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【摘 要】 当今世界，科学技术突飞猛进，竞争也日趋激烈。在这种情况下，中学历史教师应该具备良好的思想道德、渊博的人文科学文化、熟练运用各种教学技能、准确把握时代脉搏等素质，才能适应21世纪的中学历史教学。
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02
进入21世纪以来，国际国内形势发生了深刻变化，新形势、新情况对学生思想政治教育提出了挑战，对中学历史教师的素质提出了挑战。当今世界，科学技术突飞猛进，竞争也日趋激烈，特别是各国之间综合国力的竞争已经到了白炽化的程度，在这种情况下，谁拥有高端人才，谁就可以立于时代的前列。而这一切的保证，就是教育的发展，为此，我国启动了新一轮的基础教育改革，面对挑战，中学历史教师应该具备以下几个方面的素质，才能适应21世纪的中学历史教学。
一、21世纪中学历史教师应具有良好的思想道德素质
“教之道，德为先”，教育发展教师为本，教师素质师德为本。中学历史课是一门具有很强思想性、政治性的学科，相应地，中学历史教师就应有较高的思想、政治素质，否则，将直接影响到青少年学生的健康成长。
坚定正确的政治方向是对中学历史教师应该具备的基本思想素质。《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中的第一句话就是要求教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业。这就要求中学历史教师本身思想政治觉悟要高，用历史唯物主义、辩证唯物主义去讲授历史，培养学生崇高的共产主义思想，用正确的教育观、质量观、人才观培育社会主义事业的建设者的接班人。
团结乐群的人际关系是中學历史教师应该具备的师德关键。中学历史学科由于以往认识上的偏差，这门课程在整个中学课程体系中所处的地位比较特殊，一方面是党和政府高度重视这门课程的建设，另一方面是在应试体制下，中学历史课长期处于“偏科”的地位，造成大多数中学历史教师好像低一人等，以致于和其他科目的教师关系紧张，这不但影响到教学质量的提高，同时也不利于教育学生。因此每一位中学历史教师应当做到“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明‘校风’”。同时无论是在思想上、业务上、工作上还是生活上，都要互相关心，互相帮助，互相尊重，尊重对方的自尊心，尊重对方的劳动，增进彼此的理解和信任，树立同行相亲、相助的新风尚。任何轻视、贬低别人的言行或不择手段地抬高自己都是不道德的，更不应片面地去争地位、争时间。应服从、接受、支持领导的工作，发现领导工作中的缺点和失误，要善意地予以指正，积极帮助克服，并理解体谅领导的难处，共同分忧解难，以主人翁的姿态关心学校的发展。只有这样，才能完成教书育人的重任。
二、21世纪中学历史教师应具有渊博的人文科学文化素质
师者：“传道，授业，解惑也。”中学历史教师同样承担着传授学生基本的历史知识，帮助和引导学生形成科学的世界观、人生观，培养学生适应社会，独立生存的能力。因此，中学历史教师在知识方面的要求应该高于其他应用学科的教师，
首先，在新课标时代，教师必须将社会需要放在首位，改变传统课程体系中的一些内容，重新确定基于一系列新的技能、技巧之上的课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式、教学策略，不断评价、完善新的课程体系。新课程、新课标的大背景使得积极参与课改的教师，如鱼得水，机智活跃，教师可以创造性地使用新教材，进行课堂教学创新。在课堂教学活动中，新课程的知识表现为：教科书及教学参考提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。其中，师生互动产生的知识的比重大大的增加，改变了原来教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识将被激活，他更需要以自己与学生的互动来产生知识。因此，教师需要不断发挥自身的想象力和创造力。增加与学生的互动。教师是学生学习的指导者，又是促进者。教师要由关注学生学问性知识学习转变为关注学生体验性知识和方法性的学习。在与学生课堂的相处中，教师要适时地鼓励和称赞学生，用鞭策、激励和赏识等手段促进学生主动发展，帮助学生开发潜能，建立自尊与自信。要不断地为学生提供锻炼、提高、创造的平台。教师可以帮助学生出谋划策，但却不可取代学生的设计与思考。教师把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生们在一个平台上互动，参与学生的争论，与学生一起共同探索研究。开放的课堂教师随时要接受学生的挑战，教师也是每次对垒中的一员。如在讲新航路的开辟时，教师必须具备一些地理知识；知道新航路途经的海域、岛屿；在讲隋唐科学技术时教师应具有一定的自然科学知识；在讲到孔子孟子和百家争鸣时，教师要具有一定的思想、文化知识；在讲授唐诗、宋词、元明清小说时，要具备一定的文学知识；在向学生介绍中国古代书法艺术的时候，更应该知晓书法的艺术魅力。
