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《中国学生发展核心素养》指出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、責任担当、实践创新六大素养。在教育教学实践中，推动核心素养落地，学校可从教师、课堂、学科活动三方面发力。
教师是推动核心素养落地的关键
教师是学校生存和发展的保证，也是推动学生核心素养落地的关键。学校管理者要为教师发展整体规划、营造氛围、创造条件、搭建平台，确保教师队伍建设和教师专业化成长。
青年教师是学校的生力军和顶梁柱，为助力青年教师尽快实现专业化成长，学校为他们量身定制方案，具体到人。如学校实行“一课三上”模式：青年教师“尝试上”，观摩师傅“示范上”，学科大组“展示上”。“一课三上”让青年教师在自我钻研、自我反思、自我获得的经历中，学科能力快速提升。
项目带动、教学研究是引导教师走上专业化发展的有效路径。教材是理解教育和改进教学的有效手段，也是课堂教学实施的重要依据。为丰富教学资源，给教师教学提供更多的选择性和可能性，学校开展了中外教材比较的研究。通过中外教材的对比分析，总结不同教材编写的基本规律和主要经验，探究不同教材编写的新理念、新思路，促进不同教材间的优势互补，找到课堂实施的新思路和新方法。
抓教学常规，关注教学过程的实施与管理，帮助教师查摆问题。学校实施“干部日巡课制”“学科会诊制”“习惯养成视导制”。干部巡课做到“四不定”，即不定时、不定人、不定班、不定课。如在巡课中发现问题，则会根据发现的问题及时反馈给教师，做到小问题随时改。“学科会诊制”是学校针对薄弱学科，由校长带领教学主任、学科组长、组内教师一起教研，一起听课，一起评课，帮助教师把握学科知识、提升教学能力，查找存在的问题，分析产生的原因并找出改进的措施。“习惯养成视导制”是教学处、德育处双向联合，针对不同年级学生学习习惯的培养情况，通过组织年级内学科教师的相互听课、互评交流、分享心得，而达成班级、年级之间取长补短，互相促进的目的。
课堂教学是推动核心素养落地的主渠道
学校围绕育人目标，聚焦学思知行，提炼、梳理出核心素养指标要素，通过课堂教学让核心素养真正落地。
学科素养从教师备课抓起。学校针对学科核心素养的培育，制定各个领域评价量表。各个领域评价量表结合不同学科课程标准，分别从评价项目、评价内容、评价要素、评价权重，对如何在课堂上落实学生核心素养培养提供了指导。量表从学科出发设计评价项目和评价内容，以学生发展为目标，细化评价要素，为教师备课指明方向。
着重在上课中落实学科素养。学校针对各领域核心素养评价量表，指导教师充分进行教学设计，关注教学过程落实，把评价量表中涉及的各个评价要素作为评价的重要依据。如在执教数学四年级“田忌赛马”时，教师了解到大部分学生对“田忌赛马”的故事内容有一些了解，所以在教学中如果仅局限在“田忌赛马”的故事本身，会不利于学生从对策论的角度解决这类问题。为此，教学中教师把学生的已有经验作为解决问题的重要资源，采用了练习中“比扑克牌大小”的游戏代替故事“田忌赛马”作为贯穿课堂的主要学习材料。这样不仅能极大地激发学生的好胜心，让他们产生强烈的探究欲望，还可以让学生在活动中进行猜、摆、比、议，积累丰富的数学活动经验，克服“策略皆知”和“知其然而不知其所以然”的弊端。
从学生的课堂表现看，不仅通过参与游戏了解了对策论的相关知识，而且还把学到的方法迁移到了下围棋中，更体会到了原来数学的学习还可以通过做游戏来进行，体会到数学的有趣与奇妙。这正契合了《数的方式学领域评价量表》中“乐于求知、学会合作、充满好奇和回归生活”的评价标准。
教学反思指向学科素养。不同领域学生核心素养培养量表不仅可用于指导教师备课，观察评课，同时也能帮助教师反思自己的课堂，对标量表自查自己的课堂是否体现了学科素养，是否落实了学生核心素养培养。评价量表也因此成为教师自我成长的一种重要辅助方式。
学科活动是提升核心素养的重要抓手
学科实践活动是提升学生核心素养的重要抓手，它既可以丰富学生的生活和活动经验，又可以使学生掌握学科基础知识、基本技能、基本思想方法，并与获得体验、发展认知、形成思维品质的过程有机统一，促进学生整体学科素养的提升。
