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【关键词】 小学语文；识字教学；儿歌；比
较；故事；犯错；生活
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
08—0092—01
识字是小学低年级语文教学的一个重点，作为语文教师，应积极寻求切实可行的教学方法，根据小学生的特点，采取多样的教学手段。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、激发兴趣，让学生在课堂上识字
对于低年级的学生，平均每天要识记十几个字，写6～8个生字。但从学生的年龄特点考虑，如果教师以生硬的教学方法进行教学，就会使识字教学变得枯燥无味。在教学中，笔者通常会采用“编儿歌识字法”、“比较识字法”、“故事识字法”、“动作识字法”、“猜谜语识字法”和“犯错识字法”等方法来调动学生的识字兴趣。
1. 编儿歌识字法。在教学“雨”字时，让学生充分发挥自己的想象力，编成一首小儿歌：屋檐下的小雨滴被风吹斜了，落在窗户上，一滴，两滴，三四滴。通过儿歌，学生轻松掌握了“雨”字有四点的写法。
2. 比较识字法。对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如，在学习“兔”和“晚”两个字时，教师让学生仔细观察哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点，并联想到兔子有眼睛以及兔子甩动的尾巴，从而在不知不觉中强化了汉字的记忆。
3. 故事识字法。如，教授生字“请、晴、情、清、睛”时，可以这样设计：给小“青”找朋友，先出示“青”，顺势编故事：有一天，小“青”在家里很寂寞，想出去找朋友，她走啊走啊，在路上碰到了“三点水”，于是他俩成了好朋友，变成了“清”......只要教师稍加点拨，就能点燃学生的创新火花。
4. 犯错识字法。如，在教学“狐”字时，笔者在黑板上写了两个字：抓和狐，并告诉学生：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”；狐狸是种动物，所以是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。这时，学生发现了错，争先恐后说明“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。笔者假意恍然大悟，让学生帮忙想出区别两个字的办法。此时，课堂气氛非常活跃，学生的思维被激活了，且主动探究识字的方法，成为学习的主人。在识字教学中，教师应以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而成为一种乐趣。
二、走出课堂，让学生在生活中识字
1. 利用校园文化引导学生识字。校园里的告示牌，橱窗里的宣传语，过道上的书法作品，办公室、功能室的牌匾，教室里的展示栏、黑板报等，都可以成为学生识字的素材。教师应带领学生一边参观一边识字，久而久之，学生就会有意无意地去注意这些，很快就会认识很多字了。
2. 借助生活中的各种物品识字。为了增大学生的识字量，笔者组织学生收集各种物品上的汉字进行展示。在课堂上，指导他们将收集到的物品名称进行分类展示，比比谁认识的字多。课后，让学生将收集到的汉字贴在一起，做成一本本“我的汉字王国”，交换翻阅。通过开展这样的活动，能有效地增强学生识字的成就感。
3. 利用广告牌、车站牌、广告语等识字。生活在信息社会的学生，随时随地都在跟文字打交道。对此，教师应引导学生在每天上学、放学的路上，跟父母逛街和出去旅游的时候，问问父母广告牌上写的是什么，商店的名称是什么等。这些广告词和商店名称也许一次记不牢，但与那些字见面的频率高了，识记的次数多了，便会在不知不觉中记住这些字。
总之，小学低年级的识字量多、难度大，要想让学生爱学、会学，教师就要充分利用语文课程资源，努力开发，拓展各种渠道，开展各项活动，拓展学生识字的空间，激发学生识字的兴趣和主动性，促进学生自主识字，让他们勤于识字、乐于识字。
（本文系甘肃省2014年教育科学“十二五”规划课题《小学低年级识字教学趣味化的实践研究》研究成果，课题批准号：GS[2014]GHB0648）
编辑：马德佳
较；故事；犯错；生活
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
08—0092—01
识字是小学低年级语文教学的一个重点，作为语文教师，应积极寻求切实可行的教学方法，根据小学生的特点，采取多样的教学手段。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、激发兴趣，让学生在课堂上识字
对于低年级的学生，平均每天要识记十几个字，写6～8个生字。但从学生的年龄特点考虑，如果教师以生硬的教学方法进行教学，就会使识字教学变得枯燥无味。在教学中，笔者通常会采用“编儿歌识字法”、“比较识字法”、“故事识字法”、“动作识字法”、“猜谜语识字法”和“犯错识字法”等方法来调动学生的识字兴趣。
1. 编儿歌识字法。在教学“雨”字时，让学生充分发挥自己的想象力，编成一首小儿歌：屋檐下的小雨滴被风吹斜了，落在窗户上，一滴，两滴，三四滴。通过儿歌，学生轻松掌握了“雨”字有四点的写法。
2. 比较识字法。对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如，在学习“兔”和“晚”两个字时，教师让学生仔细观察哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点，并联想到兔子有眼睛以及兔子甩动的尾巴，从而在不知不觉中强化了汉字的记忆。
3. 故事识字法。如，教授生字“请、晴、情、清、睛”时，可以这样设计：给小“青”找朋友，先出示“青”，顺势编故事：有一天，小“青”在家里很寂寞，想出去找朋友，她走啊走啊，在路上碰到了“三点水”，于是他俩成了好朋友，变成了“清”......只要教师稍加点拨，就能点燃学生的创新火花。
4. 犯错识字法。如，在教学“狐”字时，笔者在黑板上写了两个字：抓和狐，并告诉学生：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”；狐狸是种动物，所以是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。这时，学生发现了错，争先恐后说明“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。笔者假意恍然大悟，让学生帮忙想出区别两个字的办法。此时，课堂气氛非常活跃，学生的思维被激活了，且主动探究识字的方法，成为学习的主人。在识字教学中，教师应以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而成为一种乐趣。
二、走出课堂，让学生在生活中识字
1. 利用校园文化引导学生识字。校园里的告示牌，橱窗里的宣传语，过道上的书法作品，办公室、功能室的牌匾，教室里的展示栏、黑板报等，都可以成为学生识字的素材。教师应带领学生一边参观一边识字，久而久之，学生就会有意无意地去注意这些，很快就会认识很多字了。
2. 借助生活中的各种物品识字。为了增大学生的识字量，笔者组织学生收集各种物品上的汉字进行展示。在课堂上，指导他们将收集到的物品名称进行分类展示，比比谁认识的字多。课后，让学生将收集到的汉字贴在一起，做成一本本“我的汉字王国”，交换翻阅。通过开展这样的活动，能有效地增强学生识字的成就感。
3. 利用广告牌、车站牌、广告语等识字。生活在信息社会的学生，随时随地都在跟文字打交道。对此，教师应引导学生在每天上学、放学的路上，跟父母逛街和出去旅游的时候，问问父母广告牌上写的是什么，商店的名称是什么等。这些广告词和商店名称也许一次记不牢，但与那些字见面的频率高了，识记的次数多了，便会在不知不觉中记住这些字。
总之，小学低年级的识字量多、难度大，要想让学生爱学、会学，教师就要充分利用语文课程资源，努力开发，拓展各种渠道，开展各项活动，拓展学生识字的空间，激发学生识字的兴趣和主动性，促进学生自主识字，让他们勤于识字、乐于识字。
（本文系甘肃省2014年教育科学“十二五”规划课题《小学低年级识字教学趣味化的实践研究》研究成果，课题批准号：GS[2014]GHB0648）
编辑：马德佳