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摘 要：文章结合“Android应用开发”课程产教融合教学模式，重点研究了教学模式的构建思路，从推荐现代学徒制、完善教学体系、双师教学、建立校企平台、教学考核等角度，全方位实践产教融合教学模式，结果证明教学质量得到显著提高。
关键词：Android课程;产教融合;教学模式
1 产教融合的必要性
1.1 国家的政策要求
《国家职业教育改革方案》指出，在新时期，职业教育培养的人才必须面向产业和市场。其中，产教融合是关键，需构建融“教、学、产”一体的教学模式[1]。
1.2 行业发展要求
我国正处于大数据时代，计算机行业的热点由桌面端转向移动端。Android手机普及率极高，以Android应用开发技术为代表的移动开发技术面临新的挑战。商品展示模式及技术开发以适用性、美观性作为需求，专业课程的教学内容必须及时更新调整[2]。
1.3 课程要求
计算机专业主要围绕技术管理维护和技术服务、初级程序开发或软件测试、市场营销等岗位进行教学。其中，移动端初程序开发以指数级的更新速度快速发展，同时人才职业素养等也纳入课程人才体系培养方案中。传统的教学模式无法适应企业的需要[3]，要引进实际工程项目才能切实让学生掌握Android应用开发工程师的业务技能;要培养学生的“工匠精神”，培养精益求精的工作态度，促进职业素养的完善和提升。
2 教学模式构建思路
如何提高“Android应用开发”课程的教学效果，培养更贴近市场的实用型人才？产教融合教学模式显示出其优越地位。结合人社部课程规范标准及工信部行业标准，以互联网为平台，提出产教融合新教学模式，教学模式设计主要以能力和素养培养为目标，实践过程为核心，过程性考核为重点。本研究先顶层设计，重新规划了课程教学框架，旨在强化课程中的学习情境、任务目标及情境关联，让教师的经验成为学生的体验。在良好的课堂氛围中，学生积极主动，热情专注，更易于提升职业素养及专业技能，增加就业能力。具体框架如图1所示。
3 教学模式的实施
依托产教融合教学模式，本次课程改革突出产教互利，满足社会和企业对应用型人才的需求。聘请企业导师，以项目为载体，线上线下与教师共同组织“产教融合，协同育人”教学实践活动，具体的教学模式实施过程见图2。
3.1 推进现代学徒制
推进“双重身份、双元实施”的现代学徒制，促进企业为主体的实现形式。与企业联合招生培养，探索协同育人的教学模式。教学内容以企业项目为主，由简单到困难，但保证每个项目完全独立。在课程结束时，学生们将对相对完整的Android应用程序实训进行评估。
3.2 完善教学体系
校企共建技术开发服务平台，共同研制技术开发标准，共同制定人才培养方案，公共完善教学体系。例如，企业需要的Android工程师不仅要掌握Android的基本开发技术，还要掌握流行UI、数据存储、网络编程、流行框架、linux基本操作，所以本研究在开发过程中加入了相关的课程培训。同时，以工作过程为导向，产教融合为教学理念，本研究还改编了很多前序课程，比如在Java基础教学中，重点强调多接口、多态性、多线程等技术，在UI界面设计教学中，本研究采用了Android界面设计项目等。
3.3 双师教学
在教学过程中，以“走出去，请进来”为宗旨，聘请企业专家进课堂，鼓励教师向企业专家转型，拜师学技，紧盯项目攻关技术[4]。企业专家项目经验丰富，学校教师教学经验丰富。双方相互交流，以学生为主体，将课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接[5]，把实际开发必备的关键技术分解成一个个项目，让学生在做中学，学中做。同时，把项目实施过程及问题整理成知识要点，录成微课，以便学生及时复习提高。教师要以身示范，发挥“工匠精神”，对学生传道、授业、解惑。课后，教师以学业导师的身份对每一个学生的薄弱环节进行有效教学，让学生由不求甚解变成知其所以然，从而提升学生的自我效能感，激励其自主学习，先进带动后进，全面提升学生的技术技能和职业素养。
3.4 建立校企交流平台