总之，中学历史教师只有具备了渊博的知识，才能深将教材中蕴涵着思想品德教育和情感教育的内容上得生动、精彩；才能满足学生对知识好奇和渴求；才能启迪学生的思维，陶冶学生的情操；才能激发学生学史、爱史的兴趣和感情。
三、21世纪中学历史教师应具有熟练运用各种教学技能素质
教学方法的具体运用，直接关系到每一节的教学效果。历史不像自然科学那样有公式推导，而是对人类过去的演绎，它的这一特点，决定了中学历史教师要充分运用不同的教学方法，再现历史的真容，以利于学生对历史的理解。因此中学历史教师在这一方面的要求似乎更高，最为突出的是语言的表达和现代教学技术的应用两个方面。
丰富、流畅的语言是中学历史教师必须具备的基本教学技能。历史是过去的事实。语言是信息传递的载体，教学语言是教师“传道、授业、解惑”的主要工具。国外教育心理学家认为，教师要达到必要的智力和知识水平后，对教学效果有重大影响的因素是思维的逻辑性和口头表达能力。然而，历史教学与语文教学在语言的使用上又有很大的差异。语文教学可以用夸张、浪漫甚至充满诗情画意的言语来表述，而历史教学却不能。因为历史的客观性，决定了历史教学语言来不得半点夸张、虚构。因此，中学历史教师必须借助丰富、流畅的语言表达，使学生产生“如临其境，如见其人，如闻其声”的感受。 熟练运用现代教学技术是21世纪中学历史教师必备的技术手段。[1]P6121世纪是信息化、网络化的时代，特别是多媒体技术的广泛应用，为历史教学再现历史原貌提供了一个模拟的真实平台，中学历史教师可以凭借它来完成那些不能用语言表达的历史，创设不同的历史情境，为学生提供一个可以想象的空间，更好地培养学生开拓创新的能力。所以，中学历史教师不可能再凭“一张讲桌，一张铁嘴、一支粉笔”就能捕获学生的心，而需要掌握各种现代教学技术，尤其是多媒体技术，充分运用网上的丰富资源及多媒体技术图、文、声、像等丰富的表现功能，才能以其鲜明的图像，生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，把枯燥的学习融入新颖别致的娱乐形式中，充分发挥寓教于乐的学习优势，提高教学质量，增加学习效果。
四、21世纪中学历史教师应具有准确把握时代脉搏的素质
做学习型中学历史教师
（1）完善知识结构，拓宽自己的学术视野
中学历史新课程的课程结构采取中外历史合编和专题化的方式，课程内容涉及广泛而全面，语文、政治、地理等各学科都有涉及。所以，作为中学历史教师，尤其是年轻的历史教师，除了要加深历史专业知识外，掌握一定的相关学科、交叉学科的知识也是非常必要的，使自己由单一的“专业型”教师向“复合型”教师转化。史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入，我们看到，中学历史新课程教材已经在很大程度上注意吸收了史学研究的新成果，摒弃了某些陈旧的观点，所以，中学历史教师应及时更新自己的知识和观点，做到与时俱进。
（2）研读史学名著和史家学术论文
相当多的历史教师平时的教学只满足几本“教参”，历史专业学识停留在所谓“半专业”或“准专业”的水平，面对新课程与教材的改革，历史教师只有不断充实自己的学识，才能保证历史教学的质量。史学论文研读可以使教师获得许多“教参”中所没有的东西，可以多角度地了解客观真实的历史。对史学名著和史学论文的研读有利于增进历史教师专业学识，有助于提高历史教师的课堂教学能力。
（3）做反思型中学历史教师
教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。在新课程教学中，反思性学习是一种重要的学习方式，它體现的理念是以学生为本，以学生的学习为根本，以学生的发展为根本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它具有探究性、自主性、发展性、创造性等特征，也是成为一名优秀历史教师所必须具备的。在新课程改革中，教师需要反思什么，“个体反思”和“群体反思”是历史教师反思的两种常见的方式。“个体反思”也就是自我反思，是教师自省自察独自进行的反思；“群体反思”是指教师在合作群体的交流研讨中进行的反思。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”；中学历史新课程对教师的新要求是在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思的状态下进行实践。不具备反思和研究能力的教师，难以真正适应新课程的要求。不断进行教学反思，努力做一个反思型的中学历史教师，实现教师的自我超越。
参考文献
[1]人民教育出版社师范教材中心：心理学习[M].北京，人民教育出版社，2003年.
[2]郭友、杨善禄、白蓝等：教师教学技能[M].北京，首都师范大学出版社，1993年.
