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[摘要]随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》发布，教育改革向着数字化、智慧化的方向发展。同样，小学美术课堂也在向智慧化课堂迈进。本文主要从运用pad搜索共享，学生图像识读更丰富;运用pad随拍赏析，学生美术表现更出色;运用pad聚光弹幕，学生审美判断更便捷;运用pad推荐素材，学生创意实践更深刻;运用pad链接拓展，学生文化理解更睿智五个方面阐述如何运用pad使美术课堂从传统课堂走向智慧课堂，从而促进儿童美术核心素养的提升。
[关键词]pad 传统课堂 智慧课堂 美术核心素养
党的十九大后，教育部启动了“互联网 ”环境下教育信息化2.0行动，意在真正发挥教育信息化的支撑引领作用，用信息技术推动传统教学改革。小学美术课堂在信息技术的引领下也发生了巨大的变化，pad进入课堂后更是掀起了硕大的浪花。它让美术课堂从传统课堂走向智慧课堂，实现了传统教学无法做到的交流与互动。本文以苏少版小学美术第七册《图画文字》一课为例，探讨pad在美术课堂中的实践与应用，以及如何使美术课堂从传统课堂走向智慧课堂，从而促进儿童美术核心素养的提升。
一、运用pad搜索共享，学生图像识读更丰富
美术课程标准指出：“美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。”传统美术课堂，教学载体主要是美术教科书及教师范作等，由于美术教材篇幅的限制或者课堂时间的限制，教学过程中学生对图像的识读会受到影响，视觉、听觉等其他感官不能被完全调动起来，导致有些课堂学习效率不高。
而pad进入美术课堂辅助教学就完全不同了，它是一个开放式的师生互动交流的学习场。如在《图画文字》一课中，课前，师生就利用pad在互联网上搜集了许多资料相互分享。师生搜集到的象形文字图片涉及国内外，丰富的图像极大地拓宽了学生的视野。除此之外，师生还搜集到关于象形文字的一部非常经典的国产动画片《三十六个字》。因为该片生动有趣、深入浅出，许多学生看了好几遍。他们不仅能快速识别这些象形文字图像，还能够讲出这些图像为什么这样描绘，其实就是对图像深层次的解读。教师将课前、课中、课后所有的图像资源，上传教育云平台，真正实现了区域教育资源共建共享，从而提升学生的图像识读素养。
二、运用pad随拍赏析，学生美术表现更出色
美术表现是指运用一定的媒介、技术和美术语言创造图像。本节课师生创作主要是通过水墨的方式来表现作品。在传统美术课堂中师生水墨作品的展示、评价都存在一定技术上的缺陷。pad进入课堂后，实现了传统教学无法做到的交流与互动。教师利用高拍仪示范用水墨表现象形文字“鱼”，学生在pad上可以第一时间零距离清晰地接收到图像。他们对于教师用中锋先蘸清水再蘸浓墨勾勒鱼的外形，再用侧锋淡彩渲染鱼身的动态示范及静态成品，看得一清二楚。因此，在教师示范环节，本课在用笔、用墨、用色方面的重难点学生就会把握得更加准确。紧接着，教师还将范作旋转、盖章，引导学生近距离欣赏象形文字亦字亦画的独特美感。所以，利用pad巧妙地在重难点及教学步骤演示这两个环节进行互动交流，这为下面的美术表现打下了坚实的基础。
由于水墨作品比较湿润，传统课堂上许多个性化的作品很难拿起展评。而美术智慧课堂上的“随堂拍”就成功化解了这一难题。教师在课堂巡视时，随手将作品拍下、插入课件、推送板书，学生水墨作业就能“秒”到pad上供大家点评。有了这样的技术支撑，全班学生可以看到众多作业的优劣，在二次创作时，可以扬长避短，美术表现自然而然会更加出色。
三、运用聚光弹幕，学生审美判断更便捷
感受象形文字独特的美感是《图画文字》一课的教学目标之一，那怎样才能引导学生感受到象形文字亦字亦画的独特美感呢？在美术智慧课堂运用pad辅助教学，可以迅速帮助学生做出个性化的审美判断。如在对比赏析象形文字与楷书的区别，从而引导学生总结出象形文字的美感在哪里时，教师利用聚光灯功能来回拖拉、切换象形文字“鱼”和楷体书法“鱼”的图像，不停地刺激学生的视觉感官，启发他们去思考。这样利用pad的聚光功能，既迅速集中了学生的注意力，又助推了其审美判断力。
