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【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
苏联教育家苏霍姆斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。众所周知，语言是我们用来沟通信息、交流思想的一种工具，而作为钢琴教师，要教授孩子知识，语言则是和孩子交流的最好平台。亲切的语言会给孩子们带来温暖，趣味的语言会给孩子们带来快乐，语言运用的正确与否直接关系着我们的教学效果，因此钢琴教师要时刻注意培养自己的语言修养。
那么，钢琴教师在给低龄初学钢琴的儿童上课时语言该怎么运用呢？
一、语言的趣味性
初学钢琴的儿童，一般年龄较小，爱动，怠惰心理比较强，所以想让他们愉快的学习在教学过程中不显死板，教师可以运用形象的比喻、比拟和生动的故事描述等方法来增加语言的趣味性，提高教学中的感性认识，激发学生的想象力，吸引他们的注意力，强化他们对学习钢琴的兴趣。
（一）用比喻
即把某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。节奏符号对于初学钢琴的儿童来说是非常容易混淆的，他们在记住音符位置的同時又要记住该音符的时值（唱几拍）确实有难度的，但是教师可以在教学过程中把节奏符号用形象的物体来代替。例如：全音符“o”像汤圆，数四拍，二分音符“b”像气球，数两拍：四分音符“”像蝌蚪，数一拍：八分音符“”像捌杖，数半拍，用形象的物体名称来代替这些音乐术语，孩子比较容易区分，学习起来也比较有兴趣。
（二）做游戏
即指让儿童在游戏的过程中获取知识和快乐。例如：在刚开始学五线谱时，教师可以编写《蝌蚪找家》的儿歌让孩子认识和熟悉各种音符：“小蝌蚪呀要找家，五条线上看看吧；下加一线C调do，这里住着好妈妈；先看线上domisol，再看键里refala；一二三线misolsi，一二三间falado；视谱游戏加玩耍，妈妈夸我找对啦！”等孩子熟悉儿歌后，教师可以做《蝌蚪找家》的游戏，教师可用粉笔在地上画出五线谱表，让孩子听到琴键上弹出的音就跳到相应的线上或者键上。如果跳错了，就要罚“指鼻子眼”，以训练他们集中注意力的能力和反应的灵敏度。通过这样的游戏、儿歌，教师可以把枯燥繁难的识谱教学，变得冿冿有味，让初学儿童轻松愉快地掌握五线谱。
（三）讲故事
即把抽象的作品编成虚拟的情节。如在教《北极之旅》时，就可以把乐曲描述成一个故事。第一段表现小狗拉着雪橇在雪地里高兴地奔跑，第二段小狗们在休息时调皮地嬉戏打闹，第三段是第一段的再现，小狗们又快乐地出发了，越跑越远，最后消失在人们的视线里。
（四）举例子
即教师提出例子进行说明，引导儿童将生活中的感知经验运用到练习中。如：在讲述切分节奏时，可以运用一个和尚挑水的形象举例，和尚在两个水桶的当中是重心点，和切分节奏的重音位置如出一辙。又如，在讲述2/4拍强弱律动关系时，教师也可用“强弱、强弱”的律动规律用轻声词汇来做替代，“苹果、爷爷”这些词汇通过儿童的朗读，很容易就明白后一个音符要轻处理才好听。再如，要提醒儿童注意呼吸时，可与唱歌进行比较，让儿童体会弹奏的呼吸就像歌唱时需要呼吸一样。
教师在运用这些方法进行教学时，所有的比喻、举例、故事都尽可能的贴近儿童的感性认识，形成记忆表象，丰富儿童的感性认识，形成记忆表象，有力的促进学生的想象力、思维力的发展。
二、语言的简练性
由于幼儿的思维和心理还都处于发展阶段，对较长的句子缺乏理解，因此不要说些过于冗长的句子，即使是趣味性的比喻也要简单明了，而且较长的句子也不容易记忆，起不到警示作用，所以教师课堂上的语言要言简意赅。例如，我们在教孩子手指站立时，不要说：“把掌关节、指关节，所有关节都突出来。”而要说肯定简单的句子如：“我们把每个手指都站好。”
三、语言的情感性