[3]田京生：历史教师素质的培养[J].历史教学，1996年11月.
[4]刘敏：试论历史教师的素质结构[J].黑龙江教育学院学报，1999年1月.
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02
进入21世纪以来，国际国内形势发生了深刻变化，新形势、新情况对学生思想政治教育提出了挑战，对中学历史教师的素质提出了挑战。当今世界，科学技术突飞猛进，竞争也日趋激烈，特别是各国之间综合国力的竞争已经到了白炽化的程度，在这种情况下，谁拥有高端人才，谁就可以立于时代的前列。而这一切的保证，就是教育的发展，为此，我国启动了新一轮的基础教育改革，面对挑战，中学历史教师应该具备以下几个方面的素质，才能适应21世纪的中学历史教学。
一、21世纪中学历史教师应具有良好的思想道德素质
“教之道，德为先”，教育发展教师为本，教师素质师德为本。中学历史课是一门具有很强思想性、政治性的学科，相应地，中学历史教师就应有较高的思想、政治素质，否则，将直接影响到青少年学生的健康成长。
坚定正确的政治方向是对中学历史教师应该具备的基本思想素质。《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中的第一句话就是要求教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业。这就要求中学历史教师本身思想政治觉悟要高，用历史唯物主义、辩证唯物主义去讲授历史，培养学生崇高的共产主义思想，用正确的教育观、质量观、人才观培育社会主义事业的建设者的接班人。
团结乐群的人际关系是中學历史教师应该具备的师德关键。中学历史学科由于以往认识上的偏差，这门课程在整个中学课程体系中所处的地位比较特殊，一方面是党和政府高度重视这门课程的建设，另一方面是在应试体制下，中学历史课长期处于“偏科”的地位，造成大多数中学历史教师好像低一人等，以致于和其他科目的教师关系紧张，这不但影响到教学质量的提高，同时也不利于教育学生。因此每一位中学历史教师应当做到“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明‘校风’”。同时无论是在思想上、业务上、工作上还是生活上，都要互相关心，互相帮助，互相尊重，尊重对方的自尊心，尊重对方的劳动，增进彼此的理解和信任，树立同行相亲、相助的新风尚。任何轻视、贬低别人的言行或不择手段地抬高自己都是不道德的，更不应片面地去争地位、争时间。应服从、接受、支持领导的工作，发现领导工作中的缺点和失误，要善意地予以指正，积极帮助克服，并理解体谅领导的难处，共同分忧解难，以主人翁的姿态关心学校的发展。只有这样，才能完成教书育人的重任。
二、21世纪中学历史教师应具有渊博的人文科学文化素质
师者：“传道，授业，解惑也。”中学历史教师同样承担着传授学生基本的历史知识，帮助和引导学生形成科学的世界观、人生观，培养学生适应社会，独立生存的能力。因此，中学历史教师在知识方面的要求应该高于其他应用学科的教师，
首先，在新课标时代，教师必须将社会需要放在首位，改变传统课程体系中的一些内容，重新确定基于一系列新的技能、技巧之上的课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式、教学策略，不断评价、完善新的课程体系。新课程、新课标的大背景使得积极参与课改的教师，如鱼得水，机智活跃，教师可以创造性地使用新教材，进行课堂教学创新。在课堂教学活动中，新课程的知识表现为：教科书及教学参考提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。其中，师生互动产生的知识的比重大大的增加，改变了原来教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识将被激活，他更需要以自己与学生的互动来产生知识。因此，教师需要不断发挥自身的想象力和创造力。增加与学生的互动。教师是学生学习的指导者，又是促进者。教师要由关注学生学问性知识学习转变为关注学生体验性知识和方法性的学习。在与学生课堂的相处中，教师要适时地鼓励和称赞学生，用鞭策、激励和赏识等手段促进学生主动发展，帮助学生开发潜能，建立自尊与自信。要不断地为学生提供锻炼、提高、创造的平台。教师可以帮助学生出谋划策，但却不可取代学生的设计与思考。教师把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生们在一个平台上互动，参与学生的争论，与学生一起共同探索研究。开放的课堂教师随时要接受学生的挑战，教师也是每次对垒中的一员。如在讲新航路的开辟时，教师必须具备一些地理知识；知道新航路途经的海域、岛屿；在讲隋唐科学技术时教师应具有一定的自然科学知识；在讲到孔子孟子和百家争鸣时，教师要具有一定的思想、文化知识；在讲授唐诗、宋词、元明清小说时，要具备一定的文学知识；在向学生介绍中国古代书法艺术的时候，更应该知晓书法的艺术魅力。