展评环节，教师利用“随堂拍”功能将许多水墨作品呈现在课件中，学生们浏览后，随即就开始使用“弹幕”评价功能，进行自评、他评、互评。一瞬间，“互联网 ”环境下的美术智慧课堂中，每个人都可以评价他人的作品，每个人的作品都可能被他人评价。相比传统美术课堂中的作品点评环节，因为使用了弹幕功能，所以这样的评价即审美判断更加便捷、快速、高效，并充分体现了美术课程标准中特别强调的“面向全体学生”的课程基本理念。
四、运用pad推荐素材，学生创意实践更深刻
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要用象形文字创作故事，学生的手头必须要有大量的象形文字素材供参考，否则就是纸上谈兵。教师利用“互联网 ”的优势为学生提供大量的象形文字素材，在有限的时间和空间里，尽可能地拉近学生与象形文字的距离，让他们见多识广。这对于学生来说无异于雪中送炭，他们迫不及待地点击一张又一张图像，自助浏览，积极思考创想画面。正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于教师推荐的象形文字素材特别丰富，所以学生创想的范围就特别的宽广，文字的组合方式也特别丰富，一张张优秀的作品脱颖而出。pad上的素材犹如“星星之火，可以燎原”，强有力地推动着学生的创意实践向更宽、更深、更新处发展。
五、运用pad链接拓展，学生文化理解更睿智
众所周知，艺术源于生活而高于生活。通过学习，学生对这种亦字亦画的古老文字越来越喜欢。
拓展环节，教师向每个学生pad上链接了一则新闻：中国汉字书法艺术被联合国教科文组织列入了“人类非物质文化遗产代表作名录”。突然，“耶！”声一片，自豪感洋溢在每一张笑脸上。小小的中国汉字变成了大大的物質文化遗产，学生对包括象形文字在内的中国汉字文化的理解又更进了一步。除此，教师还带领大家一起读《地书》。学生一致反映简单易读，这充分说明他们非常乐于接受人类文化的多样性，而这种接受也是学生文化理解的一种方式。
Pad它针对传统课堂的痛点，进行了网络环境下的资源共享、随堂拍摄、聚光讲析、弹幕评价、素材推荐、链接拓展、群体激励、个体表扬、大数据分析等一系列技术层面的优化，对学生美术核心素养的提升起到了积极的推动作用。今后，我们将继续探索，让它更好地服务于课堂，从而提高美术课堂教学效率，进一步提升学生的美术核心素养。
[关键词]pad 传统课堂 智慧课堂 美术核心素养
党的十九大后，教育部启动了“互联网 ”环境下教育信息化2.0行动，意在真正发挥教育信息化的支撑引领作用，用信息技术推动传统教学改革。小学美术课堂在信息技术的引领下也发生了巨大的变化，pad进入课堂后更是掀起了硕大的浪花。它让美术课堂从传统课堂走向智慧课堂，实现了传统教学无法做到的交流与互动。本文以苏少版小学美术第七册《图画文字》一课为例，探讨pad在美术课堂中的实践与应用，以及如何使美术课堂从传统课堂走向智慧课堂，从而促进儿童美术核心素养的提升。
一、运用pad搜索共享，学生图像识读更丰富
美术课程标准指出：“美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。”传统美术课堂，教学载体主要是美术教科书及教师范作等，由于美术教材篇幅的限制或者课堂时间的限制，教学过程中学生对图像的识读会受到影响，视觉、听觉等其他感官不能被完全调动起来，导致有些课堂学习效率不高。
而pad进入美术课堂辅助教学就完全不同了，它是一个开放式的师生互动交流的学习场。如在《图画文字》一课中，课前，师生就利用pad在互联网上搜集了许多资料相互分享。师生搜集到的象形文字图片涉及国内外，丰富的图像极大地拓宽了学生的视野。除此之外，师生还搜集到关于象形文字的一部非常经典的国产动画片《三十六个字》。因为该片生动有趣、深入浅出，许多学生看了好几遍。他们不仅能快速识别这些象形文字图像，还能够讲出这些图像为什么这样描绘，其实就是对图像深层次的解读。教师将课前、课中、课后所有的图像资源，上传教育云平台，真正实现了区域教育资源共建共享，从而提升学生的图像识读素养。
