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在高中体育课程当中，体育与健康课的必修内容主要包括：田径、体操以及健康教育;选修内容则包括：篮球、排球、足球、艺术体操以及武术等等。其中，从提升高中体育选项课程教学工作效率及质量角度考虑，优化其课程评价非常关键。而多元智能理论侧重以学生实际情况为依据，对课程教学内容进行个性化评价。由此可见，本文围绕“多元智能理论下高中体育选项课程评价”进行分析研究价值意义显著。
1 多元智能理论相关内容概述
多元智能理论，是由美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出的一种全新的人类智能结构理论，并表明人类的思维及认识方式具有多元的特点。多元智能理论对智力的定义及认识，和传统智力观之间存在很大的差异。加德纳表明，智力为基于某类社会与文化环境价值标准下，个体采取解决自身遇到的真正难题或创造出某类产品所需的能力。智力并非属于一类能力，而属于一组能力;智力并非以整体形势存在，而是通过相互独立的方式存在。在多元智能理论背景下，其智能内涵主要涵盖八方面的内容，即为：①言语语言智能;②数理逻辑智能;③视觉空间智能;④音乐韵律智能;⑤身体运动智能;⑥人际沟通智能;⑦自我认识智能;⑧自然观察智能。
基于多元智能理论背景下，其提倡的是弹性、多因素组合的智力观;同时，提倡全面、多样化的人才观;侧重结合学生实际情况，遵循“因材施教”原则，并侧重评价观多样化的体现，通过评价促进教学工作发展。此外，值得注意的是，高中体育选项课程的开设，便需要重视教与学的评价。
2 多元智能理论下高中体育选项课程评价体系的构建分析
2.1 评价体系理论基础
在高中体育课程改革工作当中，课程学习评价是重点内容之一，通过教与学的有效评价，使高中体育选项课程教学的效率及质量得到有效保障。与此同时，对于多元智能理论来说，主要对人的智能结构、发展潜力等情况进行描述，结合描述结果，可改进传统体育教学观念，使多元化的体育教学评价观念得到有效构建，使体育教学评价观念与现代体育教育改革发展需求相满足。
并且，在多元智能理论基础上，体育教学评价相关内容诸多，包括评价方式的选择、评价主体的确定、评价内容的多样化表现等。此外，基于多元智能理论条件下，高中体育选项课程评价体系的构建，需明确评价体系基本原则，进一步掌握评价体系内容及思想方法，以此使高中体育选项课程评价体系的完善性及可行性，并保障多元智能理论能够在其中发挥出既有价值作用。
2.2 评价体系基本原则
既有多元智能理论的高中体育选项课程评价体系，需遵循多种多样、以评价促发展的评价观原则。
2.3 评价体系内容及思路方法
在评价内容方面，设置五个部位，即为：其一，学生体质健康;其二，体能;其三，知识与技能;其四，学习态度;其五，情意表现与合作精神。
在评价思路方面，需明确四大方面的思路，即为：其一，通过教师评价、学生互评、学生自评相结合的方式，使评价多元化有效体现出来;其二，根据上述提到的五项评价内容，对学生的体育课程知识学习情况进行评价，使评价內容多样性的特点有效体现出来;其三，结合学生的体育知识及实践素质基础，并根据学生体育素养进步发展情况，将过程性评价与终结性评价有效结合起来;其四，重视定性评价与定量评价的有效结合。
在评价方法方面，需以华东师范大学出版的普通高中课程标准教材选项课程为依据，明确以下三大方面的评价方法：
（1）学生体质健康状况方面。以《学生体质健康标准（试行方案）》中的相关要求及标准为依据，对学生的体质健康状况每个学期进行1次测试;并根据2次测试当中的最优成绩，作为学年最终成绩，并做好记录。
（2）运动技术、技能以及专项体能方面。运动参与、心理健康以及社会适应方面。对学生参与体育选项课程学习的兴趣、学习态度及行为表现进行认真观察，对学生在学习期间的心理情绪状态、意志表现情况进行观察、分析，并对学生在体育选项课程学习当中与其他学生之间的合作、交流情况进行评价，以此了解学生在体育选项课程学习过程中的运动参与度、心理健康程度、社会适应能力等。
（3）体育健康知识与行为表现方面。通过理论知识考试、课外作业、学习交流以及日常行为评价相结合的方式，了解学生对体育健康知识的掌握程度，并了解学生的日常体育选项课程知识学习行为表现情况。
3 结语
