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摘要：培养学生的创造能力，一定要以使学生具有善于应变、独立思考、勇于创新的能力与素质为主要目标。最主要的是培养学生的创新意识、创新学习精神和创新思维，使他们想创新、敢创新，学会创新并勇于创新，从而达到培养学生创造能力的目的。因此，在课堂教学中，需要转变教育观念，注意对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养，从而为国家和社会培养出创新型的人才。
关键词：化学教育，创新教育
中国分类号：G633.8
引言
化学学科具有丰富的培养学生创新能力的内涵。化学教师在教学过程中应利用化学教学培养学生的创新精神与创新意识，善于发挥学科特点，为培养新世纪创新型人才贡献自己的力量。创新是人类生存和发展的基石，当今乃至今后教育教学发展的人才目标就是培养具有创新能力的创新型人才。加强对学生的创新教育关键是实施素质教育，培养学生的创新素质。当前教学研究的重要课题也是学生创新素质的培养，创新素质的基本内涵包括创新思维、创新意识、创新能力等几个方面。而创新意识是创新的关键与前提，有了创新意识，才能启动创新思维、抓住创新机会、产生创新方法，从而获得创新结果。
一、创设情境，培养创新意识
教师在教学中要改变阻碍学生创造力发展的行为和观念，要为学生创新意识的培养创设一个适宜的环境。例如，在讲授“盐类水解”的相关内容时，先让学生回忆溶液酸碱性和pH值之间的关系，然后提出，碱溶液pH值>7，酸溶液pH值<7。再让学生亲自动手测定Na2CO3、NH4Cl溶液的pH值。实验结果表明，Na2CO3溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性。
这是什么原因呢？这个问题不仅引发了学生们的求知欲，也促使学生去积极思维、探索。通过实验、分析、讨论，可营造出一个宽松的教学氛围，也造就了一个和谐、自然、平等的教学环境，使学生的创新意识得到不断滋长。
二、灵活结合教材，培养创新精神
所谓创新精神指的是敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为、敢于挑战的精神状态。即在创造过程中所表现出来的勤奋的、自觉的、不折不挠的、实事求是的、敢于冒险的精神。这种精神是靠后天训练养成的，并不是天生的。我们一是要对学生的求知欲、好奇心进行培养，使创新变成一种习惯行为；二是要培养学生对人类的进步社会的发展，有责任心的、勇于挑战、敢于冒险的创新人格。培养学生的创新精神要面对不同的教学内容yu不同的教育个体，要采取不同的教学方法。教师要调动学生的积极性，千方百计让学生参与教学，让学生主动学习。现代教学理论强调在课堂教学中应以教师为主导，学生为主体。这就要求教师在教学中不断地创设疑问情景，引导学生质疑思辨。化学更具备这方面的优势，在化学课常上，不断地通过化学实验创设疑问情景，大力开发情景教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。只有學生能质疑并且会质疑，化学课堂才有创新的可能。
创新人格其内涵应包括追求科学的顽强毅力和坚定意志，创新探索的责任心与志向，严肃认真的科学态度以及敢于挑战、敢于冒险的献身精神。
三、利用开放性问题，强化学生的发散思维
发散思维，是以集中性思维为中心，扩及各个方向。培养学生的发散思维，是实施创新教育的重要一环。通过不断的思维反馈，集中于解决问题的最佳方案上。开放性问题是指策略开放、条件开放、结论开放的问题。解决这类问题需要学生利用多种方法加工处理信息，不断地选择、反映、接受信息，并从中得出一些规律，然后举一反三，进行思维的扩散与迁移。在化学教学中，如能利用一些典型的常规题，从不同角度设问，开阔学生的思路，激发学生的发散思维，活化知识，那么对于培养学生的创新能力非常有帮助。对学生进行开放性问题的训练，有利于培养学生的发散思维。
