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【摘要】每个学科都有其独特的特点，其中，历史所涵盖的内容具有不可重复性。历史不像物理、化学等其它自然学科一样可以通过实验的方式进行重复和重演。所以，对于七年级的学生来说，历史知识的学习是相对抽象，也较难理解的。在抽象的历史教学中，引入手工制作，会对历史的学习产生积极影响。它能激发学生学习历史的兴趣;能提高学生的观察能力、培养学生的想象力;有利于学生学习方式的转变;有利于学生人文素养的积淀，深化对历史知识的理解，培养学生丰富的情感，充分体现新课改的核心精神和宗旨。
【关键词】手工制作;七年级;历史
在《历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中，对历史课程的重要性有这样的描述：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用……学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，提高综合素质，使学生得到全面发展。”可是，历史又具有其独特性，它不可重复，不能靠直观感知。因此，对于从未接触历史课程的七年级学生来说，理解起来是具有相当难度的。在《课程标准》中，对于如何学习好历史这门课程也给出了方法指导。“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。”所以，要想帮助学生了解和认识这些抽象的历史知识，正确分析史料，就需要依靠一定的辅助手段和工具。在众多的辅助手段和工具中，笔者认为手工制作的意义重大。
七年级的学生刚接触历史课程，在七年级历史上册第一单元的学习中，在原始农业文明的特征理解和概括上存在较大困难，对半坡原始居民和河姆渡原始居民所使用的陶器及其艺术风格，经常混淆。众所周知，“兴趣是最好的老师”。所以，在教学实践中，笔者一直在不断思考：在理解难度较大的课题面前，如何保持学生对历史学习的兴趣？笔者在讲授北师大版七年级历史上册第一单元《第4课 破解彩陶之谜——学习与探究之一》（以下简称《破解彩陶之谜》）时，引入了手工制作，取得较好的教学效果。这给困惑中的笔者一个启发，在遵循历史学科特点、规律及学生的身心发展规律的前提下，手工制作无疑是教学中一个有效的资源。那在具体的教学实践中，我们是否可以让手工制作转变为学生学习抽象历史知识的“入趣点”，从而为历史教学服务？历史教学中，能否通过灵活转变教学方式，充分利用手工制作，来提高学生的观察能力、挖掘学生的想象力？能否把手工制作中的实体体验和情感性体验结合起来，让学生更好地感知历史，更准确地理解所学的历史知识？实践证明，上述问题的答案是肯定的。所以，接下来，笔者将以《破解彩陶之谜》为例浅析手工制作在历史学习中所起到的作用。
一、手工制作的含义
笔者本文所指的手工制作不同于美术课上专门的制作，也有异于各种专业的手工制作，本文设所及的手工制作援引欧阳琳、朱艳所作《中学历史体验教学策略探究》一文中的概念，是指制作或模仿制作历史遗留下来的各种生产工具、生活器具、建筑工程的模型或重复某些物品的生产过程。
二、课例介绍
（一）课文简介
《破解彩陶之谜》是一节活动课。活动课是新课程改革的重要课程设置之一，是一种以学生的经验与生活为核心的具有一定实践性的课程。而《破解彩陶之谜》这一课设计的主要的目的是希望学生在轻松地氛围中体验学习历史的快乐。其间，学生要学会查找资料，对搜集来的图片资料进行观察;学会对比分析，为何河姆渡和半坡居民所使用的陶器风格迥异;通过动手操作的方式，体验彩陶制作的过程，感受先民的智慧。在探究彩陶之谜的过程中，使得学生对历史学习的兴趣得以激发;同时，接触和掌握一些基本的学习历史的技能和方法。
（二）学情分析
这一课所面对的学生都是刚开始正式接触历史课程的学习，对于历史有极大的兴趣和好奇，这是教学顺利开展的有利资源。且七年级的学生是刚从小学升上来的，他们身上还有很多小学生的特性。通过展示一些陶器的图片，学生很容易对陶器的制作、形状、用途产生好奇心，而且有很强的动手能力。而且，南海区的陶器生产享誉全国，南海区的学生通过参观南庄或南风古灶可以直观地近距离地了解陶器的生产过程。学生在日常生活中也可以接触到很多陶器，且可以通过网络、电视、参观等途径获得有关陶器多方面的信息。这为陶器的制作作了良好的铺垫。