钢琴教学与一般教学在情感教育方面的不同点在于它重视教育的潜在效应，以情动人并以美感人。钢琴教学中，教师给孩子弹奏的作品大都是中外艺术家的经典作品，其中不乏饱含着爱国情感、民族情感的作品，此时教师的语言就起到催化作用，巧妙地运用语言可以春风化雨般地使孩子在学习弹奏钢琴的过程中接受情感教育，鼓励他们感受艺术大师的人格魅力。例如：教师引导孩子欣赏肖邦作品《革命练习曲》时，可以通过介绍肖邦的生平和爱国情感的作品。19世纪前期，波兰民族运动走向高潮，反对外国奴役，培养了他的民族情感和爱国热忱。在这样的背景下，年仅21岁的肖邦创作了这样一首作品。孩子反复聆听的过程中，就能潜移默化地体会到一股不可遏止的冲出力量，主动的去体会波兰人民不屈不挠的反抗精神。
四、语言的激励性
德国教育学家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如：弹奏《四小天鹅》之前，教师可以给孩子讲安徒生撰写的《丑小鸭》的故事，告诉他们遇到困难，只要努力奋斗就能克服，丑小鸭也能变成美丽的小天鹅。同时，在初级阶段的孩子学习钢琴是非常需要鼓励的，一句看似平常的“你真棒！”，殊不知会给幼儿多大的鼓励，会让他们身心愉悦地投入到学习中，教学效果自然事半功倍。
五、语言的针对性
每个孩子都有各自的特点，所以教师不能用千篇一律的教学方法，语言更是如此，没有什么固定的模式，更没有什么职业化的语言，一切都应针对不同的孩子的语言技巧。有些孩子性格外向，比较感性，做事易情绪化，逻辑思维和控制能力较差。反之，偏于理性的孩子由于肢体的控制能力较强，所以初学钢琴时认谱较快。针对这些不同性格的孩子，针对不同年龄段的孩子，针对不同进度的孩子等都要有不同的应对策略。例如，对于理性较强的孩子，教学中应多运用形象语言思维，引导孩子在情感中体会作品的感染力。此外，对于初学幼儿在教授手形时说“我们的手指小士兵站住了吗？”是可以的，但是对于大孩子或者中级阶段的孩子讲就不合适了。所以语言是有针对性的，是要因人而异的、因阶段而异的。
总之，生动形象的语言对钢琴教学能起到积极的辅助作用，不但体现了教师的智慧，更能提高初学儿童的学习效率，还可以使教学气氛更加融合；反之则是顺利进行钢琴教学的绊脚石。因此，积极地投入实践，并在实践中不断改进，形成自己的风格。
苏联教育家苏霍姆斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。众所周知，语言是我们用来沟通信息、交流思想的一种工具，而作为钢琴教师，要教授孩子知识，语言则是和孩子交流的最好平台。亲切的语言会给孩子们带来温暖，趣味的语言会给孩子们带来快乐，语言运用的正确与否直接关系着我们的教学效果，因此钢琴教师要时刻注意培养自己的语言修养。
那么，钢琴教师在给低龄初学钢琴的儿童上课时语言该怎么运用呢？
一、语言的趣味性
初学钢琴的儿童，一般年龄较小，爱动，怠惰心理比较强，所以想让他们愉快的学习在教学过程中不显死板，教师可以运用形象的比喻、比拟和生动的故事描述等方法来增加语言的趣味性，提高教学中的感性认识，激发学生的想象力，吸引他们的注意力，强化他们对学习钢琴的兴趣。
（一）用比喻
即把某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。节奏符号对于初学钢琴的儿童来说是非常容易混淆的，他们在记住音符位置的同時又要记住该音符的时值（唱几拍）确实有难度的，但是教师可以在教学过程中把节奏符号用形象的物体来代替。例如：全音符“o”像汤圆，数四拍，二分音符“b”像气球，数两拍：四分音符“”像蝌蚪，数一拍：八分音符“”像捌杖，数半拍，用形象的物体名称来代替这些音乐术语，孩子比较容易区分，学习起来也比较有兴趣。
（二）做游戏
即指让儿童在游戏的过程中获取知识和快乐。例如：在刚开始学五线谱时，教师可以编写《蝌蚪找家》的儿歌让孩子认识和熟悉各种音符：“小蝌蚪呀要找家，五条线上看看吧；下加一线C调do，这里住着好妈妈；先看线上domisol，再看键里refala；一二三线misolsi，一二三间falado；视谱游戏加玩耍，妈妈夸我找对啦！”等孩子熟悉儿歌后，教师可以做《蝌蚪找家》的游戏，教师可用粉笔在地上画出五线谱表，让孩子听到琴键上弹出的音就跳到相应的线上或者键上。如果跳错了，就要罚“指鼻子眼”，以训练他们集中注意力的能力和反应的灵敏度。通过这样的游戏、儿歌，教师可以把枯燥繁难的识谱教学，变得冿冿有味，让初学儿童轻松愉快地掌握五线谱。
