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摘 要：课堂演讲是一种有效的课堂教学手段，在法语教学中起重要作用，对于法语教学质量的提高意义重大。本文以建构主义学习理论为支撑，阐述了课堂演讲在法语教学中的必要性和可行性、，结合笔者的教学实践，论述了其操作性和有效性。
关键词：课堂演讲 法语教学 操作性 有效性
课堂演讲在英语中译为presentation，法语则常用exposé一词来表示。课堂演讲在西方是一种常用的有效的教学手段，由学生自主选题或教师命题，学生借助互联网等手段，收集整理分析资料，以个体或小组合作的形式完成，并在课堂上演示出来。
国内关于课前演讲的研究和应用兴起于上世纪90年代，21世纪初开始在英语的各阶段教学中得到广泛传播，在大学阶段的英语教学中则侧重在英语口语课，商务英语课等课程中的应用和研究。本文主要探讨课堂演讲在法语教学中的应用。
一、理论支撑—建构主义学习理论
“建构主义”是20世纪70年代被提出的一种社会科学理论。建构主义学习观认为，学习是心理积极运作的过程，每个人以自己现有的经验和认知结构、心理结构等为基础去构建新的知识体系。它主张学习不是单纯通过传授而获得的，而是学习者在一定文化背景下，通过他人的帮助，借助一定的学习资料和学习手段，通过意义建构而获得的。学习者在学习过程中是积极主动地对外部信息进行选择和加工，通过新旧知识的互动来获取新知识的，而非被动消息的接受。
建构主义学习理论强调“意义建构”、“情景”、“协作”和“对话”等。他提倡在教学过程中，教师只是起引导、指导的作用，是教学过程的组织者和指导员，促进和帮助学生学习。学生才是学习的主体，教师鼓励学生发挥自主性、自觉性和创造性，主动学习，合作完成对新知识的意义建构，真正体现了“以人为本”，“以学生为主体”的教育理念。
课堂演讲正好完美的体现了建构主义的教学理念： 师生根据教学需要确定话题，学生在老师的指导，他人的帮助下，借助网络等多方资料，以个人或小组合作形式，搜集整理分析资料，探索解决问题，获取新知识，完成意义建构，并最终在课堂上呈现出来。
二、必要性和可行性
1.符合应用型、复合型人才培养目标的要求。根据法语专业本科教学的人才培养目标，本专业旨在培养具有扎实法语语言知识和较强的法语听说读写译等语言技能，熟悉法国及法语国家历史文化、国情，具有跨文化交际能力，能在外事、外贸、教育、旅游等部门从事相关工作的应用型、复合型专门人才。法语专业人才需要具备语言能力，跨文化交际能力和一定的人文素养，教师一言堂，填鸭式的教学无法调动学生的积极性，不利于学生语言能力，跨文化交际能力等的培养，这就要求教师转变角色，以学生为主体。课堂演讲正好符合法语专业人才培养目标的要求，有助于学生综合能力的提升。
2.符合大学生身心发展规律。在高等教育阶段，大学生无论是在心理上，还是生理上都日趋成熟，思想和思维能力增强，自主意识突出，追求个性和愿意表现是这个阶段学生的普遍特点。这个阶段的教学如果继续沿用满堂灌的教学方法，势必会降低学生学习的兴趣和积极性。课堂演讲，将学习的主动权交到了学生的手里，学生在教师的引导和指导下，可以最大限度的发挥其主观能动性，自主探索，自我表达。
3.符合信息社会的发展规律。在信息发达，互联网高速发展的当今社会，学生获取知识的途径不仅仅局限于书本知识和教师的传授，传统的教学已无法满足教学需求，学生有多种途径和渠道获取新的知识，对于教师的依赖也大大减少，甚至很多知识对于老师来讲也是新鲜的，通过课堂演讲，既可以发挥学生的主动性，也能实现教学相长。
三、操作性
