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摘要：20世纪初以来美国德育大体经历了三次历史阶段：品德教育运动是美国德育的第三次浪潮。本文在纵观了美国品德教育历史发展进程的基础上，分析了美国品德教育运动基本观点，以求对我国道德教育理论的发展提供借鉴。
关键词：美国品德德育
美国的品德教育理论与实践一直对其他国家产生着重要影响。近年来，美国教育领域出现的旨在回到过去的品德教育运动——美国品德教育第三次浪潮又引起了世界各国的关注和思考。同样，也给予我国当前道德教育以有益的启示。
一、美国品德教育运动的基本观点
20世纪以来，美国的道德教育发展经历了三个阶段：传统品德教育阶段、相对主义与过程主义阶段、品德教育运动阶段。品德教育运动是对传统德育的否定之否定，在一定意义上是对传统品德教育的复兴，但同时又吸收借鉴了反传统的相对主义和过程主义德育理念中合理的、科学的成分，从而成为当今美国学校德育教育占主导地位的、最具合理性的新型道德教育模式。如何理解“品德教育”的含义？目前争论很多，下面介绍两个用得最多的定义。一个是阿兰·罗克伍德的定义：品德教育就是指以学校为基础并与社区机构合作进行的，通过直接、系统而非相对主义的价值影响去培养学生良好行为的一种教育；另一个是“品德教育伙伴组织”提出的：品德教育就是学校、家庭与社区在帮助孩子理解、关心和实践核心伦理价值的有意识的活动。虽然在实践模式和概念表述上有差别，但品德教育运动仍然有一些大家基本认同的观点：
（1）多元社会中仍然存在普遍认同的价值。品德教育运动的支持者认为，普遍价值是存在的，学校可以理直气壮地传授它们。以发展儿童的道德判断力为重点的柯尔伯格也逐渐认识到，道德教育的内容是道德教育者不可回避的问题。柯尔伯格的妻子安·希金斯曾经写到：“作为一名道德心理学家、教育家和倡导者，柯尔伯格认识到他必须在某种程度上成为一个哲学家，回答诸如：什么是美德？什么是公正？等问题。最后，他相信，在学校和社会中培育道德发展，须由哲学家们评判是公正的。为了界定公正，柯尔伯格求助于柏拉图、康德以及与他同时代的约翰·罗尔斯和于尔根·哈贝马斯。”品德教育运动的代表人物之一托马斯·里克纳提出，尊重与责任及其派生的价值是学校能够合理传授的价值。另外，还有其他教育工作者以及教育组织提出的各种价值观标准。这些标准在内容上有差异，在产生过程上值得推敲，但普遍价值观存在并可以在学校传授这一点得到了人们的认同。
（2）强调正面直接的道德教育。在品德教育运动中，教师的职责被认为是非常重要的。一些学校要求教师努力把鲜明的价值观教育融入到他们的全部教学活动中，期望教师和学校的工作人员成为学生品性学习的典范。芬斯特马赫指出，教师从3个方面扮演着道德代言人和道德教育者的角色：第一，他们可以非常直接地进行道德教育，这种指导形式被称为说教式指导；第二，教师可以向学生传授与道德有关的内容；第三，教师以身作则，以自己的道德行为来感染学生，让学生从教师身上看到诸如诚实、公平竞争、替他人着想、宽容和共享等品质。学校实践证明，德育的很多工作需要教师进行直接的解释说明。在某些问题上，学校要求教师有明确的价值观，并让学生感受到这种价值观。
（3）要求学校与社区、家庭相互配合，建立立体综合的德育系统。20世纪以来，一些社会因素的变化降低了家庭、社区等传统养育机构对孩子的影响。例如，迅速的工业化，从融合着核心价值观的乡村来到大都市的移民，多元文化的迅速出现，媒体提供的多视角的道德与文化观点给父母和孩子带来的困惑，妇女进入职场对孩子养育环境的影响等，这些都使得社会向教育机构寻求帮助。美国德育工作者也强调学校要充当道德教育的主要角色。
在品德教育过程中有很多学校在努力地影响家长：①让家长重视孩子的道德发展，如提供家长课程，举行早餐会，午餐后在家长工作的地点进行演讲；②让家长参与品德教育过程，如向家长通报最近时段的活动主题，与家长一起设计品德活动，让家长参加孩子们的主题活动和各种仪式；③成立家长支持性团体，举办经常性的讨论会。
学校还寻求社区的帮助。例如，社区邀请专家和家长交流品德教育问题，社区为经常缺课的孩子提供帮助等。
（4）强调实际的行为训练为纠正价值澄清学派和道德认知学派只关注道德教育过程的不良倾向，很多学校在培养学生品德的项目中都努力给学生提供实践道德价值观的机会，每个品德发展项目都有实践计划支持，如义务服务、校园巡逻队、自主经营管理学校商店等。