为学生了解行业未来，清楚就业形势，明确自己的学习目标，本研究创建了“教师、企业专家、学生”QQ学习群。企业专家定期通过腾讯会议，给学生视频指导，并提供一些开发资料，推进教学与生产过程实时互动。同时，企业开放可实训的技术开发平台。通过及时补充新鲜教学工程案例，学生可更好地了解新技术方向，为就业打下基础。
3.5 教学考核
建立以体现职业能力及职业素养为核心的课程考核标准。按课程模块考核，内容包括团队意识、过程任务、综合实训等，根据课程特点，将校内老师、企业导师、学生考核评价相结合。
4 课程教学成效
4.1 学习氛围良好
课程的教学不仅仅只是把某门课上好，更重要的是培养学生良好的职业素养和对专业的把控。这就要求本研究在课程开发过程中，构建课堂教学模范;课外小组辅导，更能促进学生发挥精益求精的工匠精神，提升专业技能。线上线下以匠心帮助学生把握行业前沿技术，实现与行业生产过程的有效对接，提升学生的就业能力。经一年的产教融合教学模式的推进，企业认可成果，教师乐教，学生乐学。
4.2 加强了师资队伍建设
随着产教融合课程改革的不断推进，教师引入超星泛雅平台、云班课等线上辅助工具，翻转课堂，其教学能力有了极大的提升;教师与企业深入交流，通过顶岗实践提升自己的专业水平。同时，学校聘请多名行业企業骨干作为兼职教师，组成“企校”双师教学团队。以行业、市场、技术为导向，Android应用开发为核心，对计算机专业有关课程不断地改革创新，加强了学习的师资队伍建设。
[参考文献]
[1]央视网.解读《国家职业教育改革实施方案》：多措并举促校企合作产教融合[EB/OL].（2019-02-20）[2021-05-20].https：//www.sohu.com/a/295819282_428290.
[2]谭颖，陈天乐，校景中，等.以学生兴趣为导向的《Android移动应用开发》课程改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（8）：154-157.
[3]李津.移动应用开发课程教学改革[J].福建电脑，2016（6）：73-74.
[4]金静梅.高职校企合作“定岗双元”实践教学模式研究—以苏州健雄职业技术学院为例[J].当代职业教育，2015（9）：7-9.
[5]李扬，曹著明，杨玉杰.基于工作过程的高职《Android移动应用技术》课程改革[J].教学园地，2016（11）：53-55.
（编辑 王永超）
关键词：Android课程;产教融合;教学模式
1 产教融合的必要性
1.1 国家的政策要求
《国家职业教育改革方案》指出，在新时期，职业教育培养的人才必须面向产业和市场。其中，产教融合是关键，需构建融“教、学、产”一体的教学模式[1]。
1.2 行业发展要求
我国正处于大数据时代，计算机行业的热点由桌面端转向移动端。Android手机普及率极高，以Android应用开发技术为代表的移动开发技术面临新的挑战。商品展示模式及技术开发以适用性、美观性作为需求，专业课程的教学内容必须及时更新调整[2]。
1.3 课程要求
计算机专业主要围绕技术管理维护和技术服务、初级程序开发或软件测试、市场营销等岗位进行教学。其中，移动端初程序开发以指数级的更新速度快速发展，同时人才职业素养等也纳入课程人才体系培养方案中。传统的教学模式无法适应企业的需要[3]，要引进实际工程项目才能切实让学生掌握Android应用开发工程师的业务技能;要培养学生的“工匠精神”，培养精益求精的工作态度，促进职业素养的完善和提升。
2 教学模式构建思路
如何提高“Android应用开发”课程的教学效果，培养更贴近市场的实用型人才？产教融合教学模式显示出其优越地位。结合人社部课程规范标准及工信部行业标准，以互联网为平台，提出产教融合新教学模式，教学模式设计主要以能力和素养培养为目标，实践过程为核心，过程性考核为重点。本研究先顶层设计，重新规划了课程教学框架，旨在强化课程中的学习情境、任务目标及情境关联，让教师的经验成为学生的体验。在良好的课堂氛围中，学生积极主动，热情专注，更易于提升职业素养及专业技能，增加就业能力。具体框架如图1所示。
3 教学模式的实施
依托产教融合教学模式，本次课程改革突出产教互利，满足社会和企业对应用型人才的需求。聘请企业导师，以项目为载体，线上线下与教师共同组织“产教融合，协同育人”教学实践活动，具体的教学模式实施过程见图2。