总之，中学历史教师只有具备了渊博的知识，才能深将教材中蕴涵着思想品德教育和情感教育的内容上得生动、精彩；才能满足学生对知识好奇和渴求；才能启迪学生的思维，陶冶学生的情操；才能激发学生学史、爱史的兴趣和感情。
三、21世纪中学历史教师应具有熟练运用各种教学技能素质
教学方法的具体运用，直接关系到每一节的教学效果。历史不像自然科学那样有公式推导，而是对人类过去的演绎，它的这一特点，决定了中学历史教师要充分运用不同的教学方法，再现历史的真容，以利于学生对历史的理解。因此中学历史教师在这一方面的要求似乎更高，最为突出的是语言的表达和现代教学技术的应用两个方面。
丰富、流畅的语言是中学历史教师必须具备的基本教学技能。历史是过去的事实。语言是信息传递的载体，教学语言是教师“传道、授业、解惑”的主要工具。国外教育心理学家认为，教师要达到必要的智力和知识水平后，对教学效果有重大影响的因素是思维的逻辑性和口头表达能力。然而，历史教学与语文教学在语言的使用上又有很大的差异。语文教学可以用夸张、浪漫甚至充满诗情画意的言语来表述，而历史教学却不能。因为历史的客观性，决定了历史教学语言来不得半点夸张、虚构。因此，中学历史教师必须借助丰富、流畅的语言表达，使学生产生“如临其境，如见其人，如闻其声”的感受。 熟练运用现代教学技术是21世纪中学历史教师必备的技术手段。[1]P6121世纪是信息化、网络化的时代，特别是多媒体技术的广泛应用，为历史教学再现历史原貌提供了一个模拟的真实平台，中学历史教师可以凭借它来完成那些不能用语言表达的历史，创设不同的历史情境，为学生提供一个可以想象的空间，更好地培养学生开拓创新的能力。所以，中学历史教师不可能再凭“一张讲桌，一张铁嘴、一支粉笔”就能捕获学生的心，而需要掌握各种现代教学技术，尤其是多媒体技术，充分运用网上的丰富资源及多媒体技术图、文、声、像等丰富的表现功能，才能以其鲜明的图像，生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，把枯燥的学习融入新颖别致的娱乐形式中，充分发挥寓教于乐的学习优势，提高教学质量，增加学习效果。
四、21世纪中学历史教师应具有准确把握时代脉搏的素质
做学习型中学历史教师
（1）完善知识结构，拓宽自己的学术视野
中学历史新课程的课程结构采取中外历史合编和专题化的方式，课程内容涉及广泛而全面，语文、政治、地理等各学科都有涉及。所以，作为中学历史教师，尤其是年轻的历史教师，除了要加深历史专业知识外，掌握一定的相关学科、交叉学科的知识也是非常必要的，使自己由单一的“专业型”教师向“复合型”教师转化。史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入，我们看到，中学历史新课程教材已经在很大程度上注意吸收了史学研究的新成果，摒弃了某些陈旧的观点，所以，中学历史教师应及时更新自己的知识和观点，做到与时俱进。
（2）研读史学名著和史家学术论文
相当多的历史教师平时的教学只满足几本“教参”，历史专业学识停留在所谓“半专业”或“准专业”的水平，面对新课程与教材的改革，历史教师只有不断充实自己的学识，才能保证历史教学的质量。史学论文研读可以使教师获得许多“教参”中所没有的东西，可以多角度地了解客观真实的历史。对史学名著和史学论文的研读有利于增进历史教师专业学识，有助于提高历史教师的课堂教学能力。
（3）做反思型中学历史教师
教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。在新课程教学中，反思性学习是一种重要的学习方式，它體现的理念是以学生为本，以学生的学习为根本，以学生的发展为根本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它具有探究性、自主性、发展性、创造性等特征，也是成为一名优秀历史教师所必须具备的。在新课程改革中，教师需要反思什么，“个体反思”和“群体反思”是历史教师反思的两种常见的方式。“个体反思”也就是自我反思，是教师自省自察独自进行的反思；“群体反思”是指教师在合作群体的交流研讨中进行的反思。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”；中学历史新课程对教师的新要求是在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思的状态下进行实践。不具备反思和研究能力的教师，难以真正适应新课程的要求。不断进行教学反思，努力做一个反思型的中学历史教师，实现教师的自我超越。
参考文献
[1]人民教育出版社师范教材中心：心理学习[M].北京，人民教育出版社，2003年.
[2]郭友、杨善禄、白蓝等：教师教学技能[M].北京，首都师范大学出版社，1993年.
[3]田京生：历史教师素质的培养[J].历史教学，1996年11月.
[4]刘敏：试论历史教师的素质结构[J].黑龙江教育学院学报，1999年1月.