学科活动常态化提升学生核心素养。学校每学年各学科都开展不同的学科实践活动：语文学科低段诗词积累、中段诗配画、高段诗词再创作，学科活动由低到高、循序渐进;数学学科“智慧嘉年华”活动以参与、竞赛、表演的形式，体现数学文化的发展历程;音乐学科开展年级“戏剧class”，从编剧策划、舞台表演、道具准备等，调动学生的艺术细胞，激发学生的艺术潜能;美术学科每月开展远洋小画家展示;体育学科开展足球、篮球、棒球年级联赛;英语学科开展“多彩的节日”;等等。而一年一届的天文辩论赛更是学校学科活动的精品，并从学校活动上升为区级活动。作为北京市金鹏科技社团天文分团，这一活动从班级、年级到校级，全员参与，层层展示，师生同场，计时抢答，尽显专业，辩论主题年年不同，早已成为学生向往的赛事之一。核心素养培养寓于学科活动，不仅调动了学生学习兴趣、优化了学生学习方法，还实现了教师教育教学质量的提升。
跨学科活动主题化软化学科间边界，拓宽学生视野，提高他们综合解决问题的能力。学校围绕同一年段，不同学科的学习的内容，结合育人目标，思考每个年级跨学科学习主题，思考如何挖掘中华优秀传统文化的价值内涵，增强文化自觉、自信，思考如何以开放、尊重、包容的态度与世界开展对话，以及如何开展国际理解教育，培养具有全球意识、跨文化交际能力的人才等。在此基础上，学校立足于项目学习及其理念指导，不断丰富课程设计内容，在学生中广泛开展学习主题的调研与收集，提炼出不同跨学科学习的主题内容：如六年级学生结合学校开展的传统文化教育及特色学科天文课的学习，提出了“月是故乡明”是否合理存在的问题，并从各个学科中寻找问题解决的突破点。
以学习者为中心，改革课堂教学模式，创新教学方式和学习方法，培养学生创造性思维能力和综合问题解决能力。教师利用“互联网 ”，拓展平台资源，创设不同的学习情境，布置分层作业并通过移动终端推送给学生。“互联网 课堂”的构建，发挥了信息技术对教改的推动和支撑作用，注重转向以培养学生能力素质为主的教学方式，选择最优质的教育资源，突破传统教学活动的时空，提升教育教学效率与质量，促进学生深度学习。如英语学科的分角色朗读，利用电子教材不仅有准确范读，还能实现两个层面的情境设置（隐藏部分对话和隐藏全部对话）的优点，将趣味性学习融入语言操练中。又如语文课《地震中的父与子》，学生课前借助设备搜集关于地震资料并拍照，教师收集整理为PDF文件，并通过移动终端分享给学生，学生可以多角度、全面了解关于地震的内容，并自主选择感兴趣的资料进行学习。
编辑 _ 张晓震
教师是推动核心素养落地的关键
教师是学校生存和发展的保证，也是推动学生核心素养落地的关键。学校管理者要为教师发展整体规划、营造氛围、创造条件、搭建平台，确保教师队伍建设和教师专业化成长。
青年教师是学校的生力军和顶梁柱，为助力青年教师尽快实现专业化成长，学校为他们量身定制方案，具体到人。如学校实行“一课三上”模式：青年教师“尝试上”，观摩师傅“示范上”，学科大组“展示上”。“一课三上”让青年教师在自我钻研、自我反思、自我获得的经历中，学科能力快速提升。
项目带动、教学研究是引导教师走上专业化发展的有效路径。教材是理解教育和改进教学的有效手段，也是课堂教学实施的重要依据。为丰富教学资源，给教师教学提供更多的选择性和可能性，学校开展了中外教材比较的研究。通过中外教材的对比分析，总结不同教材编写的基本规律和主要经验，探究不同教材编写的新理念、新思路，促进不同教材间的优势互补，找到课堂实施的新思路和新方法。
抓教学常规，关注教学过程的实施与管理，帮助教师查摆问题。学校实施“干部日巡课制”“学科会诊制”“习惯养成视导制”。干部巡课做到“四不定”，即不定时、不定人、不定班、不定课。如在巡课中发现问题，则会根据发现的问题及时反馈给教师，做到小问题随时改。“学科会诊制”是学校针对薄弱学科，由校长带领教学主任、学科组长、组内教师一起教研，一起听课，一起评课，帮助教师把握学科知识、提升教学能力，查找存在的问题，分析产生的原因并找出改进的措施。“习惯养成视导制”是教学处、德育处双向联合，针对不同年级学生学习习惯的培养情况，通过组织年级内学科教师的相互听课、互评交流、分享心得，而达成班级、年级之间取长补短，互相促进的目的。
课堂教学是推动核心素养落地的主渠道
学校围绕育人目标，聚焦学思知行，提炼、梳理出核心素养指标要素，通过课堂教学让核心素养真正落地。
