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摘要：如何营造活泼而不松散，严肃而不沉闷，紧张而不压抑，轻松而不懈怠的良好的课堂氛围，教师的责任首先在于唤醒每一个学生心灵深处的求知需求。
关键词：合作 分层次 融洽
学生积极参与课堂教学活动是获得知识，提高能力的重要途径，同时也可为挖掘个人潜能、促进个性发展、实现人生价值奠定基础，但是在普通中学的英语教学中，存在学生在课堂上不配合的现象，老师通常被迫上演独角戏。学生上课不配合现象严重，这是为什么但在平时的英語教学活动中，常常出现一些学生不愿意与老师“合作”的场面，年级越高，越普遍.对老师布置的一些弹性作业，如默写、背诵、朗读，经常偷工减料，有的干脆不做。这些“不合作”现象，经常搞得师生之间彼此不愉快，更可怕的是，这将造成一种人际交往能力和表达的残缺。如何改变普通中学英语课堂学生不配合的现象：
一.通过改变考试形式教学方法及构建良好的师生关系等
1.丰富考试形式，降低教材难度，因材施教。单一的考试模式势必要求相同的教学任务，当前的教材极易造成学生学习两极分化的现象，因此，应该率先革新英语考试的方法和手段。考试应将面试、口试、笔试结合起来，重说用，重倾听，重应对，重表达能力的考查，以实用为主线，教、学、考三位一体，最大程度地提高学生的英语交际能力和写作能力。
2.英语教学班级等级化，充分实现教学手段的效用。根据基础的好坏将学生分成若干层次，对不同层次的学生提出不同的要求。如基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的学生则注重培养其学习能力和运用能力。对起点低的学生则采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣和积极性，抓住兴奋点，集中学生注意力，可采用以下方法：激知——以温故导入知新；激趣——以各种契因，如图片，音乐，歌曲，故事，典故，教具等激发其兴趣；激疑——以设问激起其好奇心。帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中形成浓厚的学习外语的气氛。
3.发挥教师个人魅力，构建良好的师生关系。融洽的师生关系是营造好的课堂气愤的前提，他是建立在真诚，相互理解，相互接纳基础上的，促进这种理解。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
二.针对不同类型的学生逐个分析：
一、学习成绩优异者
学习成绩优异者中又可分为两种：
1、骄傲自大型。这类学生聪明，接受、理解能力比较强，学有余力，对课堂上老师所讲的大部分知识，通过预习，便能掌握。他们最大的弱点，对基础题、基本题不屑一顾，觉得太简单，太弱智，常常表现出浮燥、傲慢。
2、性格内向型。这类学生性格内向，不善言表，内心活动极为丰富，在学习上有股钻劲，已形成自己独特的思维方式，自学能力也较强。他们上课不讲话，不举手发言，面部表情难以捉摸，遇到问题一般不轻易问老师，随着年龄的增长，自我封闭现象将会越来越严重。
对策1：因人施教。前者，老师可用课堂提问的机会有意提出一些看似简单，但又有一定难度，让其答错，挫一挫他们的傲气，但绝不能伤其自尊心，否则一旦出现对立情绪，就难以消除。然后晓之以理，帮助其认识骄傲自大的危害，端正学习态度，争取更大进步。
对策2：因材施教，分层教学。根据不同水平的学生确定不同的教学要求，施以不同的教学内容和方法，注意教学过程的速度、知识的梯度和作业的难易程度，加强教学的针对性和层次性，要精心设计所提问题，这些问题既要有深度，即让优秀生“吃饱”，中等生跳一跳能“吃到”、“吃好”，也要有广度，即给暂时落后生也有发言的机会，让各类学生各得其所。
二、学习兴趣缺乏者
学习兴趣缺乏者是指对英语学习无激情、无爱好，且又与老师教学不合作者。这部分“不合作”者可以分为以下几种：
1、偏科型。这类学生脑子灵，有的是数理化爱好者，在理科方面投入大量的时间，并取得令人可喜的成绩；有的在音体美方面有一定的造诣；有的在电脑方面是行家。他们的共同特点就是对英语方面学习不重视，缺乏兴趣，怕下苦功。上英语课不是做理科作业就是看其他特长方面的书。