（5）体现关怀伦理的思想。美国的品德教育运动受到了内尔·诺丁斯关怀理论的影响，主要表现在三方面：①德育工作者从关心孩子所面临的问题入手设计品德发展项目；②在品德教育过程中注重建立良好的师生关系，让学生感受到爱，为无障碍的师生交流和建立教师个人的积极影响奠定基础；③在品德发展目标中，把情感教育、关心与自尊教育放在重要的位置。
从品德教育运动的兴起及其基本的实践模式与观点看，它是对道德相对主义与过程主义的否定，同时又体现了关怀伦理的思想。
二、美国品德教育思潮对中国道德教育的启示
通过了解美国品德运动的基本观点，对我国道德教育的理论与实践以新的启示：
第一，道德教育要与现实紧密相联。道德课现在已成为美国各高校本科生课程体系的重要组成部分，而且道德课与学生所学习的专业及现实紧密相联，具有实用性。其目的就是要使美国每一位大学生在走上社会后，能成为一个讲诚信、讲道德的合格社会公民。道德的教育本应从小就开始，但由于我国存在应试教育的现实原因，所以我国中小学的道德教育往往被忽视，因此我国高校对学生进行伦理道德教育的责任就更重。目前我国高校没有设置专门的伦理道德教育课，也没有像美国高校那样设置分行业、分专业的伦理道德课程。我国高校道德教育的内容主要是通过思想品德课及其它人文、社会科学的课程来实现的，但效果并不很理想。因此，鉴于历史原因和现实的需要，我国高校应加大对大学生进行伦理道德教育的力度。
第二，引导学生进行道德哲學思考。虽然在品德教育运动中，一些德育工作者批判只注重道德判断的德育，但他们并没有完全放弃道德思考。道德教育的假、大、空是不行的，但是仅仅停留在行为习惯和规则层面的道德教育同样不是真正的道德教育，教育者应该适时地引导学生进行道德价值与信仰方面的思考和讨论。
第三，重视建立家庭、学校、社区相互配合的品德教育体系，并采取一系列切实有效的保障措施。
第四，重视对道德教育的实证研究。在品德教育运动中，有关工作人员做了大量的调查，这不但使人们了解到相关社会现象的影响范围和影响程度，还使得每一个实践结论都有根有据。研究者在研究过程中强调不同水平的教育实验，注重结果描述中的定性与定量相结合等做法也值得我们借鉴。品德教育研究者为教师提供了具体可行的操作化的品德训练方法，这些切实可行的操作策略很受教师欢迎。
参考文献：
[1][美]里克纳托马斯.美式课堂——品质教育学校方略[M].刘冰,董海航,邓海平译.海口:海南出版社,2001.15-17.
[2]屠克,贾磊.美国的品德教育及其启示[J]漯河职业技术学院学报（综合版）,2003（4）:37-39。
[3]高峰.世界一些国家思想政治教育实施情况透视[J].理论观察,2000（4）:47
关键词：美国品德德育
美国的品德教育理论与实践一直对其他国家产生着重要影响。近年来，美国教育领域出现的旨在回到过去的品德教育运动——美国品德教育第三次浪潮又引起了世界各国的关注和思考。同样，也给予我国当前道德教育以有益的启示。
一、美国品德教育运动的基本观点
20世纪以来，美国的道德教育发展经历了三个阶段：传统品德教育阶段、相对主义与过程主义阶段、品德教育运动阶段。品德教育运动是对传统德育的否定之否定，在一定意义上是对传统品德教育的复兴，但同时又吸收借鉴了反传统的相对主义和过程主义德育理念中合理的、科学的成分，从而成为当今美国学校德育教育占主导地位的、最具合理性的新型道德教育模式。如何理解“品德教育”的含义？目前争论很多，下面介绍两个用得最多的定义。一个是阿兰·罗克伍德的定义：品德教育就是指以学校为基础并与社区机构合作进行的，通过直接、系统而非相对主义的价值影响去培养学生良好行为的一种教育；另一个是“品德教育伙伴组织”提出的：品德教育就是学校、家庭与社区在帮助孩子理解、关心和实践核心伦理价值的有意识的活动。虽然在实践模式和概念表述上有差别，但品德教育运动仍然有一些大家基本认同的观点：
（1）多元社会中仍然存在普遍认同的价值。品德教育运动的支持者认为，普遍价值是存在的，学校可以理直气壮地传授它们。以发展儿童的道德判断力为重点的柯尔伯格也逐渐认识到，道德教育的内容是道德教育者不可回避的问题。柯尔伯格的妻子安·希金斯曾经写到：“作为一名道德心理学家、教育家和倡导者，柯尔伯格认识到他必须在某种程度上成为一个哲学家，回答诸如：什么是美德？什么是公正？等问题。最后，他相信，在学校和社会中培育道德发展，须由哲学家们评判是公正的。为了界定公正，柯尔伯格求助于柏拉图、康德以及与他同时代的约翰·罗尔斯和于尔根·哈贝马斯。”品德教育运动的代表人物之一托马斯·里克纳提出，尊重与责任及其派生的价值是学校能够合理传授的价值。另外，还有其他教育工作者以及教育组织提出的各种价值观标准。这些标准在内容上有差异，在产生过程上值得推敲，但普遍价值观存在并可以在学校传授这一点得到了人们的认同。