（三）讲故事
即把抽象的作品编成虚拟的情节。如在教《北极之旅》时，就可以把乐曲描述成一个故事。第一段表现小狗拉着雪橇在雪地里高兴地奔跑，第二段小狗们在休息时调皮地嬉戏打闹，第三段是第一段的再现，小狗们又快乐地出发了，越跑越远，最后消失在人们的视线里。
（四）举例子
即教师提出例子进行说明，引导儿童将生活中的感知经验运用到练习中。如：在讲述切分节奏时，可以运用一个和尚挑水的形象举例，和尚在两个水桶的当中是重心点，和切分节奏的重音位置如出一辙。又如，在讲述2/4拍强弱律动关系时，教师也可用“强弱、强弱”的律动规律用轻声词汇来做替代，“苹果、爷爷”这些词汇通过儿童的朗读，很容易就明白后一个音符要轻处理才好听。再如，要提醒儿童注意呼吸时，可与唱歌进行比较，让儿童体会弹奏的呼吸就像歌唱时需要呼吸一样。
教师在运用这些方法进行教学时，所有的比喻、举例、故事都尽可能的贴近儿童的感性认识，形成记忆表象，丰富儿童的感性认识，形成记忆表象，有力的促进学生的想象力、思维力的发展。
二、语言的简练性
由于幼儿的思维和心理还都处于发展阶段，对较长的句子缺乏理解，因此不要说些过于冗长的句子，即使是趣味性的比喻也要简单明了，而且较长的句子也不容易记忆，起不到警示作用，所以教师课堂上的语言要言简意赅。例如，我们在教孩子手指站立时，不要说：“把掌关节、指关节，所有关节都突出来。”而要说肯定简单的句子如：“我们把每个手指都站好。”
三、语言的情感性
钢琴教学与一般教学在情感教育方面的不同点在于它重视教育的潜在效应，以情动人并以美感人。钢琴教学中，教师给孩子弹奏的作品大都是中外艺术家的经典作品，其中不乏饱含着爱国情感、民族情感的作品，此时教师的语言就起到催化作用，巧妙地运用语言可以春风化雨般地使孩子在学习弹奏钢琴的过程中接受情感教育，鼓励他们感受艺术大师的人格魅力。例如：教师引导孩子欣赏肖邦作品《革命练习曲》时，可以通过介绍肖邦的生平和爱国情感的作品。19世纪前期，波兰民族运动走向高潮，反对外国奴役，培养了他的民族情感和爱国热忱。在这样的背景下，年仅21岁的肖邦创作了这样一首作品。孩子反复聆听的过程中，就能潜移默化地体会到一股不可遏止的冲出力量，主动的去体会波兰人民不屈不挠的反抗精神。
四、语言的激励性
德国教育学家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如：弹奏《四小天鹅》之前，教师可以给孩子讲安徒生撰写的《丑小鸭》的故事，告诉他们遇到困难，只要努力奋斗就能克服，丑小鸭也能变成美丽的小天鹅。同时，在初级阶段的孩子学习钢琴是非常需要鼓励的，一句看似平常的“你真棒！”，殊不知会给幼儿多大的鼓励，会让他们身心愉悦地投入到学习中，教学效果自然事半功倍。
五、语言的针对性
每个孩子都有各自的特点，所以教师不能用千篇一律的教学方法，语言更是如此，没有什么固定的模式，更没有什么职业化的语言，一切都应针对不同的孩子的语言技巧。有些孩子性格外向，比较感性，做事易情绪化，逻辑思维和控制能力较差。反之，偏于理性的孩子由于肢体的控制能力较强，所以初学钢琴时认谱较快。针对这些不同性格的孩子，针对不同年龄段的孩子，针对不同进度的孩子等都要有不同的应对策略。例如，对于理性较强的孩子，教学中应多运用形象语言思维，引导孩子在情感中体会作品的感染力。此外，对于初学幼儿在教授手形时说“我们的手指小士兵站住了吗？”是可以的，但是对于大孩子或者中级阶段的孩子讲就不合适了。所以语言是有针对性的，是要因人而异的、因阶段而异的。
总之，生动形象的语言对钢琴教学能起到积极的辅助作用，不但体现了教师的智慧，更能提高初学儿童的学习效率，还可以使教学气氛更加融合；反之则是顺利进行钢琴教学的绊脚石。因此，积极地投入实践，并在实践中不断改进，形成自己的风格。