1.命题的选择：课堂演讲的命题设定非常重要，要考虑学生的已有知识层次，语言能力，兴趣爱好，让学生有能力展开命题研究，同时还要兼顾教学内容。以笔者所带的法语一二年级法语精读课课前演讲为例，每学期都会根据教学内容和学生的学习特点选择安排不同的命题。如下图：
从上表可以看出，笔者在法语精读课上安排的课堂演讲分为教师命题和学生自命题两部分，根据不同学期的教学特点和学生的学习情况，二者的比例也不近相同。
比如第一学期，新生入学，法语几乎都是零起点开始，多数学生对法语和法国都无限向往，有着浓厚的学习兴趣，利用这点，可以让学生搜索整理法国概况，主要是大区概况的资料，有助于学生对法国的整体了解，同时通过同学之间的合作，营造一个团结、开放的学习氛围。鉴于学生法语语言水平有限，只能用中文表达。第一学期的教学重点在法语的语音语调。所以在后期语音学习结束之后，可以安排学生自主选择配音或歌曲演唱，加强语音训练的同时，也活跃了课堂气氛。
第二三学期，随着法语学习的进一步深入，课堂演讲也逐步加大了法语演讲的比重，同时为了复习巩固课堂内容，与课本相关的主题所占比重较大。但同时也兼顾学生兴趣和自主选择，引导学生对法语国家的文化做一些了解。
第四学期，学生的法语水平和法国文化知识都有了一定程度的提高。这时就将赋予学生更大的自主性，学生可以自主选择命题，自由发挥，课堂演讲更具可期待性。比如有的同学介绍法国的跑酷文化，涂鸦文化；有的同学自己将中文的散文诗翻成法语，还带押韵；更有的同學演讲自创的微型法语小说。
2.时间分配。课堂演讲可以安排在课前，也可以是下课前几分钟，亦或是课堂进程中的某个环节，不需要固定的模式或时间，但作为课堂教学的一部分，时长需控制在合理的范围内，5分钟左右为宜，以便不影响正常的教学进程。对于时间过长的演讲，可以要求学生精讲或者做适当删减，这也是对学生归纳总结能力的锻炼，也是对学生时间观念的培养。没能在5分钟内讲到的内容，可以作为课后延伸阅读提供给大家进行课后学习。
3.评估体系。任何的学习行为，如果没有一定的有效的激励手段，最后都很难继续。课堂演讲也是一样，需要一套行之有效的评价体系。每次演讲完，可以做简短的提问式互动，演讲者将演讲的重点提出来考察一下听众是否有认真听。听众也可以向演讲者提问或者提出修改意见。最后老师归纳总结，引导学生作修正和补充。对于学生的表现应该多加鼓励和表扬，婉转地指出不足，课后可以跟演讲者做进一步交流，帮助其修正和补充。教师根据评分标准给分。 演讲者将补充修正好的演讲稿或者PPT上传至班级群共享，以供其他同学学习。根据每次演讲的内容，分别出3-5个题目，作为期末考试的部分题库进行考查。
四、有效性
1.训练了学生的语言表达能力。法语学习要求学生具备较强的听说读写译5项基本技能。课堂演讲，需要演讲者将收集到的视听资料，，文本资料阅读理解透彻，并进行合理的组织，用恰当的词句表达出来，这个过程包含了听说读写译全部5项语言技能的全面训练。
同时，演讲者要在限定的时间内准确，清晰地表达自我观点，期间语音语调是否标准，声调表情是否得宜，表达是否准确到位等等，都会有切身的体会和锻炼。不论是对于学生的汉语表达能力，还是法语表达能力的提高都有很大帮助。
2.锻炼了学生的逻辑思维能力。在演讲的准备过程中，学生需要搜集整理和分析材料，决定哪些讲，哪些不讲，哪些先讲，哪些后讲，怎样开头，怎样结尾，这些都需要进行认真的思考、分析、归纳和总结。同时，学生在资料收集的过程中也拓宽了其知识面，养成了敏锐的思维。
3.有利于学生综合素质的提高。在演讲的整个过程中，除了语言表达，思维逻辑能力的锻炼，如何做PPT，如何解决问题，如何克服在公众面前胆小害羞，如何与人合作等等，各方面的能力都将得到锻炼。坚持一段时间，学生在动脑、动手、为人处世，办事魄力等方面都会有一定的进步。
