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摘 要：“任务型教学法”是20世纪80年代兴起的一种强调“学习者在做中学”的语言教学方法，在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是主动的探求者与建构者。本文通过对高职院校英语专业《综合英语》课程教学的现状，阐述了任务型教学法在《综合英语》课程教学中的必要性，提出了提高综合英语教学质量的途径，从而为学生将来的职业生涯打好语言基础。
关键词：高职；任务型教学法；综合英语
当前，随着中国经济的快速发展以及综合国力的不断提升，企业在对英语专业人才需求量不断增加的同时，对其英语综合能力和岗位实际操作能力也提出了更高的要求。我国高职教育的发展方向和培养目标也明确指出：我们高职的教育应“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求。”
作为高职英语专业学生的必修课程之一，《综合英语》课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力和分析理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型以及主要英语语法知识，具备基本的口头表达能力与书面表达能力，具有一定的中英文翻译能力。课程涵盖了包括词汇、语法、语用以及听、说、读、写、译等在内的各个方面的内容，可以说，《综合英语》是高职院校英语专业学生的基础课和主干课。然而，在综合英语的教学中，很多教师采用的课堂教学模式仍然是传统型的，即“教师讲，学生记，课后练”的模式。这一模式存在以下缺点：一是以教师为中心；二是以应试为导向；三是学生缺乏学习主动性；四是在学习方法上误导学生。此外，有些院校教师已经意识到这种传统教学模式的弊端，想要将教学从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，但是他们却简单地把“以学生为中心”理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”，虽然在一定程度上增加了学生参与课堂的时间，但是还远远没有充分调动学生学习的积极性和自主性，没有激发学生的学习热情。因此，综合英语课堂教学模式的改革势在必行。而任务型教学模式的出现无疑给我们综合英语的教学提供新的启示。
“任务型教学模式”是20世纪80年代兴起的一种全新的语言教学模式，是交际教学法的发展。在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是主动的探求者与建构者。它是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，强调“做中学”的语言教学方法。它让学习者能够充分参与到学习中。进行实际而有意义的协商。促进学生英语实际应用能力的提高，激发学生创造性地使用语言。这种方法以任务为出发点组织教学，在任务的完成过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在 “干”中学、“用”中学。
在《综合英语》课程的教学中采用任务型教学模式是笔者在英语教学过程中的一种尝试，在综合英语教学过程中以某一“任务”为核心单位来计划、组织课堂教学，把培养学生用英语交际的能力放在教学的首位，以任务为单位组织教学单元，以任务的完成为教学目标。通常一个任务就是一个独立的教学单元，全部教学活动都围绕着这一任务进行，服务于这一任务的完成。完成任务需要听说读写等技能的综合参与。由于任务目标明确，学生能较为专注地 “用语言做事”，认识到“完成任务是首要考虑”，因而他们能够重视意义的表达，而不会过多关注语言形式。由此可见，将“任务型教学模式”运用到《综合英语》教学中是可行的，但是在实践中，教师也应注意以下几点：
首先，实施“任务型教学模式”的第一步就是创设情境，然后在这个情境下提出任务，然后进一步完成任务。所以教师要尽可能地创设一个“真实”的教学情境。这就要求教师不仅要熟悉任课专业的特点及培养目标，而且要在通过到相关企业调研与实践的基础上，了解学生将来可能从事的工作岗位以及在这个岗位上需要完成的典型的工作任务。
其次，“任务型教学模式”的实施主要是围绕某个任务展开的，因此教师在提出任务时要慎重，注意任务要切实可行，并要注意把握难易程度。
第三，在“任务型教学模式”实施的过程中，教师应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，加强学生自主学习能力的培养。尤其是在实施任务时，教师要充分发挥好主导作用，不能布置了任务就在一旁袖手旁观，坐等学生汇报结果。
最后，在实施任务教学模式的最后环节，即教学评价环节时教师对结果和过程均应作出客观、公正的评价。
总之，任务型教学模式确实是促进学生英语能力全面发展和提高教学效率的最佳途径之一。而在高职《综合英语》课程教学中只有依照任务设计的原则，精心钻研甚至整合教材，设计好符合学生实际、贴近学生生活的任务，才能吸引和组织他们积极参与，让他们通过相互合作完成学习任务，学会用英语做事，从而真正培养他们综合运用语言的能力。
参考文献：
1. （美）塞尔斯-穆尔西亚（Celce-Murcia，？M.）.英语教学语法【M】.北京：北京大学出版社，2002？
2. 刘黛琳. 高职高专外语教育发展报告（1978-2008）【M】. 上海：上海外语教育出版社，2008