每个学生都是独特的，每个学生的想象力和理解能力、动手能力也不一样，所以，可以要求學生在做陶器的时候，充分发挥各自的想象力和创造力。正因为有这些差异，学生制作出来的陶器才会多姿多彩，学生个体也才会不同的体验。
（三）活动目标
知识与能力目标：了解新石器时代关于彩陶和黑陶的历史知识;知道人形陶罐、小口尖底瓶、人面鱼纹彩陶盆、舞蹈纹彩陶盆等是新石器时代彩陶的代表作。
过程与方法目标：了解观察法，知道观察法是学习历史的一种基本方法;通过动手制作，锻炼实际操作能力，提高观察事物的能力，培养丰富的想象力;通过分组合作，课堂的展示与互动等环节，增强学生的合作意识、团队意识。
情感态度价值观目标：在探究彩陶之谜的过程中，激发学习历史的兴趣;感受先人的智慧;增强民族认同感和自豪感;同时，也加深对中华文明特征的理解。
（四）资源准备
资料准备：查阅相关的陶器知识和图片;
工具准备：硬纸片、黏土（可以用橡皮泥代替）、小刀、尺子、水彩、笔（彩笔、黑色签字笔）、白纸;
（五）实施方案
在确立了以上几个部分的准备工作后，笔者把活动课分成以下四个阶段进行：
第一阶段：动员和培训
在这一部分中，学生的主要任务是初步认识活动课、了解学习历史的基本方法，熟悉课文的相关内容，了解新石器时代的陶器;教师向学生讲解有关陶器的相关知识，展示一系列新时期时代的陶器图片，并且向学生发问，引发同学的思考;布置相应的观察任务。 第二阶段：分组及规划
学生自行组队，并且选择好制作哪一种或几种陶器，教师对各组提出相关的要求和要达到的目标，并且要求小组列出该组的计划表，要准备的材料及各自的分工。
第三阶段：实施与记录
学生动手制作（由于课堂时间的限制，具体的制作过程在课后完成，课堂上主要完成前几个阶段，并且做好展示分享工作）;观察、记录、交流;并结合教材P19页的问题进行探究，尝试回答教材中问题。同时仔细观察，并充分发挥想象力，尝试分析教材中所列的人形陶罐、小口尖底瓶、舞蹈纹彩陶盆、人面鱼纹彩陶盆中的造型、色彩、图案所蕴含的信息。
第四阶段：评价与分享
学生制作完陶器，教师对每位学生的作品进行点评并结合学生的作品对中华文明的特征的相关知識进行渗透。点评时由学生自己先做简单的陈述，然后同学之间互评，分享制作过程中的感悟;同时，每个组选出一些有代表性的作品进行评奖。之后举办一场陶器展览，在所陈列的陶器的下面，附上作者对作品的简介及所赋予的意义。
第五阶段：部分成果展示（见附图）
三、手工制作的作用
在这一节课中，学生所表现出的想象力和可塑性是出乎笔者的意料的。这次活动，学生都圆满地达成目标。在此过程中，个个都热情饱满。课程结束后，学生都还有意犹未尽之感。这给了笔者诸多的启发。在以后的教学中，应该充分寻找和发现研究性课题，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，适当放手，相信学生。
在学习历史时，我们要特别注重学生历史学科核心素养的培养以及同情心的培养。即要通过多样的课堂教学组织形式，让学生试图回到历史事件发生的时空背景去感知时人对该事件的认知，实现与历史人物的对话。结合学生自身的经历和认知，使学生发生思想的碰撞，心灵的撞击，从而理解历史，理解历史人物所生活的时代，感悟历史人物的内心世界，从而理解历史。而手工制作就是实现这种实践体验的一种有效途径。
结合《破解彩陶之谜》这一课例，笔者认为，手工制作在历史学习中的作用至少可以体现为以下几个方面：
（一）有利于培养学生学习历史的兴趣
苏霍姆林斯基对于一节课上得是否有趣，有这样的表述说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”兴趣是最好的老师。这些耳熟能详的话语都渗透着一个朴实的道理，即兴趣是学生学习的内驱力，对学习动机有重要影响，能够促使学生积极主动地学习。
七年级的学生刚接触历史学科的学习，在这一学年的教学中，教师一个很重要的任务就是要燃起学生对历史的兴趣，并且想方设法帮助他们保持这份兴趣和热情。在学习抽象的历史知识时，适当引入手工制作，学生通过动手与动脑，合作与交流，可以发挥想象，制作或模仿之出一件似古的陶器，然后再由学生赋予其意义。这无疑可以激发他们学习历史的兴趣和热情。在学习《破解彩陶之谜》的课堂上，因为引入了手工制作，要求学生人人积极主动参与，所以个个精神饱满，眼睛充满期待，之后对自己所做出的陶器也满心欢喜，这些都为后面的历史知识的学习提供了很好的铺垫。
