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英语课程标准倡导学生要合作学习，能与他人就相关话题交换意见，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。在以往的教学中，主要以老师讲解为主，学生只是被动的记，师与生、生于生之间很少在课堂中有合作与交流。因此学出来的基本全是哑巴英语。随着社会的发展和需要，对人才越来越重视合作交流能力。那么我们如何在英语教学中指导学生进行合作学习，提高他们的综合素质呢？下面谈谈我的看法：
第一、明白合作学习的定义，了解合作學习的前提
什么叫合作学习？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其要素有： （l）积极的相互支持、配合，面对面的促进性的互动；（2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3 ）对个人完成的任务进行小组加工；（4）对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。学生在学习的过程中，要运用团队的智慧和优势，获得新知和能力；在交流、对话、互助中，培养合作精神和竞争意识。这是合作学习的主旨所在。
合作学习的前提是教师在讲授新课前对学生要作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。比如：在学习8B Uint4 A charity show 时，我先向学生介绍了绿色希望工程、希望工程、拯救中国虎和春雷计划等相关组织，向学生介绍这些公益组织之后，既让学生增加了知识，增加了他们学习的兴趣。让他们进行合作学习成为可能，后在提相关问题：We can hold a charity show to raise money for charities. Do you know any other ways to raise money？Do you know some of other charities in China？这样，学生能够很快的进入角色，她和你，你和他地滔滔不绝起来。
第二、在英语课堂中，进行合作学习的方式
分小组学习是合作学习的主要方式，小组一般由不同层次成绩的4人组成（同时注意各小组之间的成绩要相对均衡），每隔一段时间，小组要重新编排，要保持各小组之间的水平有一个动态的均衡。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和小组合作任务，组内成员采用轮流提问的方式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他们“标准答案”，而是设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
第三、合作学习应该注意的几个地方
在英语课堂中，进行合作学习的时候，我们通常把班级分成8到10个小组，那么在分组的过程中，除了上面已经提到的要注意组际之间的均衡外，还应该考虑这几个方面：
在进行分组时，先要搞清楚分组的原则是什么，我们要建立的小组最终要具有怎么样的特征。小组合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障。只有做到了这些，才能让我们的小组合作学习有一个成功的开始。比如说，分组要有竞争性原则。分组要体现出竞争性，小组合作学习的效果很大一部分来自组与组之间的竞争。在组与组之间势必要造成一种你争我夺的局面，让学生以小组为单位展开学习、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。分组时，人员的搭配就显得十分重要，每个组都要安排竞争意识比较强的学生，充分发挥其组织作用，提高小组组织能力，让小组同学处处争先，事事都不甘于人后。
分组要注意各组员之间的合作性原则。小组合作学习突出的特点就是组员之间的交流与合作，充分发挥团队作用，避免单兵作战，让学生的创造性得到集约式的发挥。在小组中，大家集思广益，共同完成合作目标，同时用小组目标来包容个体目标。因此，我们在分组时就要注意学生配合能力的搭配，把一些更具合作意识的学生平均分配到每个小组中，同时也要注意性格上的搭配，让组员们能够合作，乐于合作。
当然在分组时注意互补性原则也是必不可少的。小组合作学习培养的是学生之间的交流能力，同时注意取长补短以弥补自己的不足。每个组员都有他自己的优势，我们的合作学习就是要在小组当中尽可能地集中更多的优势。小组分配就要在单个小组内合理地体现出更多的差异性，让学生们能互补需求，从而促进小组合作更高效的运转。
第四、合作学习模式在英语教学的其它应用
合作学习除了在英语课堂教学的应用之外，我们还可以在其它地方得到应用，比如说在语音室上语音课的时候，合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质的目的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中他们发挥着团队精神，显示着自信，培养了民主意识，获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。
合作学习还可以应用到口语教学中去。在提高学生口语表达能力上，合作学习有利于提高学生的自信心，通过小组成员的互帮互助，顺利完成任务，使学生体验到助人为乐的心理效应，同时也培养了合作精神。合作学习还可以运用到阅读教学中去。在阅读时，教师在给每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成任务等等。