（2）强调正面直接的道德教育。在品德教育运动中，教师的职责被认为是非常重要的。一些学校要求教师努力把鲜明的价值观教育融入到他们的全部教学活动中，期望教师和学校的工作人员成为学生品性学习的典范。芬斯特马赫指出，教师从3个方面扮演着道德代言人和道德教育者的角色：第一，他们可以非常直接地进行道德教育，这种指导形式被称为说教式指导；第二，教师可以向学生传授与道德有关的内容；第三，教师以身作则，以自己的道德行为来感染学生，让学生从教师身上看到诸如诚实、公平竞争、替他人着想、宽容和共享等品质。学校实践证明，德育的很多工作需要教师进行直接的解释说明。在某些问题上，学校要求教师有明确的价值观，并让学生感受到这种价值观。
（3）要求学校与社区、家庭相互配合，建立立体综合的德育系统。20世纪以来，一些社会因素的变化降低了家庭、社区等传统养育机构对孩子的影响。例如，迅速的工业化，从融合着核心价值观的乡村来到大都市的移民，多元文化的迅速出现，媒体提供的多视角的道德与文化观点给父母和孩子带来的困惑，妇女进入职场对孩子养育环境的影响等，这些都使得社会向教育机构寻求帮助。美国德育工作者也强调学校要充当道德教育的主要角色。
在品德教育过程中有很多学校在努力地影响家长：①让家长重视孩子的道德发展，如提供家长课程，举行早餐会，午餐后在家长工作的地点进行演讲；②让家长参与品德教育过程，如向家长通报最近时段的活动主题，与家长一起设计品德活动，让家长参加孩子们的主题活动和各种仪式；③成立家长支持性团体，举办经常性的讨论会。
学校还寻求社区的帮助。例如，社区邀请专家和家长交流品德教育问题，社区为经常缺课的孩子提供帮助等。
（4）强调实际的行为训练为纠正价值澄清学派和道德认知学派只关注道德教育过程的不良倾向，很多学校在培养学生品德的项目中都努力给学生提供实践道德价值观的机会，每个品德发展项目都有实践计划支持，如义务服务、校园巡逻队、自主经营管理学校商店等。
（5）体现关怀伦理的思想。美国的品德教育运动受到了内尔·诺丁斯关怀理论的影响，主要表现在三方面：①德育工作者从关心孩子所面临的问题入手设计品德发展项目；②在品德教育过程中注重建立良好的师生关系，让学生感受到爱，为无障碍的师生交流和建立教师个人的积极影响奠定基础；③在品德发展目标中，把情感教育、关心与自尊教育放在重要的位置。
从品德教育运动的兴起及其基本的实践模式与观点看，它是对道德相对主义与过程主义的否定，同时又体现了关怀伦理的思想。
二、美国品德教育思潮对中国道德教育的启示
通过了解美国品德运动的基本观点，对我国道德教育的理论与实践以新的启示：
第一，道德教育要与现实紧密相联。道德课现在已成为美国各高校本科生课程体系的重要组成部分，而且道德课与学生所学习的专业及现实紧密相联，具有实用性。其目的就是要使美国每一位大学生在走上社会后，能成为一个讲诚信、讲道德的合格社会公民。道德的教育本应从小就开始，但由于我国存在应试教育的现实原因，所以我国中小学的道德教育往往被忽视，因此我国高校对学生进行伦理道德教育的责任就更重。目前我国高校没有设置专门的伦理道德教育课，也没有像美国高校那样设置分行业、分专业的伦理道德课程。我国高校道德教育的内容主要是通过思想品德课及其它人文、社会科学的课程来实现的，但效果并不很理想。因此，鉴于历史原因和现实的需要，我国高校应加大对大学生进行伦理道德教育的力度。
第二，引导学生进行道德哲學思考。虽然在品德教育运动中，一些德育工作者批判只注重道德判断的德育，但他们并没有完全放弃道德思考。道德教育的假、大、空是不行的，但是仅仅停留在行为习惯和规则层面的道德教育同样不是真正的道德教育，教育者应该适时地引导学生进行道德价值与信仰方面的思考和讨论。
第三，重视建立家庭、学校、社区相互配合的品德教育体系，并采取一系列切实有效的保障措施。
第四，重视对道德教育的实证研究。在品德教育运动中，有关工作人员做了大量的调查，这不但使人们了解到相关社会现象的影响范围和影响程度，还使得每一个实践结论都有根有据。研究者在研究过程中强调不同水平的教育实验，注重结果描述中的定性与定量相结合等做法也值得我们借鉴。品德教育研究者为教师提供了具体可行的操作化的品德训练方法，这些切实可行的操作策略很受教师欢迎。
参考文献：
[1][美]里克纳托马斯.美式课堂——品质教育学校方略[M].刘冰,董海航,邓海平译.海口:海南出版社,2001.15-17.
[2]屠克,贾磊.美国的品德教育及其启示[J]漯河职业技术学院学报（综合版）,2003（4）:37-39。
[3]高峰.世界一些国家思想政治教育实施情况透视[J].理论观察,2000（4）:47