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语法是语言的骨架和核心。学好语法对于一门外语的深入学习和掌握是重要的基础和前提。随着英语新课程改革的推进，语法教学的关键是如何教才能更好地在教学中既能突出语言的交际功能，又能使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。笔者尝试把语法教学进行转变，逐渐把语法知识内化成学生自身的一部分，形成交织的系统整体，从而长久运用。依据初中学生的心理和生理特点，适用以下几种有助内化英语语法的课堂教学方法。
1. 在游戏中内化语法
学习的最好刺激，是让学生对所学的内容感兴趣，而兴趣对于这个阶段的学生来说，常常来源于游戏活动之中。当学生在游戏活动中运用语言时，其左右脑都在积极的参与，对所学语法的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。若能将语法教学融入适当的游戏中，让学生在玩中学，定能起加速语法内化的作用。例如在学习现在进行时的一般疑问句和否定句时，可以设计一个“猜动作”的游戏。教师事先准备好几张小纸条，上面用英语写着“打篮球，弹钢琴，放风筝，开汽车，吃午餐” 等活动。先请一名学生到讲台前，从教师手中抽取一张纸条， 按照上面要求的动作进行表演， 台下的学生轮流猜，如：Are you drinking water？ 做动作的学生用 “Yes， I am./No， I am not.”来回答是或否。猜中的学生上前接着抽取并表演下一个动作，同时变换不同人称要求大家询问。“Is your father driving a car？”游戏继续。在小组之间激烈竞争中，大家都在仔细的倾听，能够及时提醒进行猜测的学生调整自己的句式，也促使即将参与猜测的学生注意新时态的正确使用。个别不太积极表达地学生也在大家的耳濡目染中渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化。这时，教师在黑板上用彩笔板书加深学生对人称变化时be动词的变化的比较，让学生一目了然，充分进行语言表达，加快对此时态的熟练程度，使学生的认识结构和立体意识和谐地统一，在兴奋地猜测比赛中将时态用法内化于心。
2. 在任务中内化语法
任务型教学的理念是让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言。为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。新课标对什么是“任务”进行了解释。英语教学中的任务，是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。教师可以根据不同语法内容设计不同的任务，让学生解决任务、完成任务时，掌握语法知识，内化语法结构。如在教学被动语态时，我让每小组学生派出一名代表分别抽取一张纸条，每张纸上有一句被动语态的句子。这些小组代表要如实转述这句话给小组的第一位学生，接下来，小组内依次往后面转述。全部结束后每组最后一个学生必须大声说出自己所听到的内容。有的时候答案五花八门，和原句相差甚远。再对比原句，学生会主动有意识的观察自己转述时没听清或没注意的地方，去理解，体验语言。之后，任务难度加大。我播放了一段动画片，要求他们尽可能多的记住并用被动语态表达出片中小熊在家中做了多少件事。这样，在他们全部表述清楚完整，完成任务时，也培养了自己语法在语言运用中的能力。
3. 在情境中内化语法
语言会根据情境变化而变化，会随着生活对它的丰富、演变而变化。知道了语法知识，并不能保证其在语言中的正确应用。必须以学生的生活体会为指导，将语法与真实情境联系起来，将语法知识生活化，才能有效促进学生的学习兴趣，增强他们的语法运用能力。因此，教师在上课中，需要注意将语法规则与实际情境联系好。要力求从学生生活实际出发，从他们身边的事切入。教学设计与生活经验贴切得比较自然， 加上教师的引导、鼓励，有助于启发学生有话说，多说话。这样学生容易找到学习语法的自信， 调动自身的学习热情，使思维之窗加速打开，产生积极思维的动力，呼应教学，活跃课堂教学气氛。我们目前使用的是改版后的牛津版教材，其中所选话题更贴近学生实际的生活，语法教学就可以十分自然地使用本单元的话题开展起来。例如我们在教学宾语从句时，利用侦探故事这个单元话题展开讨论，让学生扮演侦探角色充分转述证人的证词。学生很容易记得何时要运用到宾语从句。教室里经常存在的事物我们可以信手拈来，随时使用。 我们也可以自己创设一个教室里没有的真实情景。如教学if引导的条件状语从句时，伴随着海水的音乐声中，学生们在幻灯片上看到一个迷人的海滩风景，他们在放松陶醉中，用If来补全句子 If I am on holiday tomorrow， I’ll ...接下来再换一个骄阳似火的场景，续写If it’s hot tomorrow， ...继续给出不同的场景条件，学生发挥想象，表达出同一条件下各种各样的可能性的句子，再加上教师的适当引导点拨，学生既动脑又灵活地掌握了这一句型。
4. 在图型中内化语法
利用图画、模型等一些方式，开发学生的形象思维能力，为形成自身概念、延伸学习创设条件，这样直接学习英语语法，可以脱离母语的影响，从而简单、快速的达到学习、掌握、运用的目的。例如学习地点介词时，我们可以用现成的图片，也可以在黑板上运用简笔画，再在上面标注好动作存在或经过的方向箭头，帮助学生直观的深刻的记住他们的区别用法。
