习作教学是语文教学的“半壁江山”，然而它却令无数老师蹙眉，让无数学生头疼，它仿佛成了老师和学生们无法逾越的鸿沟。一到作文课，孩子们绞尽脑汁、抓耳挠腮仍没有半句落笔，再遭到老师的训斥、同学的嘲笑，如此恶性循环，把学生内心的那一点仅存的写作热情都消磨殆尽。没有热情，何谈写作；没有兴趣，更何谈写好作文？难怪孩子们都发出这样的感叹：“想说爱你不容易——作文！”我认为，作文课需要回到起点：回到学生的兴趣上，回到学生真正的表达需要上。
　　一、心动——让盎然兴趣点燃激情
　　美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对学习材料的兴趣。”杨胜利老师也说：“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”可见，兴趣在学习中所起的重要作用。当小学生对写作发生兴趣时，他们就不会感到写作是一种包袱，而成了抒发内心情感、表达内心想法的强烈需要。基于这些思想，我在作文课的开始设计了这样的环节。
　　师：同学们，告诉你们一个小秘密：我有个特殊的身份，想知道吗？
　　生：想！
　　师：我的身份跟他有关，（出示刘谦的照片，学生大呼刘谦）我呀，是刘谦的徒弟。想不想看刘谦的徒弟给你们表演魔术呀！
　　生：想！（学生都情不自禁地鼓起掌来）
　　师：老师有个要求，我表演时一定要仔细观察，看清楚每一个细节。
　　在这个环节中，我出示了学生最喜爱的魔术师刘谦的照片，一下就把学生的注意力吸引过来，再加上我故作神秘的神态和语气，学生的好奇心更强烈了。当我说自己是刘谦的徒弟，要给他们表演魔术时，孩子们的那种兴奋和期待不言而喻！这时，我适时地给他们提出了观察的要求。自始至终，我只字不提写作的事情，充分调动学生的兴趣。学生心动了，才想行动。
　　二、口动——让有效指导激活语言
　　根据《语文课程标准》（2011年版）对高年级习作的这些要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受；能写简单的纪实作文，内容具体，感情真实。”我把本节课的教学目标确定为：“引导学生将自己的所见所闻写得清楚、具体、生动、有趣。”为了更好地实现这一目标，我对目标进行了有效的分解，每个环节都设计了不同的语言训练点和不同的训练方法，逐步完成对目标的达成。学生在这样的指导下，语言逐渐丰富起来，生动起来。
　　同时，我在课中引入了“从说到写，以说带写，说写结合”的科学规律，在引导学生仔细观察、大胆表达、充分练说的基础上进行写作，这种无话可说的难题就迎刃而解了。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。
　　下面的两个片段就体现了以上的教学思想。
　　片段一：丰富学生的语言表达
　　（出示魔术道具：一张纸、一个水杯）
　　师：谁来介绍一下老师的表演道具？
　　生：刘老师的表演道具是一个水杯和一张白纸。
　　师：你来摸一摸这些道具，检验一下有没有问题？（学生检查道具）请你再做一次介绍。
　　生：刘老师表演的道具没有什么特别的，就是我们经常见到的水杯和一张普普通通的白纸。
　　师：看到这两件普通的道具，你们的小脑袋里是不是冒出了一些小问号呢？
　　生1：刘老师要给我们表演什么魔术呢？
　　生2：刘老师要用这个普通的水杯和白纸干什么呢？
　　师：我想你们的心情都一样吧，其实你们现在的心情可以用这些词语来表示（出示成语、俗语）：
　　满腹疑团 疑惑不解 一头雾水 莫名其妙 不可思议
　　百思不得其解
　　丈二和尚——摸不着头脑
　　脑袋上画问号—— 一脸疑惑
　　你们自由读一读，试着用这些词语来表达自己的心情！
　　（学生自由读词并思考）
　　生1：刘老师拿出了一张普普通通的水杯和白纸，“她到底想给我们表演什么魔术呢？”我们都是丈二和尚——摸不着头脑。