二、运用pad随拍赏析，学生美术表现更出色
美术表现是指运用一定的媒介、技术和美术语言创造图像。本节课师生创作主要是通过水墨的方式来表现作品。在传统美术课堂中师生水墨作品的展示、评价都存在一定技术上的缺陷。pad进入课堂后，实现了传统教学无法做到的交流与互动。教师利用高拍仪示范用水墨表现象形文字“鱼”，学生在pad上可以第一时间零距离清晰地接收到图像。他们对于教师用中锋先蘸清水再蘸浓墨勾勒鱼的外形，再用侧锋淡彩渲染鱼身的动态示范及静态成品，看得一清二楚。因此，在教师示范环节，本课在用笔、用墨、用色方面的重难点学生就会把握得更加准确。紧接着，教师还将范作旋转、盖章，引导学生近距离欣赏象形文字亦字亦画的独特美感。所以，利用pad巧妙地在重难点及教学步骤演示这两个环节进行互动交流，这为下面的美术表现打下了坚实的基础。
由于水墨作品比较湿润，传统课堂上许多个性化的作品很难拿起展评。而美术智慧课堂上的“随堂拍”就成功化解了这一难题。教师在课堂巡视时，随手将作品拍下、插入课件、推送板书，学生水墨作业就能“秒”到pad上供大家点评。有了这样的技术支撑，全班学生可以看到众多作业的优劣，在二次创作时，可以扬长避短，美术表现自然而然会更加出色。
三、运用聚光弹幕，学生审美判断更便捷
感受象形文字独特的美感是《图画文字》一课的教学目标之一，那怎样才能引导学生感受到象形文字亦字亦画的独特美感呢？在美术智慧课堂运用pad辅助教学，可以迅速帮助学生做出个性化的审美判断。如在对比赏析象形文字与楷书的区别，从而引导学生总结出象形文字的美感在哪里时，教师利用聚光灯功能来回拖拉、切换象形文字“鱼”和楷体书法“鱼”的图像，不停地刺激学生的视觉感官，启发他们去思考。这样利用pad的聚光功能，既迅速集中了学生的注意力，又助推了其审美判断力。
展评环节，教师利用“随堂拍”功能将许多水墨作品呈现在课件中，学生们浏览后，随即就开始使用“弹幕”评价功能，进行自评、他评、互评。一瞬间，“互联网 ”环境下的美术智慧课堂中，每个人都可以评价他人的作品，每个人的作品都可能被他人评价。相比传统美术课堂中的作品点评环节，因为使用了弹幕功能，所以这样的评价即审美判断更加便捷、快速、高效，并充分体现了美术课程标准中特别强调的“面向全体学生”的课程基本理念。
四、运用pad推荐素材，学生创意实践更深刻
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要用象形文字创作故事，学生的手头必须要有大量的象形文字素材供参考，否则就是纸上谈兵。教师利用“互联网 ”的优势为学生提供大量的象形文字素材，在有限的时间和空间里，尽可能地拉近学生与象形文字的距离，让他们见多识广。这对于学生来说无异于雪中送炭，他们迫不及待地点击一张又一张图像，自助浏览，积极思考创想画面。正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于教师推荐的象形文字素材特别丰富，所以学生创想的范围就特别的宽广，文字的组合方式也特别丰富，一张张优秀的作品脱颖而出。pad上的素材犹如“星星之火，可以燎原”，强有力地推动着学生的创意实践向更宽、更深、更新处发展。
五、运用pad链接拓展，学生文化理解更睿智
众所周知，艺术源于生活而高于生活。通过学习，学生对这种亦字亦画的古老文字越来越喜欢。
拓展环节，教师向每个学生pad上链接了一则新闻：中国汉字书法艺术被联合国教科文组织列入了“人类非物质文化遗产代表作名录”。突然，“耶！”声一片，自豪感洋溢在每一张笑脸上。小小的中国汉字变成了大大的物質文化遗产，学生对包括象形文字在内的中国汉字文化的理解又更进了一步。除此，教师还带领大家一起读《地书》。学生一致反映简单易读，这充分说明他们非常乐于接受人类文化的多样性，而这种接受也是学生文化理解的一种方式。
Pad它针对传统课堂的痛点，进行了网络环境下的资源共享、随堂拍摄、聚光讲析、弹幕评价、素材推荐、链接拓展、群体激励、个体表扬、大数据分析等一系列技术层面的优化，对学生美术核心素养的提升起到了积极的推动作用。今后，我们将继续探索，让它更好地服务于课堂，从而提高美术课堂教学效率，进一步提升学生的美术核心素养。