一、 整体习作：写写停停也可以
　　1. 以生活为契机，寻找习作的起点。习作是为了服务于生活的，选材首先就应该是来源于生活，来源于学生的实际，只有这样，学生才有内容可写，有真情可言。而五上的习作安排也明确地指向生活。习作2《观察动物》、习作3《秋天的树叶》、习作7中的《冬天》等，是同学们打开“大自然”这一课本的最好的引领。于是，我带学生们尽情地去自然中玩，观察动物、捡树叶，感受秋风、仰望天空，让同学们在这样的生活体验中，获得真实的体验和感受，这样，习作自然就充满了生活的气息。
　　因此，我们打乱了习作顺序，把握生活契机，进行了如下设计：① 先写一写《观察动物》。通过观察，进行相应的记录，在教师的引导下，进行精心的描写，并通过剪、贴、画等方式让习作活动变得更丰富。② 再写一写《秋天的树叶》。在校外体验中带着学生观察树叶，捡落叶，把树叶制作成树叶画，学生在玩的过程中，获得最真实的观察与体验。③ 根据自己制作的“动物贴画”和“树叶画”巧妙地设计故事，完成习作6《看图写话》。
　　2. 以生活为目的，寻找习作的归宿。活动结束后，这一主题并未结束，习作应该为生活服务，也在实践中检验习作的生命力，因此，这一活动在我们的精心设计下，这样继续：① 《秋天，我想对你说》，让学生整合之前的观察、体验，一改大家常写的对身边人的诉说，文章变得诗意盎然。② 习作6《写一件亲身经历的事》自然就变得容易了。因为，本学期的习作活动本身就是建立在观察、体验的基础上的，有了亲历，就有了体验，也让学生先前的观察，转成对事情本身的记叙。③ 有了活动的保证，有了教师用心的组织，《师恩难忘》（习作1）或《老师，我想对您说》（习作5）便有了可以写的素材，有了可以诉说的对象，可以通过习作来表达学生对教师付出的感谢，教会他们懂得体悟，学会感恩。④ 有了前一轮有趣而扎实的训练，最后一篇习作无论是走进自然写“冬天”，还是盼“春节”，学生都有了方法可循，可以去玩、去看、去画、去贴，再来写。而我要做的，就是把他们领进冬天的真实世界。
　　这样一来，以“体验生活”为契机，让习作植根于现实的土壤，让土壤的营养来滋养习作这棵大树，学生们踏着生活的节奏，时急时缓，时写时停，在整体习作中，体会到了收获的喜悦。
　　二、 课外阅读：读读玩玩也收获
　　1. 开设影视评析课，观看结合，读向深处。针对学生的心理需要，我开设了班级的影视评析课。如美国动画片《花木兰》深受大家喜爱，于是笔者让学生在课上观看了这部动画片，仅用了半节课，学生便较全面而深刻地评价出了花木兰这个人。我话锋一转，“你知道，我们中国历史上的花木兰替父从军的故事吗？”相机出示《木兰辞》，学生如饥似渴地阅读着，仅仅下半节课，学生居然把这首长长的《木兰辞》都背会了。
　　这种以形象激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待，以直观帮助学生理解文章，加深学生的理解，构建了一个全面鉴赏、激发想象、激励习作的影视评析课，在这种课上，学生读得有趣，评得深刻，写得生动。
　　2. 开设师生共读课，读读停停，写写评评。为了进一步激发学生阅读的兴趣，我班开设了师生共读课，即由教师推荐一本儿童读物，由教师或指定学生为全班同学阅读，边读边评，边读边写。曹文轩的《草房子》已经快读到尾声了，主人公桑桑脖子上长了一处怪怪的红肿，父亲带他四处求医，医生都说无法治疗，活不了多久了。读到此处，我突然停住了，让学生续写结尾。其中，倪闯同学的结尾最生动，他认为桑桑没能救活，当他当着全班读结尾时，全班向学都哭了。当我为大家读完曹文轩的结尾时，他们都为桑桑的得救而高兴，同时又觉得有些遗憾。就这样，读读停停，写写评评，学生的想象能力、习作能力、评价能力等都得了明显的提升。
　　3. 开设美文欣赏课，主题阅读，加强积累。美文欣赏课，顾名思义：选择一部分美文，在教师的指导下欣赏。例如，在进行《美丽，自然绽放着》这一主题时，精选了郭沫若的《天上的街市》、加·米斯特拉尔的《星辰》、巴金的《繁星》、德富芦花的《大海日出》，并节选了刘白羽的《日出》和徐志摩的《泰山日出》。运用师读生品、师生共读共品、小组合作品读等方式，带领学生欣赏，并采用“选择你最喜欢的一篇或一段美读”的表现方式，加强学生的积累。通过这样的方式让学生自已搜集、自主阅读、自由积累，受益颇多。
　　4. 开设无声阅读课，自读自悟，课外交流。基于新“课标”要求，中年级的学生要养成默读的好习惯，我们便开设了无声阅读课。起初是把学生带进阅览室，用一定的情境来约束学生。如今，只要一到“无声阅读课”，学生便会很乐意地打开自己的书，自觉地无声地进行阅读。
　　（作者单位：镇江市索普实验学校）