3. 史扬.“任务驱动教学法”在高职英语专业基础课程教学深红的探索与思考【J】.中国现在教育装备，2010（22）
4. 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见【Z】.教高[2006]16号
关键词：高职；任务型教学法；综合英语
当前，随着中国经济的快速发展以及综合国力的不断提升，企业在对英语专业人才需求量不断增加的同时，对其英语综合能力和岗位实际操作能力也提出了更高的要求。我国高职教育的发展方向和培养目标也明确指出：我们高职的教育应“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求。”
作为高职英语专业学生的必修课程之一，《综合英语》课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力和分析理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型以及主要英语语法知识，具备基本的口头表达能力与书面表达能力，具有一定的中英文翻译能力。课程涵盖了包括词汇、语法、语用以及听、说、读、写、译等在内的各个方面的内容，可以说，《综合英语》是高职院校英语专业学生的基础课和主干课。然而，在综合英语的教学中，很多教师采用的课堂教学模式仍然是传统型的，即“教师讲，学生记，课后练”的模式。这一模式存在以下缺点：一是以教师为中心；二是以应试为导向；三是学生缺乏学习主动性；四是在学习方法上误导学生。此外，有些院校教师已经意识到这种传统教学模式的弊端，想要将教学从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，但是他们却简单地把“以学生为中心”理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”，虽然在一定程度上增加了学生参与课堂的时间，但是还远远没有充分调动学生学习的积极性和自主性，没有激发学生的学习热情。因此，综合英语课堂教学模式的改革势在必行。而任务型教学模式的出现无疑给我们综合英语的教学提供新的启示。
“任务型教学模式”是20世纪80年代兴起的一种全新的语言教学模式，是交际教学法的发展。在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是主动的探求者与建构者。它是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，强调“做中学”的语言教学方法。它让学习者能够充分参与到学习中。进行实际而有意义的协商。促进学生英语实际应用能力的提高，激发学生创造性地使用语言。这种方法以任务为出发点组织教学，在任务的完成过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在 “干”中学、“用”中学。
在《综合英语》课程的教学中采用任务型教学模式是笔者在英语教学过程中的一种尝试，在综合英语教学过程中以某一“任务”为核心单位来计划、组织课堂教学，把培养学生用英语交际的能力放在教学的首位，以任务为单位组织教学单元，以任务的完成为教学目标。通常一个任务就是一个独立的教学单元，全部教学活动都围绕着这一任务进行，服务于这一任务的完成。完成任务需要听说读写等技能的综合参与。由于任务目标明确，学生能较为专注地 “用语言做事”，认识到“完成任务是首要考虑”，因而他们能够重视意义的表达，而不会过多关注语言形式。由此可见，将“任务型教学模式”运用到《综合英语》教学中是可行的，但是在实践中，教师也应注意以下几点：
首先，实施“任务型教学模式”的第一步就是创设情境，然后在这个情境下提出任务，然后进一步完成任务。所以教师要尽可能地创设一个“真实”的教学情境。这就要求教师不仅要熟悉任课专业的特点及培养目标，而且要在通过到相关企业调研与实践的基础上，了解学生将来可能从事的工作岗位以及在这个岗位上需要完成的典型的工作任务。
其次，“任务型教学模式”的实施主要是围绕某个任务展开的，因此教师在提出任务时要慎重，注意任务要切实可行，并要注意把握难易程度。
第三，在“任务型教学模式”实施的过程中，教师应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，加强学生自主学习能力的培养。尤其是在实施任务时，教师要充分发挥好主导作用，不能布置了任务就在一旁袖手旁观，坐等学生汇报结果。
最后，在实施任务教学模式的最后环节，即教学评价环节时教师对结果和过程均应作出客观、公正的评价。
总之，任务型教学模式确实是促进学生英语能力全面发展和提高教学效率的最佳途径之一。而在高职《综合英语》课程教学中只有依照任务设计的原则，精心钻研甚至整合教材，设计好符合学生实际、贴近学生生活的任务，才能吸引和组织他们积极参与，让他们通过相互合作完成学习任务，学会用英语做事，从而真正培养他们综合运用语言的能力。
参考文献：
1. （美）塞尔斯-穆尔西亚（Celce-Murcia，？M.）.英语教学语法【M】.北京：北京大学出版社，2002？
2. 刘黛琳. 高职高专外语教育发展报告（1978-2008）【M】. 上海：上海外语教育出版社，2008
3. 史扬.“任务驱动教学法”在高职英语专业基础课程教学深红的探索与思考【J】.中国现在教育装备，2010（22）
4. 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见【Z】.教高[2006]16号