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摘 要: 一直以来,人们总是以单一的一张试卷作为评定学生的成绩和能力的标准,这一单一的考试模式对于学生,尤其是低年级学生的学习心理、学习习惯和学习效果等有很大的影响。新课程改革不仅有新的教法、新的模式,而且有新的评价。游戏测评活泼新颖,操作性强,氛围轻松愉悦,很受低年级学生的欢迎。
关键词: 低年级语文 考试 游戏测评
一、“变”因
1.试卷考试的枯燥乏味
“考考考,老师的法宝,分分分,学生的命根”。一直以来,人们总是以单一的一张试卷作为评定学生成绩和能力的标准,这一单一的考试模式对于学生,尤其是低年级学生的学习心理、学习习惯和学习效果等都造成了很大的影响,导致了许多孩子一提起考试就愁眉苦脸、唉声叹气,或是想方设法在考试中作弊,或是为躲避考试而不上学。“怕考、厌考,对考试没有兴趣,不知道怎么考”几乎成了许多孩子的一种通病,如此学习怎能有良好的学习效果呢?
2.新课程改革的需要
学习是小学生在校生活的主要内容,新课程改革使许多老师转变了教学观念,在课堂上能为学生创设快乐和谐的环境,让学生在四十分钟里充满活力,开放课堂,让课堂成为生活的舞台,但是作为课程改革重要组成部分的“评价”却没有得到应有的重视,相对变得较少,试卷考试仍是许多老师惯用的评价方法。但新课程改革不仅要求有新的教法、新的模式,而且要求有新的评价,因此,考试也应像课堂教学那样开放出来。
3.低年级学生的年龄特征
低年级学生生性活泼好动,游戏是他们最乐意为之且兴趣盎然的一项活动。苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的游戏,低年级学生往往有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师,是激发求知欲的良药,对于低年级学生来说,如果不让他们充分“动”起来,那么他们就会对学习产生厌倦情绪,注意力也难以集中。
4.游戏测评的作用
游戏测评活泼新颖,有很强的操作性,氛围轻松愉悦,大大减轻了学生对考试的惧怕心理,提高了他们的兴趣,自组选择的测评内容不仅体现了学生的主体性地位,而且增强了他们的主动性和自信心,达到了在轻松快乐的气氛中考查学生知识掌握、能力发展的目的。
二、“变”法
1.确定“游戏测评”内容
“游戏测评”的内容应是学生掌握的课内知识和课外知识,以课内知识为主,课外知识为辅。课内知识可根据不同阶段的教学内容、教学目标来确定,围绕字、词、句、篇章抓住知识点来设计项目。课外知识可根据该年龄阶段孩子的认知能力来确定。
例如:一年级第一学期游戏测评的内容,我是这样设计的,课内知识围绕拼音、识字、写字、朗读背诵课文,分为四大类:(1)读拼音做动作;(2)看看谁认的生字多;(3)谁得的红圈圈最多;(4)朗读或背背你最喜欢的课文。课外知识分为:(1)成语知多少;(2)背几首你最喜欢的儿歌或古诗。
2.设计“游戏测评”表
测评表的设计是根据测评内容来定的,有多少个测评项目就应在表中呈现多少项,测评成绩的评定不采用记分数的形式,而应根据小孩子活泼的性格,设计得活泼一些,如:“金苹果、红苹果、青苹果”奖、“大拇指”奖、“五星”奖、“娃娃脸”等,整个测评表也可相应地配上小孩子喜欢的图案,如红花绿草、蓝天白云或动物卡通图等,让学生手持测评表参与每次测评都有一种兴奋和愉悦,乐此不疲。