2、基础薄弱型。这类学生道德品德良好，除了学习成绩，一切都很可爱。由于英语基础太差，听外语如同听“天书”。这类学生不是不愿与老师“合作”，而是“无法合作”。
对策：对于这部分学生，主要还是培养兴趣，因为兴趣是英语学习的催化剂，对学好英语起着举足轻重的作用，但空洞的说教只会给他们带来厌烦，在实践中让他们尽快尝试成功的快感，让学生体验成功则是教师激发学生兴趣的重要策略。
对偏科型学生，要耐心地做好思想工作，帮助他们树立正确的成才观，明确目标，使其看到学好英语的灿烂未来。即使他们目前学习英语上有挫折，也会坚持不懈地学下去，直到学好为止。
对基础薄弱的学生，教师决不能因其成绩差就嫌弃、责怪，更不能训斥、讽刺、挖苦，否则极容易挫伤其自尊心，加剧自卑感，应告诉他们：如果你努力学习，你将来一定会成功。还要告诉他们，“成功要靠自己，老师只是给他一种方法，一种精神，但具体的事情要靠他自己去做”，增强其自信心。
三、自我封闭型。
这部分学生大致分三种：
1、因心理因素造成自我封闭，怕说错，当众出丑，怕被人讥笑。这是学好英语的最大障碍之一。
2、因家庭关系，父母离异，心灵上受过较大打击。
3、自身的缺陷，如大舌头、口吃等。
他们的特点：性格上的怯懦、自卑、抑郁、孤僻，往往使他们处处谨小慎微，不愿出人头地，不愿在众人面前表现自己，怕老师提问，他们的自尊心很强，怕别人瞧不起。
对这类同学应区别对待，首先营造宽松和谐的教学氛围帮助学生克服情感思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕被斥责，讥笑的担忧，为学生与教师愉快互动合作，提供良好的外部空间。其次，耐心地做好思想工作，学英语，也象小孩学走路一样，难免要摔跤，犯错误是学好英语的一部分，只有敢于犯错误，并大胆地改正错误，才是学好英语的正确态度。
总之，如何营造活泼而不松散，严肃而不沉闷，紧张而不压抑，轻松而不懈怠的良好的课堂氛围，教师的责任首先在于唤醒每一个学生心灵深处的求知需求，让他们自觉成为课堂积极的参与者，而不是被动的接受者，真正成为课堂的主人。
参考文献：
《中小学教学研究>
《课程教育研究》
《中小学外语教学》
关键词：合作 分层次 融洽
学生积极参与课堂教学活动是获得知识，提高能力的重要途径，同时也可为挖掘个人潜能、促进个性发展、实现人生价值奠定基础，但是在普通中学的英语教学中，存在学生在课堂上不配合的现象，老师通常被迫上演独角戏。学生上课不配合现象严重，这是为什么但在平时的英語教学活动中，常常出现一些学生不愿意与老师“合作”的场面，年级越高，越普遍.对老师布置的一些弹性作业，如默写、背诵、朗读，经常偷工减料，有的干脆不做。这些“不合作”现象，经常搞得师生之间彼此不愉快，更可怕的是，这将造成一种人际交往能力和表达的残缺。如何改变普通中学英语课堂学生不配合的现象：
一.通过改变考试形式教学方法及构建良好的师生关系等
1.丰富考试形式，降低教材难度，因材施教。单一的考试模式势必要求相同的教学任务，当前的教材极易造成学生学习两极分化的现象，因此，应该率先革新英语考试的方法和手段。考试应将面试、口试、笔试结合起来，重说用，重倾听，重应对，重表达能力的考查，以实用为主线，教、学、考三位一体，最大程度地提高学生的英语交际能力和写作能力。
2.英语教学班级等级化，充分实现教学手段的效用。根据基础的好坏将学生分成若干层次，对不同层次的学生提出不同的要求。如基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的学生则注重培养其学习能力和运用能力。对起点低的学生则采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣和积极性，抓住兴奋点，集中学生注意力，可采用以下方法：激知——以温故导入知新；激趣——以各种契因，如图片，音乐，歌曲，故事，典故，教具等激发其兴趣；激疑——以设问激起其好奇心。帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中形成浓厚的学习外语的气氛。
