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摘要：课堂教学活动是高职人才培养的重要途径。目前，我国高职课堂教学中存在着教学有效性减弱甚至缺失的现象。本文试图就高职课堂有效性缺失现象进行分析，并从心理学角度探索提高学生课堂积极性的策略，以期有效改善高职课堂教学效果，提高育人质量。
关键词：高职 课堂教学 有效性 心理学 思考
一、高职课堂中教学有效性的弱化和缺失
近些年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，成为高等教育的重要组成部分，与普通高等教育已有“平分天下”之势。随着高等教育规模的扩大，教育质量日益成为人们关注的焦点，与教育质量密切相关的是课堂教学。目前高职课堂教学的主流是好的，但是不可以避免的会存在教学低效能的现象。
1、教师的角色定位偏差，师生互动少。学生和教师都是教学过程的主体，教学效果的优劣不仅与教师的水平有关，而且与学生的配合参与也密不可分。教学的过程应该是师生交往与交流的过程，是教师根据学生反应和信息反馈不断改进课堂教学的过程。当前，不少高职课堂教学在一定程度上还是处于教师主导、学生客体的传统角色定位，实施着“填鸭式”的教育。教师是知识的化身，学生处于知识奴隶的地位，教学变成了知识灌输的过程。在一项调查中显示，在课堂上有60%以上的高职生认为自己与教师没有互动或很少交流。师生间缺乏交往、交流，教学的信息反馈比较差，必然影响着教学效果，教学质量难以保证。
2、教学内容滞后，方式方法单调。大部分高职教师紧紧地以教材为中心，以教学大纲为指导，强调知识的系统传授和书本的绝对作用，忽视知识的更新、方法的改进，忽视理论与实践的联系。有些教师还是照本宣科，没有及时对教材内容进行更新、补充，没有学习本学科的前沿知识，没有与学生进行思想交流，教学内容窄化、教学思路僵化。在教学方式、方法上，仍然以讲授为主，学生操作少；理论教学为主，实践实训少；粉笔加黑板为主，多媒体教学不足等。这种缺乏创新的教学组织形式在高职课堂中仍占有重要的地位。于是，教师将学生作为一个整体来对待，模糊了学生之间的个别差异。同时，班级授课制又多采取秧田封闭式排列，师生之间、生生之间的互动范围与互动方式受到了限制，造成了主体间交往的匮乏。
3、教学评价激励缺乏。对于高职生学业成绩的考察、考核，是以期末的考核成绩为标准的，平时的考核很少，作业也很少且要求不高。由于考虑到教育对象的特殊性，特别是近年来教育大众化导致高职生源质量严重下滑，教师布置作业难度大大降低，没有标准，学生可以完成也可以不完成。在课堂中的问号少，或者是教师的自问自答，学生思维的积极性调动缺乏。
二、高职生对于课堂教学的心理误区
1、“拿来主义”造成学习的兴趣下降。高职教学活动实质上是教学主体双方从思想、价值、人格、个性诸多方面去运用和发挥自我，进行“创造性的教”与“创造性的学”的特殊行为过程。如果说教师只是将条理化、逻辑化的静态知识体系以说明、分析与解释的方式传授给学生，有问题等待教师告诉答案，会养成学生习惯于接受现成的知识，而不会自己去思考、发现和探索知识的惰性。这种“拿来主义”的学习习惯，缺乏独立思考、主动思辩，其学习积极主动性减弱，导致学生懒于思考，甚至对求疑都失去主动性等不良情绪和倾向。
2、学生主体角色的缺失。教师是课堂教学的组织者，教学效果与课堂的组织有很大的关系，但是教师要理解自己是课堂的组织者，不是唱独角戏。对于有自己的思想和见解的高职生而言，教师的“课堂中心主义”，学生没有机会表达见解，只能是充当听众的角色，必然引起他们情绪上的不满，从而失去了思考和学习的兴趣，使得学生学习的积极性难以激发和提高。
3、“听讲无用论”的影响。通过对目前高校学生中逃课现象进行的问卷调查发现，专科生逃课率与本科生相比明显偏高。而高职生逃课现象频发的原因之一就是缺乏相应的制约和激励机制和“听课无用论”的影响。在高职院校中，对学生的学业评价以考试成绩为主，而高职的考试题型呆板，缺乏创新，有的甚至是同样的试卷考几年，同样的教材学多年，很少注重理论的实际运用。加上高职课堂中教师对学生的关注很少，导致了学生厌学甚至产生学习倦怠心理。他们明显感到，这样的学习无法真正实现其职业素质和专业技能的形成，认为逃课不足以影响其学业、毕业和择业。因此，无论是本科生还是专科生，逃课现象都非常地普遍，辽宁78岁老教授认真授课，仅3学生听讲的现象也就见怪不怪了。
三、提高高职课堂教学有效性的心理思考