3.创设“游戏测评”情境
“游戏测评”情境的创设可以说是整个测评中最能体现创造性和情趣性的,也是需要花费老师许多心思和功夫的地方。
首先,确定一个游戏测评的主题。如:“动物王国欢乐游”“采摘胜利果”“闯关大行动”“漫步百花园”“欢乐蹦蹦跳”等,一个主题可以贯穿于测评内容的全过程,也可以根据测评内容中不同的项目选择不同的游戏主题。
其次,营造游戏氛围。如为了营造“采摘丰收果”的氛围,我将整个教室布置成一个知识果园,门口用彩带做成门帘,门帘上缀满苹果、香蕉、梨子、草莓、橘子等水果,请一个小朋友扮演成水果冬冬,站在门口说“知识果园欢迎你”,黑板上画上漂亮的绿草红花和果树,“采摘丰收果”五字嵌在果实中,教室正中间用桌子围成一个果园,果园里有三棵树,每棵树上都结满五颜六色的果子,每个果子背后都贴有一道题,果园出口处是我扮演的果园主人,负责为学生解释题意和测评结果的评定,并作适当的鼓励。虽然为此我花费了许多的时间和功夫,但是测评的时候,看到孩子们一个个兴致勃勃,张张笑脸透出的是对测评的喜爱,完全没有往日考试时的愁容,我想游戏测评是对的。
4.展开“游戏测评”过程
游戏测评过程的展开可以一个班独立进行,可以几个班合作进行,可以分阶段分项目进行,也可以在期中或期末综合进行。学生参与评定时每个项目中都以自选为主,当然也可以分为必答和自由答等各种参与形式。测评过程不但可以测学生的口头表达能力,而且可以调动学生视听觉多种感官参与,融合测学生的操作能力、书写能力等,从而对学生评定得更加全面。
例如:上学期,一年级期末考试时,我们搞了一个合作游戏测评的过程,根据测评内容分工进行,统一安排,一班为“拼音乐园”和“知识宝库”:“拼音乐园”主要测评学生的拼音能力,其中有“拼音碰碰车”“摸拼音奖”“读拼音儿歌”等;“知识宝库”主要测评学生对书本知识的掌握,可动手、可动口,形式如“小猫钓鱼”“采蘑菇”“扑蝴蝶”等。二班为“能说会道的小公主和王子”,主要测评学生的口语交际能力,选择学生最身边的内容为话题,如介绍自己的家,自己喜欢的人,自己喜欢的玩具,等等。三班为“我种知识树”,主要测评学生的课外知识,会背一首诗加一片树叶,会讲一个故事加一片大树叶等。游戏测评课受孩子的喜欢,有些孩子考完了还不想离开,对我说:“老师,我还想再考一次。”
这种评价方式与其说是一种考试,不如说是一种游艺活动,是以测评学生知识和能力为主的游艺活动,它把学、玩和测结合在一起,充满了情趣。学生在其中能体会到学习的愉悦,有成功的体验,真正把“厌考”变为了“乐考”。
关键词: 低年级语文 考试 游戏测评
一、“变”因
1.试卷考试的枯燥乏味
“考考考,老师的法宝,分分分,学生的命根”。一直以来,人们总是以单一的一张试卷作为评定学生成绩和能力的标准,这一单一的考试模式对于学生,尤其是低年级学生的学习心理、学习习惯和学习效果等都造成了很大的影响,导致了许多孩子一提起考试就愁眉苦脸、唉声叹气,或是想方设法在考试中作弊,或是为躲避考试而不上学。“怕考、厌考,对考试没有兴趣,不知道怎么考”几乎成了许多孩子的一种通病,如此学习怎能有良好的学习效果呢?