4.有利于学生自主学习能力的养成。在信息高速发达的当今社会，光靠书本知识是远远不够的，生命不息，学习不止。培养学生自主学习能力是社会发展的需要。外语专业的学生，说实话，四年的语言学习掌握的再好，也只是交流的工具，工作之后还需要不断学习新的技能和专业知识，通过课堂演讲的训练，学生从被动的接受到主动探索，有利于掌握自主学习的方法。
5.改变了教师一言堂的教学模式。传统的法语教学方式主要以老师讲解为主，学生被动地接收，课堂参与度不高，对老师的依赖性很大，老师教的累，学生学的辛苦，学习效果还不好。而通过课堂演讲，一方面丰富了课堂教学，活跃了课堂气氛，另一方面学生也掌握了学习的主动权，从中获得了成就感和自信心，有利于教学效果的提高。
6.有利于营造团结向上的学习氛围。课堂演讲为学生提供了相互沟通、交流、合作的平台。在小组合作过程中，加强了学生之间的相互了解，在发生意见不一致的情况时，学会尊重，学会倾听，学会与人沟通，尝试多个角度多种方式去说服他人，合理分工，共同探索，锻炼了与人交往的能力。
同时，团队合作，正当竞争也有利于营造积极向上，团结合作的学习氛围。
五、结语
随着应试教育向素质教育理念的转变，传统的教学模式已不适合现代社会发展和人才培养的需求，法语教学也需要顺应时代潮流，培养法语语言表达能力强，综合素质高的专业人才，而在这个过程中，将课堂演讲引进教学中不失为一个行之有效的方法，丰富课堂教学的同时，也能全面提高学生的法语水平和綜合素质。
参考文献：
[1]姜奕，小议presentation在商务英语专业课堂中的应用[J].读与写杂志， 2015 （12）.
[2]翟红英，大学英语课堂教学活动探索[J]. 海外英语，2015（11）.
[3]姜俊和，建构主义教学理论及其启示[J]. 沈阳教育学院学报. 2005 （3）.
[4]王萍，课前演讲在独立学院大学英语教学中的应用策略[J]. 开封教育学院学报. 2014（3）.
关键词：课堂演讲 法语教学 操作性 有效性
课堂演讲在英语中译为presentation，法语则常用exposé一词来表示。课堂演讲在西方是一种常用的有效的教学手段，由学生自主选题或教师命题，学生借助互联网等手段，收集整理分析资料，以个体或小组合作的形式完成，并在课堂上演示出来。
国内关于课前演讲的研究和应用兴起于上世纪90年代，21世纪初开始在英语的各阶段教学中得到广泛传播，在大学阶段的英语教学中则侧重在英语口语课，商务英语课等课程中的应用和研究。本文主要探讨课堂演讲在法语教学中的应用。
一、理论支撑—建构主义学习理论
“建构主义”是20世纪70年代被提出的一种社会科学理论。建构主义学习观认为，学习是心理积极运作的过程，每个人以自己现有的经验和认知结构、心理结构等为基础去构建新的知识体系。它主张学习不是单纯通过传授而获得的，而是学习者在一定文化背景下，通过他人的帮助，借助一定的学习资料和学习手段，通过意义建构而获得的。学习者在学习过程中是积极主动地对外部信息进行选择和加工，通过新旧知识的互动来获取新知识的，而非被动消息的接受。
建构主义学习理论强调“意义建构”、“情景”、“协作”和“对话”等。他提倡在教学过程中，教师只是起引导、指导的作用，是教学过程的组织者和指导员，促进和帮助学生学习。学生才是学习的主体，教师鼓励学生发挥自主性、自觉性和创造性，主动学习，合作完成对新知识的意义建构，真正体现了“以人为本”，“以学生为主体”的教育理念。
课堂演讲正好完美的体现了建构主义的教学理念： 师生根据教学需要确定话题，学生在老师的指导，他人的帮助下，借助网络等多方资料，以个人或小组合作形式，搜集整理分析资料，探索解决问题，获取新知识，完成意义建构，并最终在课堂上呈现出来。