综上所述，在高中体育选项课程评价过程中，需重视多元智能理论的渗透。采取教师评价、学生自评、学生互评的多元评价方式，侧重对学生在高中体育选项课程学习当中体质健康、体能、知识与技能、学习态度、情意表现及合作精神等多样内容的评价，以此使多元智能理论在其中的价值作用得到有效体现，进一步提升高中体育选项课程评价结果的客观性及科学性。
（作者单位：江苏省建湖中等专业学校）
1 多元智能理论相关内容概述
多元智能理论，是由美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出的一种全新的人类智能结构理论，并表明人类的思维及认识方式具有多元的特点。多元智能理论对智力的定义及认识，和传统智力观之间存在很大的差异。加德纳表明，智力为基于某类社会与文化环境价值标准下，个体采取解决自身遇到的真正难题或创造出某类产品所需的能力。智力并非属于一类能力，而属于一组能力;智力并非以整体形势存在，而是通过相互独立的方式存在。在多元智能理论背景下，其智能内涵主要涵盖八方面的内容，即为：①言语语言智能;②数理逻辑智能;③视觉空间智能;④音乐韵律智能;⑤身体运动智能;⑥人际沟通智能;⑦自我认识智能;⑧自然观察智能。
基于多元智能理论背景下，其提倡的是弹性、多因素组合的智力观;同时，提倡全面、多样化的人才观;侧重结合学生实际情况，遵循“因材施教”原则，并侧重评价观多样化的体现，通过评价促进教学工作发展。此外，值得注意的是，高中体育选项课程的开设，便需要重视教与学的评价。
2 多元智能理论下高中体育选项课程评价体系的构建分析
2.1 评价体系理论基础
在高中体育课程改革工作当中，课程学习评价是重点内容之一，通过教与学的有效评价，使高中体育选项课程教学的效率及质量得到有效保障。与此同时，对于多元智能理论来说，主要对人的智能结构、发展潜力等情况进行描述，结合描述结果，可改进传统体育教学观念，使多元化的体育教学评价观念得到有效构建，使体育教学评价观念与现代体育教育改革发展需求相满足。
并且，在多元智能理论基础上，体育教学评价相关内容诸多，包括评价方式的选择、评价主体的确定、评价内容的多样化表现等。此外，基于多元智能理论条件下，高中体育选项课程评价体系的构建，需明确评价体系基本原则，进一步掌握评价体系内容及思想方法，以此使高中体育选项课程评价体系的完善性及可行性，并保障多元智能理论能够在其中发挥出既有价值作用。
2.2 评价体系基本原则
既有多元智能理论的高中体育选项课程评价体系，需遵循多种多样、以评价促发展的评价观原则。
2.3 评价体系内容及思路方法
在评价内容方面，设置五个部位，即为：其一，学生体质健康;其二，体能;其三，知识与技能;其四，学习态度;其五，情意表现与合作精神。
在评价思路方面，需明确四大方面的思路，即为：其一，通过教师评价、学生互评、学生自评相结合的方式，使评价多元化有效体现出来;其二，根据上述提到的五项评价内容，对学生的体育课程知识学习情况进行评价，使评价內容多样性的特点有效体现出来;其三，结合学生的体育知识及实践素质基础，并根据学生体育素养进步发展情况，将过程性评价与终结性评价有效结合起来;其四，重视定性评价与定量评价的有效结合。
在评价方法方面，需以华东师范大学出版的普通高中课程标准教材选项课程为依据，明确以下三大方面的评价方法：
（1）学生体质健康状况方面。以《学生体质健康标准（试行方案）》中的相关要求及标准为依据，对学生的体质健康状况每个学期进行1次测试;并根据2次测试当中的最优成绩，作为学年最终成绩，并做好记录。
（2）运动技术、技能以及专项体能方面。运动参与、心理健康以及社会适应方面。对学生参与体育选项课程学习的兴趣、学习态度及行为表现进行认真观察，对学生在学习期间的心理情绪状态、意志表现情况进行观察、分析，并对学生在体育选项课程学习当中与其他学生之间的合作、交流情况进行评价，以此了解学生在体育选项课程学习过程中的运动参与度、心理健康程度、社会适应能力等。
（3）体育健康知识与行为表现方面。通过理论知识考试、课外作业、学习交流以及日常行为评价相结合的方式，了解学生对体育健康知识的掌握程度，并了解学生的日常体育选项课程知识学习行为表现情况。
3 结语
综上所述，在高中体育选项课程评价过程中，需重视多元智能理论的渗透。采取教师评价、学生自评、学生互评的多元评价方式，侧重对学生在高中体育选项课程学习当中体质健康、体能、知识与技能、学习态度、情意表现及合作精神等多样内容的评价，以此使多元智能理论在其中的价值作用得到有效体现，进一步提升高中体育选项课程评价结果的客观性及科学性。
（作者单位：江苏省建湖中等专业学校）