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新课程改革，特别强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。在课程改革的目标中如何在小学数学教学中激发学生探究兴趣，培养学生自主学习的能力呢？我的作法是：
一、 创设问题情境，激发探究的欲望
数学问题总是源于某种情境，离开了数学情境的数学问题的产生就失去了它肥沃的土壤。因此，一个有兴趣的，有诱发性的问题情境是激发学生探究热情的“催化剂”。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢？我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题、提出问题，那么探索学习就成功一大半了
1、创设游戏情景
如：在教学“加减混合运算”时。我根据一年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法。一上课就指导学生用学具，先摆 2 个△，再摆 4 个△，最后摆 1 个△。要求学生按着摆的过程列式计算：2＋4＋1＝7。接着又要求学生从 7 个△中，拿走 1个△，再拿走 4 个△，并列式计算：7－1－4＝2。动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课“加减混合运算”奠定了基础。
2、创设故事情境
小学生，特别是低年级的小学生，对于童话故事非常感兴趣，百听不厌。因此，结合教学内容把教材反映的问题情境编成简短的童话故事，制作成课件，容易调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
3、创设生活情境
如：在教学《人民幣》时，我出示了四件学生喜爱的玩具—灰太狼、喜羊羊、奥特曼、淘气猫，价格分别为6元、7元、4元、3元。通过问题;“如果让你买两件回去布置自己的房间，你想买什么?”“该付多少钱?”“你准备怎么付钱?”一是沟通了数学与生活的联系，使数学成为生活的数学，而生活又是充满数学的生活；二是调动学生的情感，摆脱单调的数硬币的枯燥，有利于学生的身心投入；三是情境中蕴含着丰富的数学底蕴，不同的买法可以产生不同的付钱方式，引发学生不同的数学思考。同时，联系10以内的加法，渗透了“凑十法”的思想。
二、精心设计引导掌握探究的方法
探究学习的重要本质特征是过程性，要让学生在探究的过程中发现方法。教师是学生学习的引导者，所以教师在创设探究活动中既要放手让学生自主探究，又要注意精心引导，增强探究的方向性和目的性，引导学生仔细地观察，大胆地猜想，并发表自己的意见和看法。要鼓励学生探究、验证相关猜想，总结正确意见。还可以通过设疑，引导学生经历认识问题的由浅入深，循序渐进，发展学生从不同的思维角度探究解决问题的能力。
1、为学生营造良好的探究氛围
师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
2、为学生提供探究的时间和空间
教师在教学中为了使学生都参与到探究学习的活动中去，教师必须为他们创设一个良好的空间和氛围，把被动地接受知识变为主动地获取知识，使学生有较多的独立获取知识的机会。教师巧妙地质疑，点燃学生探究学习的兴趣，给予他们足够的时间让学生自主去实践、操作，独立思考，最后得出结论。这样教学把大部分时间留给学生，从而使学生真正成为学习的主人，教师教得轻松，学生学得愉快，不仅为学生提供了自主探究学习的空间，同时又培养了学生主动学习的意识和能力，真正体现了学生学习的主体性，主动性和参与性。
3、适时评价，给予学生充分的肯定
在教学过程中教师应给予学生适时、适当的评价。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，积极评价学生，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
三、加强合作交流培养探究的精神
在课堂教学中，我们不仅要建立师生间的双向交流，更应该有学生之间的广泛、多向的信息交流，如：合作、讨论、倾听、评价、竞争等。为他们提供自主探究的合作伙伴，为他们的积极思维活动创造了条件，这样不仅有利于提高学习效率，培养协作探究精神，而且有利于学生主体性的发展。在教学中学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。
1、尊重、热爱、信任每位学生。
教学中让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人。
教师作为学生学习的参与者、组织者，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生自己能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生自主探究的空间。
4、教师充分发挥主导作用。
培养学生学习的自觉性、主动性、创造性最大限度发挥；辅助学生正确自学、自律；让学生能在课堂内外获得更多的主动自学的机会，使学生能自发地学、自动地学、自觉地学、自得地学。学生作为教学过程的主体，是处在“作主而不当家”的主体地位上：教师作为教学过程的主导，是处在“当家而不作主”的地位。只有师与生两者相互配合、相互制约、相互促进，才会真正有利于师友递进、教学相长。
教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。在探究结束之前，教师应该帮助学生对探究的内容、效果等等进行总结。在自主探究学习后，必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识，问一问：我们学习了哪些内容？你知道了多少？还有哪些不懂的地方？……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。通过这样的反思，把零散的知识整理、提炼，形成体系，使学生的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，掌握科学的探究方法，提高学生自主探究的水平，培养学生自主创新能力，使学生的主体性充分发挥，主动发展，引导学生走向自主创新的学习之路。