　　生2：这些道具都很普通，没有什么特别之处，到底能表演什么呢？我真是觉得一头雾水，莫名其妙。
　　……
　　在这个片段中，我关注了学生内心的感受，当司空见惯的水杯、普普通通的白纸出现在学生眼前时，真是“一石激起千层浪”！孩子们有的疑惑，有的惊奇，有的感到神秘，有的觉得有趣，大家思潮涌动，内心情感喷薄欲出。此时，我给孩子们提供表达的机会，孩子们都激动地诉说了心中的感受，但语言表达显得比较单调。这时，我出示了一些成语、歇后语，这些词语就像是一场及时雨，解决了孩子们语言干涸的问题。学生用上这些生动的词语再来表达时，语言立刻变得丰富、生动起来，这样的语言训练显得更有层次，更有针对性。
　　片段二：让语言变得生动有趣
　　师：同学们，瞪大你们的双眼，见证奇迹的时候到了。（师操作倒转水杯）你看到了什么奇妙的现象？
　　生：刘老师迅速地将水杯倒转过来，这时纸片挡住了水，水没有漏出来。
　　师：大家说得很对，但如何才能把自己看到的现象说得更加生动有趣呢？请看这样的一组句子（出示一组句子）：
　　那个鸡蛋像被搅晕了一样，终于慢慢悠悠地露出了小脑袋。接着鸡蛋如同被我施了魔法一样在杯中跳起了“水上芭蕾舞”。“真有趣！”我情不自禁地欢呼起来，那种感觉胜过获得诺贝尔奖的兴奋。
　　这半个蛋壳就像是穿了盔甲一样，连刺了十几下就是不破。
　　最后一枚硬币“扑通”一声跳下水后，像训练有素的潜水员，在水中旋转了360度后，才安安稳稳地落入杯底。
　　师：自己读一读，你觉得这些句子写得怎么样？
　　生：这些句子写得很生动，读起来很有意思，很有趣。
　　师：这些小作者是用了什么方法写得这么有意思呢？
　　生1：他们用了很多比喻、拟人的写法。
　　生2：他们还细致地描述了自己的心情。
　　生3：他们观察得很仔细，描写也很细致。
　　生4：这些小作者将自己观察到的每一个细节都生动地描写出来了，比如最后一句话。
　　师：请你们学学他们，也用这样的方法来说说你看到的奇妙现象。
　　生1：刘老师倒转水杯，只见本来力量特别大的水，此刻就像一只乖乖的小绵羊一样老老实实地待在杯子里，再也神气不起来了。
　　生2：有句话叫“人往高处走，水往低处流”，而在我们眼前的水，再也发挥不了它的冲击力了，被一张小小的纸片拦住了去路。我觉得这个魔术真是太神奇了。刘老师真是太厉害了，不愧是刘谦的徒弟呀！
　　生3：原本力量非常弱小的纸片，这时就像顽强的战士一样拼命地挡住杯子里的水。“五、四、三、二、一”五秒钟过去了，刘老师成功了，大家情不自禁地鼓起掌来，有的同学激动地跳了起来。
　　在这个片段中，学生对自己观察到的现象只能说清楚却不能说生动、说具体的时候，我不急不躁地给他们出示了一组例句，引导学生感受这些句子是如何写得精妙有趣的。在学生通过朗读品味，发现比喻、拟人等修辞手法的巨大作用时，再让学生也用上这样的方法来表达。生动的语言、有趣的比喻，丰富的想象……一切信手拈来！
　　三、笔动——让亲身实践自然成文
　　这节课，我始终不忘这是学生的习作，这是学生的课堂，学生是主体。我带给学生的不仅仅是一个神奇的魔术，更是带给学生生活，带给学生体验，带给学生感悟。从对魔术道具的观察，到对魔术的猜想，再到亲眼见证“水杯倒置水不漏”的神奇时刻，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。生活体验、内心感受在不断丰富，学生不再被动地听、被动地写、被动地看，一切学习活动都是在自主中进行——自己观察、自主表达、自主文成、自主评价，写作也就“水到渠成”了！无论是表达，还是写作，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
　　如果每一节作文课，老师都能以学生的兴趣作为起点，相信学生会慢慢爱上写作，相信作文的百花园一定会芳草遍地，重新散发迷人的芬芳！