课堂中教学有效性的缺失主要源于学生学习兴趣的缺失和教学中学生的配合与反馈缺乏。激发高职生的积极性是提高高职课堂教学有效性的主要方法。
1、皮格马利翁效应在高职课堂中的应用。合理运用期待效应能激发学生的学习积极性。一方面能使被期待者提高自己的目标水平，增强动机和力量，产生增力的情绪体验；另一方面也能在不知不觉中改变期待者自身的行为方式。教师对学生的合理期待有利于其学习积极性的激发。老师要适当地传达自己对学生的关注，使学生接收到被关注和期待的信息，让学生感知自己存在的价值。教师要注意平时与考试相结合对学生进行动态考核；充分考虑学生学习的自主性，给他们独立思考的空间，有利于创新能力的培养。同时，有效树立教师权威的形象。教师必须不断地提升自己和时时给学生以偶像的力量，在知识、能力、人格等方面给学生权威般的感觉。
2、角色心理位置的互换艺术。角色心理位置的呼唤就是要做到以心比心、设身处地。在课堂教学中进行角色的互换，就是让对方处于与自己相关的另一方的位置，在一定的情境下体会彼此心理感受。通过角色互换，师生之间有了彼此的角色了解与感悟，有利于其行为会向着双方和谐的方向发展，有利于改变学生的学习态度。通过角色心理位置的互换和亲身体验，可以增强师生之间的理解，有利于和谐的师生关系和融洽的课堂气氛形成。
3、重视教学中的情感元素。情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。一方面教师要敬业爱生，把学生视为自我本质力量的对象化，把学生当作朋友，彼此信任和理解，积极引导有益情感迁移，逐步消除来自学习的消极和敌意；另一方面教师要善于引导学生进行角色置换，设身处地地运用学生的认识结构来思考教学问题，形成融洽的共同心理氛围。教师寓情感于知识性教学中，改变枯燥讲授，使课堂更具人文色彩，有利于提高教学效果。
课堂是教师展示学识、才华的舞台，是学生获取知识技能和健全人格形成的主要场所。作为高职院校教师，我们应努力运用心理学原理结合课堂教学策略，根据高职生特殊群体的心理特点，在教师主导，学生主体的教学过程中，调动学生的积极性，帮助学生重拾信心，培养其积极的情感态度，真正提高课堂教学质量，有效培养高职生的专业技能及职业能力。
参考文献：
[1]郑海涛. 高职学生心理健康教育对策探析. 辽宁高职学报，2005
[2]王静.高职生逃课现象的分析与对策[J].今日南国，2009（5）
关键词：高职 课堂教学 有效性 心理学 思考
一、高职课堂中教学有效性的弱化和缺失
近些年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，成为高等教育的重要组成部分，与普通高等教育已有“平分天下”之势。随着高等教育规模的扩大，教育质量日益成为人们关注的焦点，与教育质量密切相关的是课堂教学。目前高职课堂教学的主流是好的，但是不可以避免的会存在教学低效能的现象。
1、教师的角色定位偏差，师生互动少。学生和教师都是教学过程的主体，教学效果的优劣不仅与教师的水平有关，而且与学生的配合参与也密不可分。教学的过程应该是师生交往与交流的过程，是教师根据学生反应和信息反馈不断改进课堂教学的过程。当前，不少高职课堂教学在一定程度上还是处于教师主导、学生客体的传统角色定位，实施着“填鸭式”的教育。教师是知识的化身，学生处于知识奴隶的地位，教学变成了知识灌输的过程。在一项调查中显示，在课堂上有60%以上的高职生认为自己与教师没有互动或很少交流。师生间缺乏交往、交流，教学的信息反馈比较差，必然影响着教学效果，教学质量难以保证。
2、教学内容滞后，方式方法单调。大部分高职教师紧紧地以教材为中心，以教学大纲为指导，强调知识的系统传授和书本的绝对作用，忽视知识的更新、方法的改进，忽视理论与实践的联系。有些教师还是照本宣科，没有及时对教材内容进行更新、补充，没有学习本学科的前沿知识，没有与学生进行思想交流，教学内容窄化、教学思路僵化。在教学方式、方法上，仍然以讲授为主，学生操作少；理论教学为主，实践实训少；粉笔加黑板为主，多媒体教学不足等。这种缺乏创新的教学组织形式在高职课堂中仍占有重要的地位。于是，教师将学生作为一个整体来对待，模糊了学生之间的个别差异。同时，班级授课制又多采取秧田封闭式排列，师生之间、生生之间的互动范围与互动方式受到了限制，造成了主体间交往的匮乏。