一、 创设问题情境，激发探究的欲望
数学问题总是源于某种情境，离开了数学情境的数学问题的产生就失去了它肥沃的土壤。因此，一个有兴趣的，有诱发性的问题情境是激发学生探究热情的“催化剂”。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢？我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题、提出问题，那么探索学习就成功一大半了
1、创设游戏情景
如：在教学“加减混合运算”时。我根据一年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法。一上课就指导学生用学具，先摆 2 个△，再摆 4 个△，最后摆 1 个△。要求学生按着摆的过程列式计算：2＋4＋1＝7。接着又要求学生从 7 个△中，拿走 1个△，再拿走 4 个△，并列式计算：7－1－4＝2。动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课“加减混合运算”奠定了基础。
2、创设故事情境
小学生，特别是低年级的小学生，对于童话故事非常感兴趣，百听不厌。因此，结合教学内容把教材反映的问题情境编成简短的童话故事，制作成课件，容易调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
3、创设生活情境
如：在教学《人民幣》时，我出示了四件学生喜爱的玩具—灰太狼、喜羊羊、奥特曼、淘气猫，价格分别为6元、7元、4元、3元。通过问题;“如果让你买两件回去布置自己的房间，你想买什么?”“该付多少钱?”“你准备怎么付钱?”一是沟通了数学与生活的联系，使数学成为生活的数学，而生活又是充满数学的生活；二是调动学生的情感，摆脱单调的数硬币的枯燥，有利于学生的身心投入；三是情境中蕴含着丰富的数学底蕴，不同的买法可以产生不同的付钱方式，引发学生不同的数学思考。同时，联系10以内的加法，渗透了“凑十法”的思想。
二、精心设计引导掌握探究的方法
探究学习的重要本质特征是过程性，要让学生在探究的过程中发现方法。教师是学生学习的引导者，所以教师在创设探究活动中既要放手让学生自主探究，又要注意精心引导，增强探究的方向性和目的性，引导学生仔细地观察，大胆地猜想，并发表自己的意见和看法。要鼓励学生探究、验证相关猜想，总结正确意见。还可以通过设疑，引导学生经历认识问题的由浅入深，循序渐进，发展学生从不同的思维角度探究解决问题的能力。
1、为学生营造良好的探究氛围
师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
2、为学生提供探究的时间和空间
教师在教学中为了使学生都参与到探究学习的活动中去，教师必须为他们创设一个良好的空间和氛围，把被动地接受知识变为主动地获取知识，使学生有较多的独立获取知识的机会。教师巧妙地质疑，点燃学生探究学习的兴趣，给予他们足够的时间让学生自主去实践、操作，独立思考，最后得出结论。这样教学把大部分时间留给学生，从而使学生真正成为学习的主人，教师教得轻松，学生学得愉快，不仅为学生提供了自主探究学习的空间，同时又培养了学生主动学习的意识和能力，真正体现了学生学习的主体性，主动性和参与性。
3、适时评价，给予学生充分的肯定
在教学过程中教师应给予学生适时、适当的评价。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，积极评价学生，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
三、加强合作交流培养探究的精神
在课堂教学中，我们不仅要建立师生间的双向交流，更应该有学生之间的广泛、多向的信息交流，如：合作、讨论、倾听、评价、竞争等。为他们提供自主探究的合作伙伴，为他们的积极思维活动创造了条件，这样不仅有利于提高学习效率，培养协作探究精神，而且有利于学生主体性的发展。在教学中学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。
1、尊重、热爱、信任每位学生。
教学中让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人。
教师作为学生学习的参与者、组织者，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生自己能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生自主探究的空间。
4、教师充分发挥主导作用。
培养学生学习的自觉性、主动性、创造性最大限度发挥；辅助学生正确自学、自律；让学生能在课堂内外获得更多的主动自学的机会，使学生能自发地学、自动地学、自觉地学、自得地学。学生作为教学过程的主体，是处在“作主而不当家”的主体地位上：教师作为教学过程的主导，是处在“当家而不作主”的地位。只有师与生两者相互配合、相互制约、相互促进，才会真正有利于师友递进、教学相长。
教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。在探究结束之前，教师应该帮助学生对探究的内容、效果等等进行总结。在自主探究学习后，必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识，问一问：我们学习了哪些内容？你知道了多少？还有哪些不懂的地方？……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。通过这样的反思，把零散的知识整理、提炼，形成体系，使学生的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，掌握科学的探究方法，提高学生自主探究的水平，培养学生自主创新能力，使学生的主体性充分发挥，主动发展，引导学生走向自主创新的学习之路。