二、必要性和可行性
1.符合应用型、复合型人才培养目标的要求。根据法语专业本科教学的人才培养目标，本专业旨在培养具有扎实法语语言知识和较强的法语听说读写译等语言技能，熟悉法国及法语国家历史文化、国情，具有跨文化交际能力，能在外事、外贸、教育、旅游等部门从事相关工作的应用型、复合型专门人才。法语专业人才需要具备语言能力，跨文化交际能力和一定的人文素养，教师一言堂，填鸭式的教学无法调动学生的积极性，不利于学生语言能力，跨文化交际能力等的培养，这就要求教师转变角色，以学生为主体。课堂演讲正好符合法语专业人才培养目标的要求，有助于学生综合能力的提升。
2.符合大学生身心发展规律。在高等教育阶段，大学生无论是在心理上，还是生理上都日趋成熟，思想和思维能力增强，自主意识突出，追求个性和愿意表现是这个阶段学生的普遍特点。这个阶段的教学如果继续沿用满堂灌的教学方法，势必会降低学生学习的兴趣和积极性。课堂演讲，将学习的主动权交到了学生的手里，学生在教师的引导和指导下，可以最大限度的发挥其主观能动性，自主探索，自我表达。
3.符合信息社会的发展规律。在信息发达，互联网高速发展的当今社会，学生获取知识的途径不仅仅局限于书本知识和教师的传授，传统的教学已无法满足教学需求，学生有多种途径和渠道获取新的知识，对于教师的依赖也大大减少，甚至很多知识对于老师来讲也是新鲜的，通过课堂演讲，既可以发挥学生的主动性，也能实现教学相长。
三、操作性
1.命题的选择：课堂演讲的命题设定非常重要，要考虑学生的已有知识层次，语言能力，兴趣爱好，让学生有能力展开命题研究，同时还要兼顾教学内容。以笔者所带的法语一二年级法语精读课课前演讲为例，每学期都会根据教学内容和学生的学习特点选择安排不同的命题。如下图：
从上表可以看出，笔者在法语精读课上安排的课堂演讲分为教师命题和学生自命题两部分，根据不同学期的教学特点和学生的学习情况，二者的比例也不近相同。
比如第一学期，新生入学，法语几乎都是零起点开始，多数学生对法语和法国都无限向往，有着浓厚的学习兴趣，利用这点，可以让学生搜索整理法国概况，主要是大区概况的资料，有助于学生对法国的整体了解，同时通过同学之间的合作，营造一个团结、开放的学习氛围。鉴于学生法语语言水平有限，只能用中文表达。第一学期的教学重点在法语的语音语调。所以在后期语音学习结束之后，可以安排学生自主选择配音或歌曲演唱，加强语音训练的同时，也活跃了课堂气氛。
第二三学期，随着法语学习的进一步深入，课堂演讲也逐步加大了法语演讲的比重，同时为了复习巩固课堂内容，与课本相关的主题所占比重较大。但同时也兼顾学生兴趣和自主选择，引导学生对法语国家的文化做一些了解。
第四学期，学生的法语水平和法国文化知识都有了一定程度的提高。这时就将赋予学生更大的自主性，学生可以自主选择命题，自由发挥，课堂演讲更具可期待性。比如有的同学介绍法国的跑酷文化，涂鸦文化；有的同学自己将中文的散文诗翻成法语，还带押韵；更有的同學演讲自创的微型法语小说。
2.时间分配。课堂演讲可以安排在课前，也可以是下课前几分钟，亦或是课堂进程中的某个环节，不需要固定的模式或时间，但作为课堂教学的一部分，时长需控制在合理的范围内，5分钟左右为宜，以便不影响正常的教学进程。对于时间过长的演讲，可以要求学生精讲或者做适当删减，这也是对学生归纳总结能力的锻炼，也是对学生时间观念的培养。没能在5分钟内讲到的内容，可以作为课后延伸阅读提供给大家进行课后学习。