3、教学评价激励缺乏。对于高职生学业成绩的考察、考核，是以期末的考核成绩为标准的，平时的考核很少，作业也很少且要求不高。由于考虑到教育对象的特殊性，特别是近年来教育大众化导致高职生源质量严重下滑，教师布置作业难度大大降低，没有标准，学生可以完成也可以不完成。在课堂中的问号少，或者是教师的自问自答，学生思维的积极性调动缺乏。
二、高职生对于课堂教学的心理误区
1、“拿来主义”造成学习的兴趣下降。高职教学活动实质上是教学主体双方从思想、价值、人格、个性诸多方面去运用和发挥自我，进行“创造性的教”与“创造性的学”的特殊行为过程。如果说教师只是将条理化、逻辑化的静态知识体系以说明、分析与解释的方式传授给学生，有问题等待教师告诉答案，会养成学生习惯于接受现成的知识，而不会自己去思考、发现和探索知识的惰性。这种“拿来主义”的学习习惯，缺乏独立思考、主动思辩，其学习积极主动性减弱，导致学生懒于思考，甚至对求疑都失去主动性等不良情绪和倾向。
2、学生主体角色的缺失。教师是课堂教学的组织者，教学效果与课堂的组织有很大的关系，但是教师要理解自己是课堂的组织者，不是唱独角戏。对于有自己的思想和见解的高职生而言，教师的“课堂中心主义”，学生没有机会表达见解，只能是充当听众的角色，必然引起他们情绪上的不满，从而失去了思考和学习的兴趣，使得学生学习的积极性难以激发和提高。
3、“听讲无用论”的影响。通过对目前高校学生中逃课现象进行的问卷调查发现，专科生逃课率与本科生相比明显偏高。而高职生逃课现象频发的原因之一就是缺乏相应的制约和激励机制和“听课无用论”的影响。在高职院校中，对学生的学业评价以考试成绩为主，而高职的考试题型呆板，缺乏创新，有的甚至是同样的试卷考几年，同样的教材学多年，很少注重理论的实际运用。加上高职课堂中教师对学生的关注很少，导致了学生厌学甚至产生学习倦怠心理。他们明显感到，这样的学习无法真正实现其职业素质和专业技能的形成，认为逃课不足以影响其学业、毕业和择业。因此，无论是本科生还是专科生，逃课现象都非常地普遍，辽宁78岁老教授认真授课，仅3学生听讲的现象也就见怪不怪了。
三、提高高职课堂教学有效性的心理思考
课堂中教学有效性的缺失主要源于学生学习兴趣的缺失和教学中学生的配合与反馈缺乏。激发高职生的积极性是提高高职课堂教学有效性的主要方法。
1、皮格马利翁效应在高职课堂中的应用。合理运用期待效应能激发学生的学习积极性。一方面能使被期待者提高自己的目标水平，增强动机和力量，产生增力的情绪体验；另一方面也能在不知不觉中改变期待者自身的行为方式。教师对学生的合理期待有利于其学习积极性的激发。老师要适当地传达自己对学生的关注，使学生接收到被关注和期待的信息，让学生感知自己存在的价值。教师要注意平时与考试相结合对学生进行动态考核；充分考虑学生学习的自主性，给他们独立思考的空间，有利于创新能力的培养。同时，有效树立教师权威的形象。教师必须不断地提升自己和时时给学生以偶像的力量，在知识、能力、人格等方面给学生权威般的感觉。
2、角色心理位置的互换艺术。角色心理位置的呼唤就是要做到以心比心、设身处地。在课堂教学中进行角色的互换，就是让对方处于与自己相关的另一方的位置，在一定的情境下体会彼此心理感受。通过角色互换，师生之间有了彼此的角色了解与感悟，有利于其行为会向着双方和谐的方向发展，有利于改变学生的学习态度。通过角色心理位置的互换和亲身体验，可以增强师生之间的理解，有利于和谐的师生关系和融洽的课堂气氛形成。
3、重视教学中的情感元素。情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。一方面教师要敬业爱生，把学生视为自我本质力量的对象化，把学生当作朋友，彼此信任和理解，积极引导有益情感迁移，逐步消除来自学习的消极和敌意；另一方面教师要善于引导学生进行角色置换，设身处地地运用学生的认识结构来思考教学问题，形成融洽的共同心理氛围。教师寓情感于知识性教学中，改变枯燥讲授，使课堂更具人文色彩，有利于提高教学效果。
课堂是教师展示学识、才华的舞台，是学生获取知识技能和健全人格形成的主要场所。作为高职院校教师，我们应努力运用心理学原理结合课堂教学策略，根据高职生特殊群体的心理特点，在教师主导，学生主体的教学过程中，调动学生的积极性，帮助学生重拾信心，培养其积极的情感态度，真正提高课堂教学质量，有效培养高职生的专业技能及职业能力。
参考文献：
[1]郑海涛. 高职学生心理健康教育对策探析. 辽宁高职学报，2005
[2]王静.高职生逃课现象的分析与对策[J].今日南国，2009（5）