如：将一铝制易拉罐充满二氧化碳气体，然后向易拉罐中注入适量的氢氧化钠溶液，用胶带将罐口密封，反应一段时间后，可能出现的现象是什么？在对物质的变化进行分析时，大多数的学生都会从加入的物质考虑，有一定的思维定势。因此，一般学生都可以通过二氧化碳气体和氢氧化钠溶液的反应，使得二氧化碳气体被消耗，得出易拉罐变瘪的结果，然而，对于后面发生的现象就比较容易忽略了，那就是在二氧化碳气体完全反应后，氢氧化钠溶液还会与易拉罐本身产生反应，生成氢气，氢气又能使瘪了的易拉罐重新鼓起来。
四、创新教育对化学实验教学的要求
化学是一门以实验为基础的自然科学，化學中很多物质的性质和制备原理都是通过化学实验来加深学生的理解。化学实验具有生动、新意、直观、有趣等优点，对学生的吸引力非常大，需要把传统的验证性实验转变为探索性试验才更加有助于学生创新意识的激发。这是因为验证性实验是教师先讲结果，然后用实验对结论的正确性进行验证。而探索型实验则是先做实验，通过观察、讨论、记录、去伪存真、去粗取精，来对事物的本质和变化的根源进行了解，把感性知识升华到理性知识。长期坚持探索性实验，不仅能培养学生的基本操作技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，形成创新观念，以利于培养具有创新能力的新型高素质人才。
结束语
创新教育是培养创新精神与创新能力的基本取向的教育，是摆在每一名教师面前的新课题，是教育发展的一种必然要求。学生创新能力的培养既是素质教育的核心，也是当前教育的重任，其形成和发展需要有一个长期的过程，不可能一蹴而就。创造充满创新活力的课堂教学，能够更加有助于学生的思维的开拓。作为一名化学教师，一定要勇于打破传统，解放思想，更新教育观念，与时俱进，以新课改为契机，通过发散性思维、实验教学等培养学生对化学的兴趣，激发他们的创新潜能，调动学生学习的积极性。只有这样才可以培养出符合时代发展需求的创新型人才，为我国可持续发展战略的顺利实现做出贡献。
参考文献：
[1]王景辰.浅谈化学教学中的创新教育[J].教育艺术，2010，（8）：7-8.
[2]张玉霞.浅谈化学教育中的创新教育[J].青年文学家，2011，（3）：54.
[3]张启锋.浅谈化学教育中创新教育的培养[J].新课程学习（基础教育），2010，（9）：288-289.
[4]王海阁.浅谈化学教学中的创新教育[J].新课程（中学），2012，01：83.
关键词：化学教育，创新教育
中国分类号：G633.8
引言
化学学科具有丰富的培养学生创新能力的内涵。化学教师在教学过程中应利用化学教学培养学生的创新精神与创新意识，善于发挥学科特点，为培养新世纪创新型人才贡献自己的力量。创新是人类生存和发展的基石，当今乃至今后教育教学发展的人才目标就是培养具有创新能力的创新型人才。加强对学生的创新教育关键是实施素质教育，培养学生的创新素质。当前教学研究的重要课题也是学生创新素质的培养，创新素质的基本内涵包括创新思维、创新意识、创新能力等几个方面。而创新意识是创新的关键与前提，有了创新意识，才能启动创新思维、抓住创新机会、产生创新方法，从而获得创新结果。
一、创设情境，培养创新意识
教师在教学中要改变阻碍学生创造力发展的行为和观念，要为学生创新意识的培养创设一个适宜的环境。例如，在讲授“盐类水解”的相关内容时，先让学生回忆溶液酸碱性和pH值之间的关系，然后提出，碱溶液pH值>7，酸溶液pH值<7。再让学生亲自动手测定Na2CO3、NH4Cl溶液的pH值。实验结果表明，Na2CO3溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性。
这是什么原因呢？这个问题不仅引发了学生们的求知欲，也促使学生去积极思维、探索。通过实验、分析、讨论，可营造出一个宽松的教学氛围，也造就了一个和谐、自然、平等的教学环境，使学生的创新意识得到不断滋长。
二、灵活结合教材，培养创新精神
