【摘 要】
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在言语内容为中心的传统观念影响下，我们认为言语内容先于言语形式而存在，一定的内容就决定他的适合的形式，言语形式仅是为表达言语内容而服务的。语文教学常注意文本的言语内容
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在言语内容为中心的传统观念影响下，我们认为言语内容先于言语形式而存在，一定的内容就决定他的适合的形式，言语形式仅是为表达言语内容而服务的。语文教学常注意文本的言语内容上，教师常常将语文课本中的言语作品从句意、段落大意到中心思想进行条分缕析式的剖析，不厌其烦的重复着对文本内容的分析，忽视学生的思考的能力，学生运用语言文字的能力也不见提高，那么如何要有效地解决这一问题呢？如何在语文教学中，培养学生的语言形式能力呢？新课标告诉我们，学习语文，运用是根本，运用是语文学习的终极目标。当然，学习语言、运用语言是一个过程，必须以朗诵积累范文的语言形式为前提，以熟悉范文语言形式为基础，以学运用范文语言为起点，以激发学生“相似积累”为源头。
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