在初中三年中，每次学习一个新的时态时，我都喜欢在黑板上画一个数轴，把要学习的新时态最终在数轴上用红笔圈出它的位置。原点代表现在，左边部分代表过去，左边时间点上发生的事情用过去进行时。右边代表现在和将来，原点上发生的代表此刻正在进行的，用现在进行时。这样学生一目了然，一遇到时态拿不定的时候，他们都会去画出或脑海里想象出那根不变的数轴，从而明确时态的选择。
1. 在游戏中内化语法
学习的最好刺激，是让学生对所学的内容感兴趣，而兴趣对于这个阶段的学生来说，常常来源于游戏活动之中。当学生在游戏活动中运用语言时，其左右脑都在积极的参与，对所学语法的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。若能将语法教学融入适当的游戏中，让学生在玩中学，定能起加速语法内化的作用。例如在学习现在进行时的一般疑问句和否定句时，可以设计一个“猜动作”的游戏。教师事先准备好几张小纸条，上面用英语写着“打篮球，弹钢琴，放风筝，开汽车，吃午餐” 等活动。先请一名学生到讲台前，从教师手中抽取一张纸条， 按照上面要求的动作进行表演， 台下的学生轮流猜，如：Are you drinking water？ 做动作的学生用 “Yes， I am./No， I am not.”来回答是或否。猜中的学生上前接着抽取并表演下一个动作，同时变换不同人称要求大家询问。“Is your father driving a car？”游戏继续。在小组之间激烈竞争中，大家都在仔细的倾听，能够及时提醒进行猜测的学生调整自己的句式，也促使即将参与猜测的学生注意新时态的正确使用。个别不太积极表达地学生也在大家的耳濡目染中渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化。这时，教师在黑板上用彩笔板书加深学生对人称变化时be动词的变化的比较，让学生一目了然，充分进行语言表达，加快对此时态的熟练程度，使学生的认识结构和立体意识和谐地统一，在兴奋地猜测比赛中将时态用法内化于心。
2. 在任务中内化语法
任务型教学的理念是让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言。为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。新课标对什么是“任务”进行了解释。英语教学中的任务，是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。教师可以根据不同语法内容设计不同的任务，让学生解决任务、完成任务时，掌握语法知识，内化语法结构。如在教学被动语态时，我让每小组学生派出一名代表分别抽取一张纸条，每张纸上有一句被动语态的句子。这些小组代表要如实转述这句话给小组的第一位学生，接下来，小组内依次往后面转述。全部结束后每组最后一个学生必须大声说出自己所听到的内容。有的时候答案五花八门，和原句相差甚远。再对比原句，学生会主动有意识的观察自己转述时没听清或没注意的地方，去理解，体验语言。之后，任务难度加大。我播放了一段动画片，要求他们尽可能多的记住并用被动语态表达出片中小熊在家中做了多少件事。这样，在他们全部表述清楚完整，完成任务时，也培养了自己语法在语言运用中的能力。
3. 在情境中内化语法
语言会根据情境变化而变化，会随着生活对它的丰富、演变而变化。知道了语法知识，并不能保证其在语言中的正确应用。必须以学生的生活体会为指导，将语法与真实情境联系起来，将语法知识生活化，才能有效促进学生的学习兴趣，增强他们的语法运用能力。因此，教师在上课中，需要注意将语法规则与实际情境联系好。要力求从学生生活实际出发，从他们身边的事切入。教学设计与生活经验贴切得比较自然， 加上教师的引导、鼓励，有助于启发学生有话说，多说话。这样学生容易找到学习语法的自信， 调动自身的学习热情，使思维之窗加速打开，产生积极思维的动力，呼应教学，活跃课堂教学气氛。我们目前使用的是改版后的牛津版教材，其中所选话题更贴近学生实际的生活，语法教学就可以十分自然地使用本单元的话题开展起来。例如我们在教学宾语从句时，利用侦探故事这个单元话题展开讨论，让学生扮演侦探角色充分转述证人的证词。学生很容易记得何时要运用到宾语从句。教室里经常存在的事物我们可以信手拈来，随时使用。 我们也可以自己创设一个教室里没有的真实情景。如教学if引导的条件状语从句时，伴随着海水的音乐声中，学生们在幻灯片上看到一个迷人的海滩风景，他们在放松陶醉中，用If来补全句子 If I am on holiday tomorrow， I’ll ...接下来再换一个骄阳似火的场景，续写If it’s hot tomorrow， ...继续给出不同的场景条件，学生发挥想象，表达出同一条件下各种各样的可能性的句子，再加上教师的适当引导点拨，学生既动脑又灵活地掌握了这一句型。
4. 在图型中内化语法
利用图画、模型等一些方式，开发学生的形象思维能力，为形成自身概念、延伸学习创设条件，这样直接学习英语语法，可以脱离母语的影响，从而简单、快速的达到学习、掌握、运用的目的。例如学习地点介词时，我们可以用现成的图片，也可以在黑板上运用简笔画，再在上面标注好动作存在或经过的方向箭头，帮助学生直观的深刻的记住他们的区别用法。
在初中三年中，每次学习一个新的时态时，我都喜欢在黑板上画一个数轴，把要学习的新时态最终在数轴上用红笔圈出它的位置。原点代表现在，左边部分代表过去，左边时间点上发生的事情用过去进行时。右边代表现在和将来，原点上发生的代表此刻正在进行的，用现在进行时。这样学生一目了然，一遇到时态拿不定的时候，他们都会去画出或脑海里想象出那根不变的数轴，从而明确时态的选择。