3.1 推进现代学徒制
推进“双重身份、双元实施”的现代学徒制，促进企业为主体的实现形式。与企业联合招生培养，探索协同育人的教学模式。教学内容以企业项目为主，由简单到困难，但保证每个项目完全独立。在课程结束时，学生们将对相对完整的Android应用程序实训进行评估。
3.2 完善教学体系
校企共建技术开发服务平台，共同研制技术开发标准，共同制定人才培养方案，公共完善教学体系。例如，企业需要的Android工程师不仅要掌握Android的基本开发技术，还要掌握流行UI、数据存储、网络编程、流行框架、linux基本操作，所以本研究在开发过程中加入了相关的课程培训。同时，以工作过程为导向，产教融合为教学理念，本研究还改编了很多前序课程，比如在Java基础教学中，重点强调多接口、多态性、多线程等技术，在UI界面设计教学中，本研究采用了Android界面设计项目等。
3.3 双师教学
在教学过程中，以“走出去，请进来”为宗旨，聘请企业专家进课堂，鼓励教师向企业专家转型，拜师学技，紧盯项目攻关技术[4]。企业专家项目经验丰富，学校教师教学经验丰富。双方相互交流，以学生为主体，将课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接[5]，把实际开发必备的关键技术分解成一个个项目，让学生在做中学，学中做。同时，把项目实施过程及问题整理成知识要点，录成微课，以便学生及时复习提高。教师要以身示范，发挥“工匠精神”，对学生传道、授业、解惑。课后，教师以学业导师的身份对每一个学生的薄弱环节进行有效教学，让学生由不求甚解变成知其所以然，从而提升学生的自我效能感，激励其自主学习，先进带动后进，全面提升学生的技术技能和职业素养。
3.4 建立校企交流平台
为学生了解行业未来，清楚就业形势，明确自己的学习目标，本研究创建了“教师、企业专家、学生”QQ学习群。企业专家定期通过腾讯会议，给学生视频指导，并提供一些开发资料，推进教学与生产过程实时互动。同时，企业开放可实训的技术开发平台。通过及时补充新鲜教学工程案例，学生可更好地了解新技术方向，为就业打下基础。
3.5 教学考核
建立以体现职业能力及职业素养为核心的课程考核标准。按课程模块考核，内容包括团队意识、过程任务、综合实训等，根据课程特点，将校内老师、企业导师、学生考核评价相结合。
4 课程教学成效
4.1 学习氛围良好
课程的教学不仅仅只是把某门课上好，更重要的是培养学生良好的职业素养和对专业的把控。这就要求本研究在课程开发过程中，构建课堂教学模范;课外小组辅导，更能促进学生发挥精益求精的工匠精神，提升专业技能。线上线下以匠心帮助学生把握行业前沿技术，实现与行业生产过程的有效对接，提升学生的就业能力。经一年的产教融合教学模式的推进，企业认可成果，教师乐教，学生乐学。
4.2 加强了师资队伍建设
随着产教融合课程改革的不断推进，教师引入超星泛雅平台、云班课等线上辅助工具，翻转课堂，其教学能力有了极大的提升;教师与企业深入交流，通过顶岗实践提升自己的专业水平。同时，学校聘请多名行业企業骨干作为兼职教师，组成“企校”双师教学团队。以行业、市场、技术为导向，Android应用开发为核心，对计算机专业有关课程不断地改革创新，加强了学习的师资队伍建设。
[参考文献]
[1]央视网.解读《国家职业教育改革实施方案》：多措并举促校企合作产教融合[EB/OL].（2019-02-20）[2021-05-20].https：//www.sohu.com/a/295819282_428290.
[2]谭颖，陈天乐，校景中，等.以学生兴趣为导向的《Android移动应用开发》课程改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（8）：154-157.
[3]李津.移动应用开发课程教学改革[J].福建电脑，2016（6）：73-74.
[4]金静梅.高职校企合作“定岗双元”实践教学模式研究—以苏州健雄职业技术学院为例[J].当代职业教育，2015（9）：7-9.
[5]李扬，曹著明，杨玉杰.基于工作过程的高职《Android移动应用技术》课程改革[J].教学园地，2016（11）：53-55.
（编辑 王永超）