2.新课程改革的需要
学习是小学生在校生活的主要内容,新课程改革使许多老师转变了教学观念,在课堂上能为学生创设快乐和谐的环境,让学生在四十分钟里充满活力,开放课堂,让课堂成为生活的舞台,但是作为课程改革重要组成部分的“评价”却没有得到应有的重视,相对变得较少,试卷考试仍是许多老师惯用的评价方法。但新课程改革不仅要求有新的教法、新的模式,而且要求有新的评价,因此,考试也应像课堂教学那样开放出来。
3.低年级学生的年龄特征
低年级学生生性活泼好动,游戏是他们最乐意为之且兴趣盎然的一项活动。苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的游戏,低年级学生往往有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师,是激发求知欲的良药,对于低年级学生来说,如果不让他们充分“动”起来,那么他们就会对学习产生厌倦情绪,注意力也难以集中。
4.游戏测评的作用
游戏测评活泼新颖,有很强的操作性,氛围轻松愉悦,大大减轻了学生对考试的惧怕心理,提高了他们的兴趣,自组选择的测评内容不仅体现了学生的主体性地位,而且增强了他们的主动性和自信心,达到了在轻松快乐的气氛中考查学生知识掌握、能力发展的目的。
二、“变”法
1.确定“游戏测评”内容
“游戏测评”的内容应是学生掌握的课内知识和课外知识,以课内知识为主,课外知识为辅。课内知识可根据不同阶段的教学内容、教学目标来确定,围绕字、词、句、篇章抓住知识点来设计项目。课外知识可根据该年龄阶段孩子的认知能力来确定。
例如:一年级第一学期游戏测评的内容,我是这样设计的,课内知识围绕拼音、识字、写字、朗读背诵课文,分为四大类:(1)读拼音做动作;(2)看看谁认的生字多;(3)谁得的红圈圈最多;(4)朗读或背背你最喜欢的课文。课外知识分为:(1)成语知多少;(2)背几首你最喜欢的儿歌或古诗。
2.设计“游戏测评”表
测评表的设计是根据测评内容来定的,有多少个测评项目就应在表中呈现多少项,测评成绩的评定不采用记分数的形式,而应根据小孩子活泼的性格,设计得活泼一些,如:“金苹果、红苹果、青苹果”奖、“大拇指”奖、“五星”奖、“娃娃脸”等,整个测评表也可相应地配上小孩子喜欢的图案,如红花绿草、蓝天白云或动物卡通图等,让学生手持测评表参与每次测评都有一种兴奋和愉悦,乐此不疲。
3.创设“游戏测评”情境
“游戏测评”情境的创设可以说是整个测评中最能体现创造性和情趣性的,也是需要花费老师许多心思和功夫的地方。
首先,确定一个游戏测评的主题。如:“动物王国欢乐游”“采摘胜利果”“闯关大行动”“漫步百花园”“欢乐蹦蹦跳”等,一个主题可以贯穿于测评内容的全过程,也可以根据测评内容中不同的项目选择不同的游戏主题。
其次,营造游戏氛围。如为了营造“采摘丰收果”的氛围,我将整个教室布置成一个知识果园,门口用彩带做成门帘,门帘上缀满苹果、香蕉、梨子、草莓、橘子等水果,请一个小朋友扮演成水果冬冬,站在门口说“知识果园欢迎你”,黑板上画上漂亮的绿草红花和果树,“采摘丰收果”五字嵌在果实中,教室正中间用桌子围成一个果园,果园里有三棵树,每棵树上都结满五颜六色的果子,每个果子背后都贴有一道题,果园出口处是我扮演的果园主人,负责为学生解释题意和测评结果的评定,并作适当的鼓励。虽然为此我花费了许多的时间和功夫,但是测评的时候,看到孩子们一个个兴致勃勃,张张笑脸透出的是对测评的喜爱,完全没有往日考试时的愁容,我想游戏测评是对的。
4.展开“游戏测评”过程
游戏测评过程的展开可以一个班独立进行,可以几个班合作进行,可以分阶段分项目进行,也可以在期中或期末综合进行。学生参与评定时每个项目中都以自选为主,当然也可以分为必答和自由答等各种参与形式。测评过程不但可以测学生的口头表达能力,而且可以调动学生视听觉多种感官参与,融合测学生的操作能力、书写能力等,从而对学生评定得更加全面。
例如:上学期,一年级期末考试时,我们搞了一个合作游戏测评的过程,根据测评内容分工进行,统一安排,一班为“拼音乐园”和“知识宝库”:“拼音乐园”主要测评学生的拼音能力,其中有“拼音碰碰车”“摸拼音奖”“读拼音儿歌”等;“知识宝库”主要测评学生对书本知识的掌握,可动手、可动口,形式如“小猫钓鱼”“采蘑菇”“扑蝴蝶”等。二班为“能说会道的小公主和王子”,主要测评学生的口语交际能力,选择学生最身边的内容为话题,如介绍自己的家,自己喜欢的人,自己喜欢的玩具,等等。三班为“我种知识树”,主要测评学生的课外知识,会背一首诗加一片树叶,会讲一个故事加一片大树叶等。游戏测评课受孩子的喜欢,有些孩子考完了还不想离开,对我说:“老师,我还想再考一次。”
这种评价方式与其说是一种考试,不如说是一种游艺活动,是以测评学生知识和能力为主的游艺活动,它把学、玩和测结合在一起,充满了情趣。学生在其中能体会到学习的愉悦,有成功的体验,真正把“厌考”变为了“乐考”。