3.评估体系。任何的学习行为，如果没有一定的有效的激励手段，最后都很难继续。课堂演讲也是一样，需要一套行之有效的评价体系。每次演讲完，可以做简短的提问式互动，演讲者将演讲的重点提出来考察一下听众是否有认真听。听众也可以向演讲者提问或者提出修改意见。最后老师归纳总结，引导学生作修正和补充。对于学生的表现应该多加鼓励和表扬，婉转地指出不足，课后可以跟演讲者做进一步交流，帮助其修正和补充。教师根据评分标准给分。 演讲者将补充修正好的演讲稿或者PPT上传至班级群共享，以供其他同学学习。根据每次演讲的内容，分别出3-5个题目，作为期末考试的部分题库进行考查。
四、有效性
1.训练了学生的语言表达能力。法语学习要求学生具备较强的听说读写译5项基本技能。课堂演讲，需要演讲者将收集到的视听资料，，文本资料阅读理解透彻，并进行合理的组织，用恰当的词句表达出来，这个过程包含了听说读写译全部5项语言技能的全面训练。
同时，演讲者要在限定的时间内准确，清晰地表达自我观点，期间语音语调是否标准，声调表情是否得宜，表达是否准确到位等等，都会有切身的体会和锻炼。不论是对于学生的汉语表达能力，还是法语表达能力的提高都有很大帮助。
2.锻炼了学生的逻辑思维能力。在演讲的准备过程中，学生需要搜集整理和分析材料，决定哪些讲，哪些不讲，哪些先讲，哪些后讲，怎样开头，怎样结尾，这些都需要进行认真的思考、分析、归纳和总结。同时，学生在资料收集的过程中也拓宽了其知识面，养成了敏锐的思维。
3.有利于学生综合素质的提高。在演讲的整个过程中，除了语言表达，思维逻辑能力的锻炼，如何做PPT，如何解决问题，如何克服在公众面前胆小害羞，如何与人合作等等，各方面的能力都将得到锻炼。坚持一段时间，学生在动脑、动手、为人处世，办事魄力等方面都会有一定的进步。
4.有利于学生自主学习能力的养成。在信息高速发达的当今社会，光靠书本知识是远远不够的，生命不息，学习不止。培养学生自主学习能力是社会发展的需要。外语专业的学生，说实话，四年的语言学习掌握的再好，也只是交流的工具，工作之后还需要不断学习新的技能和专业知识，通过课堂演讲的训练，学生从被动的接受到主动探索，有利于掌握自主学习的方法。
5.改变了教师一言堂的教学模式。传统的法语教学方式主要以老师讲解为主，学生被动地接收，课堂参与度不高，对老师的依赖性很大，老师教的累，学生学的辛苦，学习效果还不好。而通过课堂演讲，一方面丰富了课堂教学，活跃了课堂气氛，另一方面学生也掌握了学习的主动权，从中获得了成就感和自信心，有利于教学效果的提高。
6.有利于营造团结向上的学习氛围。课堂演讲为学生提供了相互沟通、交流、合作的平台。在小组合作过程中，加强了学生之间的相互了解，在发生意见不一致的情况时，学会尊重，学会倾听，学会与人沟通，尝试多个角度多种方式去说服他人，合理分工，共同探索，锻炼了与人交往的能力。
同时，团队合作，正当竞争也有利于营造积极向上，团结合作的学习氛围。
五、结语
随着应试教育向素质教育理念的转变，传统的教学模式已不适合现代社会发展和人才培养的需求，法语教学也需要顺应时代潮流，培养法语语言表达能力强，综合素质高的专业人才，而在这个过程中，将课堂演讲引进教学中不失为一个行之有效的方法，丰富课堂教学的同时，也能全面提高学生的法语水平和綜合素质。
参考文献：
[1]姜奕，小议presentation在商务英语专业课堂中的应用[J].读与写杂志， 2015 （12）.
[2]翟红英，大学英语课堂教学活动探索[J]. 海外英语，2015（11）.
[3]姜俊和，建构主义教学理论及其启示[J]. 沈阳教育学院学报. 2005 （3）.
[4]王萍，课前演讲在独立学院大学英语教学中的应用策略[J]. 开封教育学院学报. 2014（3）.