最后，套用胡总书记的一句话。教育也要做到“（教）法为生所用，情为生所系 能力为生所谋”，只要我们以义务教育英语课程标准为指导，在教学中创新思维，大胆实践，我们的教学工作一定会取得更好的效果。
第一、明白合作学习的定义，了解合作學习的前提
什么叫合作学习？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其要素有： （l）积极的相互支持、配合，面对面的促进性的互动；（2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3 ）对个人完成的任务进行小组加工；（4）对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。学生在学习的过程中，要运用团队的智慧和优势，获得新知和能力；在交流、对话、互助中，培养合作精神和竞争意识。这是合作学习的主旨所在。
合作学习的前提是教师在讲授新课前对学生要作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。比如：在学习8B Uint4 A charity show 时，我先向学生介绍了绿色希望工程、希望工程、拯救中国虎和春雷计划等相关组织，向学生介绍这些公益组织之后，既让学生增加了知识，增加了他们学习的兴趣。让他们进行合作学习成为可能，后在提相关问题：We can hold a charity show to raise money for charities. Do you know any other ways to raise money？Do you know some of other charities in China？这样，学生能够很快的进入角色，她和你，你和他地滔滔不绝起来。
第二、在英语课堂中，进行合作学习的方式
分小组学习是合作学习的主要方式，小组一般由不同层次成绩的4人组成（同时注意各小组之间的成绩要相对均衡），每隔一段时间，小组要重新编排，要保持各小组之间的水平有一个动态的均衡。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和小组合作任务，组内成员采用轮流提问的方式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他们“标准答案”，而是设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
第三、合作学习应该注意的几个地方
在英语课堂中，进行合作学习的时候，我们通常把班级分成8到10个小组，那么在分组的过程中，除了上面已经提到的要注意组际之间的均衡外，还应该考虑这几个方面：
在进行分组时，先要搞清楚分组的原则是什么，我们要建立的小组最终要具有怎么样的特征。小组合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障。只有做到了这些，才能让我们的小组合作学习有一个成功的开始。比如说，分组要有竞争性原则。分组要体现出竞争性，小组合作学习的效果很大一部分来自组与组之间的竞争。在组与组之间势必要造成一种你争我夺的局面，让学生以小组为单位展开学习、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。分组时，人员的搭配就显得十分重要，每个组都要安排竞争意识比较强的学生，充分发挥其组织作用，提高小组组织能力，让小组同学处处争先，事事都不甘于人后。
分组要注意各组员之间的合作性原则。小组合作学习突出的特点就是组员之间的交流与合作，充分发挥团队作用，避免单兵作战，让学生的创造性得到集约式的发挥。在小组中，大家集思广益，共同完成合作目标，同时用小组目标来包容个体目标。因此，我们在分组时就要注意学生配合能力的搭配，把一些更具合作意识的学生平均分配到每个小组中，同时也要注意性格上的搭配，让组员们能够合作，乐于合作。
当然在分组时注意互补性原则也是必不可少的。小组合作学习培养的是学生之间的交流能力，同时注意取长补短以弥补自己的不足。每个组员都有他自己的优势，我们的合作学习就是要在小组当中尽可能地集中更多的优势。小组分配就要在单个小组内合理地体现出更多的差异性，让学生们能互补需求，从而促进小组合作更高效的运转。
第四、合作学习模式在英语教学的其它应用
合作学习除了在英语课堂教学的应用之外，我们还可以在其它地方得到应用，比如说在语音室上语音课的时候，合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质的目的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中他们发挥着团队精神，显示着自信，培养了民主意识，获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。
合作学习还可以应用到口语教学中去。在提高学生口语表达能力上，合作学习有利于提高学生的自信心，通过小组成员的互帮互助，顺利完成任务，使学生体验到助人为乐的心理效应，同时也培养了合作精神。合作学习还可以运用到阅读教学中去。在阅读时，教师在给每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成任务等等。
最后，套用胡总书记的一句话。教育也要做到“（教）法为生所用，情为生所系 能力为生所谋”，只要我们以义务教育英语课程标准为指导，在教学中创新思维，大胆实践，我们的教学工作一定会取得更好的效果。