3.发挥教师个人魅力，构建良好的师生关系。融洽的师生关系是营造好的课堂气愤的前提，他是建立在真诚，相互理解，相互接纳基础上的，促进这种理解。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
二.针对不同类型的学生逐个分析：
一、学习成绩优异者
学习成绩优异者中又可分为两种：
1、骄傲自大型。这类学生聪明，接受、理解能力比较强，学有余力，对课堂上老师所讲的大部分知识，通过预习，便能掌握。他们最大的弱点，对基础题、基本题不屑一顾，觉得太简单，太弱智，常常表现出浮燥、傲慢。
2、性格内向型。这类学生性格内向，不善言表，内心活动极为丰富，在学习上有股钻劲，已形成自己独特的思维方式，自学能力也较强。他们上课不讲话，不举手发言，面部表情难以捉摸，遇到问题一般不轻易问老师，随着年龄的增长，自我封闭现象将会越来越严重。
对策1：因人施教。前者，老师可用课堂提问的机会有意提出一些看似简单，但又有一定难度，让其答错，挫一挫他们的傲气，但绝不能伤其自尊心，否则一旦出现对立情绪，就难以消除。然后晓之以理，帮助其认识骄傲自大的危害，端正学习态度，争取更大进步。
对策2：因材施教，分层教学。根据不同水平的学生确定不同的教学要求，施以不同的教学内容和方法，注意教学过程的速度、知识的梯度和作业的难易程度，加强教学的针对性和层次性，要精心设计所提问题，这些问题既要有深度，即让优秀生“吃饱”，中等生跳一跳能“吃到”、“吃好”，也要有广度，即给暂时落后生也有发言的机会，让各类学生各得其所。
二、学习兴趣缺乏者
学习兴趣缺乏者是指对英语学习无激情、无爱好，且又与老师教学不合作者。这部分“不合作”者可以分为以下几种：
1、偏科型。这类学生脑子灵，有的是数理化爱好者，在理科方面投入大量的时间，并取得令人可喜的成绩；有的在音体美方面有一定的造诣；有的在电脑方面是行家。他们的共同特点就是对英语方面学习不重视，缺乏兴趣，怕下苦功。上英语课不是做理科作业就是看其他特长方面的书。
2、基础薄弱型。这类学生道德品德良好，除了学习成绩，一切都很可爱。由于英语基础太差，听外语如同听“天书”。这类学生不是不愿与老师“合作”，而是“无法合作”。
对策：对于这部分学生，主要还是培养兴趣，因为兴趣是英语学习的催化剂，对学好英语起着举足轻重的作用，但空洞的说教只会给他们带来厌烦，在实践中让他们尽快尝试成功的快感，让学生体验成功则是教师激发学生兴趣的重要策略。
对偏科型学生，要耐心地做好思想工作，帮助他们树立正确的成才观，明确目标，使其看到学好英语的灿烂未来。即使他们目前学习英语上有挫折，也会坚持不懈地学下去，直到学好为止。
对基础薄弱的学生，教师决不能因其成绩差就嫌弃、责怪，更不能训斥、讽刺、挖苦，否则极容易挫伤其自尊心，加剧自卑感，应告诉他们：如果你努力学习，你将来一定会成功。还要告诉他们，“成功要靠自己，老师只是给他一种方法，一种精神，但具体的事情要靠他自己去做”，增强其自信心。
三、自我封闭型。
这部分学生大致分三种：
1、因心理因素造成自我封闭，怕说错，当众出丑，怕被人讥笑。这是学好英语的最大障碍之一。
2、因家庭关系，父母离异，心灵上受过较大打击。
3、自身的缺陷，如大舌头、口吃等。
他们的特点：性格上的怯懦、自卑、抑郁、孤僻，往往使他们处处谨小慎微，不愿出人头地，不愿在众人面前表现自己，怕老师提问，他们的自尊心很强，怕别人瞧不起。
对这类同学应区别对待，首先营造宽松和谐的教学氛围帮助学生克服情感思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕被斥责，讥笑的担忧，为学生与教师愉快互动合作，提供良好的外部空间。其次，耐心地做好思想工作，学英语，也象小孩学走路一样，难免要摔跤，犯错误是学好英语的一部分，只有敢于犯错误，并大胆地改正错误，才是学好英语的正确态度。
总之，如何营造活泼而不松散，严肃而不沉闷，紧张而不压抑，轻松而不懈怠的良好的课堂氛围，教师的责任首先在于唤醒每一个学生心灵深处的求知需求，让他们自觉成为课堂积极的参与者，而不是被动的接受者，真正成为课堂的主人。
参考文献：
《中小学教学研究>
《课程教育研究》
《中小学外语教学》