所谓创新精神指的是敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为、敢于挑战的精神状态。即在创造过程中所表现出来的勤奋的、自觉的、不折不挠的、实事求是的、敢于冒险的精神。这种精神是靠后天训练养成的，并不是天生的。我们一是要对学生的求知欲、好奇心进行培养，使创新变成一种习惯行为；二是要培养学生对人类的进步社会的发展，有责任心的、勇于挑战、敢于冒险的创新人格。培养学生的创新精神要面对不同的教学内容yu不同的教育个体，要采取不同的教学方法。教师要调动学生的积极性，千方百计让学生参与教学，让学生主动学习。现代教学理论强调在课堂教学中应以教师为主导，学生为主体。这就要求教师在教学中不断地创设疑问情景，引导学生质疑思辨。化学更具备这方面的优势，在化学课常上，不断地通过化学实验创设疑问情景，大力开发情景教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。只有學生能质疑并且会质疑，化学课堂才有创新的可能。
创新人格其内涵应包括追求科学的顽强毅力和坚定意志，创新探索的责任心与志向，严肃认真的科学态度以及敢于挑战、敢于冒险的献身精神。
三、利用开放性问题，强化学生的发散思维
发散思维，是以集中性思维为中心，扩及各个方向。培养学生的发散思维，是实施创新教育的重要一环。通过不断的思维反馈，集中于解决问题的最佳方案上。开放性问题是指策略开放、条件开放、结论开放的问题。解决这类问题需要学生利用多种方法加工处理信息，不断地选择、反映、接受信息，并从中得出一些规律，然后举一反三，进行思维的扩散与迁移。在化学教学中，如能利用一些典型的常规题，从不同角度设问，开阔学生的思路，激发学生的发散思维，活化知识，那么对于培养学生的创新能力非常有帮助。对学生进行开放性问题的训练，有利于培养学生的发散思维。
如：将一铝制易拉罐充满二氧化碳气体，然后向易拉罐中注入适量的氢氧化钠溶液，用胶带将罐口密封，反应一段时间后，可能出现的现象是什么？在对物质的变化进行分析时，大多数的学生都会从加入的物质考虑，有一定的思维定势。因此，一般学生都可以通过二氧化碳气体和氢氧化钠溶液的反应，使得二氧化碳气体被消耗，得出易拉罐变瘪的结果，然而，对于后面发生的现象就比较容易忽略了，那就是在二氧化碳气体完全反应后，氢氧化钠溶液还会与易拉罐本身产生反应，生成氢气，氢气又能使瘪了的易拉罐重新鼓起来。
四、创新教育对化学实验教学的要求
化学是一门以实验为基础的自然科学，化學中很多物质的性质和制备原理都是通过化学实验来加深学生的理解。化学实验具有生动、新意、直观、有趣等优点，对学生的吸引力非常大，需要把传统的验证性实验转变为探索性试验才更加有助于学生创新意识的激发。这是因为验证性实验是教师先讲结果，然后用实验对结论的正确性进行验证。而探索型实验则是先做实验，通过观察、讨论、记录、去伪存真、去粗取精，来对事物的本质和变化的根源进行了解，把感性知识升华到理性知识。长期坚持探索性实验，不仅能培养学生的基本操作技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，形成创新观念，以利于培养具有创新能力的新型高素质人才。
结束语
创新教育是培养创新精神与创新能力的基本取向的教育，是摆在每一名教师面前的新课题，是教育发展的一种必然要求。学生创新能力的培养既是素质教育的核心，也是当前教育的重任，其形成和发展需要有一个长期的过程，不可能一蹴而就。创造充满创新活力的课堂教学，能够更加有助于学生的思维的开拓。作为一名化学教师，一定要勇于打破传统，解放思想，更新教育观念，与时俱进，以新课改为契机，通过发散性思维、实验教学等培养学生对化学的兴趣，激发他们的创新潜能，调动学生学习的积极性。只有这样才可以培养出符合时代发展需求的创新型人才，为我国可持续发展战略的顺利实现做出贡献。
参考文献：
[1]王景辰.浅谈化学教学中的创新教育[J].教育艺术，2010，（8）：7-8.
[2]张玉霞.浅谈化学教育中的创新教育[J].青年文学家，2011，（3）：54.
[3]张启锋.浅谈化学教育中创新教育的培养[J].新课程学习（基础教育），2010，（9）：288-289.
[4]王海阁.浅谈化学教学中的创新教育[J].新课程（中学），2012，01：83.