学科素养从教师备课抓起。学校针对学科核心素养的培育，制定各个领域评价量表。各个领域评价量表结合不同学科课程标准，分别从评价项目、评价内容、评价要素、评价权重，对如何在课堂上落实学生核心素养培养提供了指导。量表从学科出发设计评价项目和评价内容，以学生发展为目标，细化评价要素，为教师备课指明方向。
着重在上课中落实学科素养。学校针对各领域核心素养评价量表，指导教师充分进行教学设计，关注教学过程落实，把评价量表中涉及的各个评价要素作为评价的重要依据。如在执教数学四年级“田忌赛马”时，教师了解到大部分学生对“田忌赛马”的故事内容有一些了解，所以在教学中如果仅局限在“田忌赛马”的故事本身，会不利于学生从对策论的角度解决这类问题。为此，教学中教师把学生的已有经验作为解决问题的重要资源，采用了练习中“比扑克牌大小”的游戏代替故事“田忌赛马”作为贯穿课堂的主要学习材料。这样不仅能极大地激发学生的好胜心，让他们产生强烈的探究欲望，还可以让学生在活动中进行猜、摆、比、议，积累丰富的数学活动经验，克服“策略皆知”和“知其然而不知其所以然”的弊端。
从学生的课堂表现看，不仅通过参与游戏了解了对策论的相关知识，而且还把学到的方法迁移到了下围棋中，更体会到了原来数学的学习还可以通过做游戏来进行，体会到数学的有趣与奇妙。这正契合了《数的方式学领域评价量表》中“乐于求知、学会合作、充满好奇和回归生活”的评价标准。
教学反思指向学科素养。不同领域学生核心素养培养量表不仅可用于指导教师备课，观察评课，同时也能帮助教师反思自己的课堂，对标量表自查自己的课堂是否体现了学科素养，是否落实了学生核心素养培养。评价量表也因此成为教师自我成长的一种重要辅助方式。
学科活动是提升核心素养的重要抓手
学科实践活动是提升学生核心素养的重要抓手，它既可以丰富学生的生活和活动经验，又可以使学生掌握学科基础知识、基本技能、基本思想方法，并与获得体验、发展认知、形成思维品质的过程有机统一，促进学生整体学科素养的提升。
学科活动常态化提升学生核心素养。学校每学年各学科都开展不同的学科实践活动：语文学科低段诗词积累、中段诗配画、高段诗词再创作，学科活动由低到高、循序渐进;数学学科“智慧嘉年华”活动以参与、竞赛、表演的形式，体现数学文化的发展历程;音乐学科开展年级“戏剧class”，从编剧策划、舞台表演、道具准备等，调动学生的艺术细胞，激发学生的艺术潜能;美术学科每月开展远洋小画家展示;体育学科开展足球、篮球、棒球年级联赛;英语学科开展“多彩的节日”;等等。而一年一届的天文辩论赛更是学校学科活动的精品，并从学校活动上升为区级活动。作为北京市金鹏科技社团天文分团，这一活动从班级、年级到校级，全员参与，层层展示，师生同场，计时抢答，尽显专业，辩论主题年年不同，早已成为学生向往的赛事之一。核心素养培养寓于学科活动，不仅调动了学生学习兴趣、优化了学生学习方法，还实现了教师教育教学质量的提升。
跨学科活动主题化软化学科间边界，拓宽学生视野，提高他们综合解决问题的能力。学校围绕同一年段，不同学科的学习的内容，结合育人目标，思考每个年级跨学科学习主题，思考如何挖掘中华优秀传统文化的价值内涵，增强文化自觉、自信，思考如何以开放、尊重、包容的态度与世界开展对话，以及如何开展国际理解教育，培养具有全球意识、跨文化交际能力的人才等。在此基础上，学校立足于项目学习及其理念指导，不断丰富课程设计内容，在学生中广泛开展学习主题的调研与收集，提炼出不同跨学科学习的主题内容：如六年级学生结合学校开展的传统文化教育及特色学科天文课的学习，提出了“月是故乡明”是否合理存在的问题，并从各个学科中寻找问题解决的突破点。
以学习者为中心，改革课堂教学模式，创新教学方式和学习方法，培养学生创造性思维能力和综合问题解决能力。教师利用“互联网 ”，拓展平台资源，创设不同的学习情境，布置分层作业并通过移动终端推送给学生。“互联网 课堂”的构建，发挥了信息技术对教改的推动和支撑作用，注重转向以培养学生能力素质为主的教学方式，选择最优质的教育资源，突破传统教学活动的时空，提升教育教学效率与质量，促进学生深度学习。如英语学科的分角色朗读，利用电子教材不仅有准确范读，还能实现两个层面的情境设置（隐藏部分对话和隐藏全部对话）的优点，将趣味性学习融入语言操练中。又如语文课《地震中的父与子》，学生课前借助设备搜集关于地震资料并拍照，教师收集整理为PDF文件，并通过移动终端分享给学生，学生可以多角度、全面了解关于地震的内容，并自主选择感兴趣的资料进行学习。
编辑 _ 张晓震