（二）有利于提高学生的观察能力、培养学生的想象力
在历史的探究学习中，最常用的基本方法即是观察法。通过观察，可以对观察对象即历史文物形成直接、具体、形象的感知，也可以拉近和历史时代的距离。在《破解彩陶之谜》一课中，笔者就特别注重学生对已有的陶器图片及相关文物的观察。由于生活水平的限制，古代人们只能通过一些朴素的方式来记录自己对于生活的点点滴滴感悟，生活中的喜怒哀乐。在新石器时代，智慧的先人通过制作不同造型、颜色及刻画不同图案的陶器的方式来表达对生活的热爱以及关于生活的各种体验。所以，通过仔细观察这些彩陶，再充分发挥想象力，我们就可以比较直接地触摸当时人们生活的情境，拉近与历史的距离。但观察绝非只是用双眼看，它需要各个感官的密切配合。眼睛要仔细看，手要勤快写，大脑要大胆想，充分发挥想象力和创造力。心理学数据显示，人的学习是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉这些感官来实现的。而哪种感官占主要地位就要视具体的学习情境而定。随着科技的发展，观察手段也越来越多样化，除眼看、手记、脑想外，还可以借助多种现代化视听工具。总而言之，在历史学习中引入手工制作，可以让学生了解基本的观察法，同时提高他们的观察能力和记忆能力，培养学生丰富的想象力。
（三）有利于学生转变学习方式，科学地学习
古语有言：“授之以鱼不如授之以渔。”这话放之教育领域，说的就是教师不仅要教给学生知识，更应该教给学生获得知识的方法。新课程改革对学生的学习也提出更高的要求，学生的学习不再仅仅是学会知识，而更重要的是要学会学知识。在学生的知识体系中，学习方法应该要有较大的比重。通过长时间地应用科学的方法，学生会形成相应的学习能力，而这一学习能力的形成又可以带领学生向更广阔的知识领域进军，源源不断，从而形成一种优质循环。
在《破解彩陶之谜》一课中，通过手工制作，可以真正体现和实现新课程改革对学生学习方式的要求，实现自主、合作、探究学习。如，学生通过自主观察新石器时代的陶器图片，获得对陶器知识的初步感知;通过各种途径查阅资料，增进对相关知识的了解;结合教师的讲述及亲自动手制作陶器，与同学分享、交流制作的体验及心得体会。这种积极主动、合作探究、操作体验的学习方式可以带给学生很多的启示，同时也能迁移到其它的学科，给学生的学习注入一股源源不断的鲜活力量，促使学生学习方式向多元化转变。
（四）有利于学生人文素养的积淀，深化对历史知识的理解，培养学生丰富的情感
在《历史课程标准》中，对于历史课程性质的定位是“人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”整个课程的设计思路是“面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。”
学生在进入历史课堂之前，虽然没有正式接受过历史知识的学习，但头脑里对历史知识的了解也并非一片空白。在日常的学习生活中，学生结合自身的经历，通过各种途径，在他们头脑里已经形成了对历史知识或多或少的认知。尽管这些认知还是比较粗糙的、肤浅的，但是在教学过程中，不能忽视学生的这些经验，而是要把新知识建立在学生的已有经验上，想方设法建立起新知识与已有经验的有机联系，从而生成新知识。
手工制作本身就是一种尊重学生天性的教学方式。刚进入初中阶段的七年级学生，对小学所习得的各种经验依旧记忆清晰。在《破解彩陶之谜》这一课中，笔者也比较注重学生在制作过程中的经历、感受和体验，包括制作陶器本身的实体体验，更重要的是在制作过程中所获得的情感体验。在制作或模仿之作陶器的过程中，学生可以充分体验制作的乐趣。更为重要的是学生可以具体、形象地感知历史，通过作品与作品背后世界的有效对话，与先民的对话，感受先民的智慧，从而增强民族认同感和自豪感;同时也加深对中华文明特征的理解。
历史学科是人文社会科学中的一门基础课程。它要求我们培养出来的学生要具备一定人文素养和历史素养。所以，教师要先转变观念，具备丰厚的人文素养和历史素养，在组织和引导学生学习时，注重学生与学生之间的合作、交流，尽所能调动所有的资源，为学生更好地学习历史知识创设各种情境和条件，探究各种重视人文关怀的教学方式，让学生在充满人文关怀的知识中感悟人类社会的发展历程。
附图：
参考文献：
[1]教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2013：56.
[3]欧阳琳，朱艳.中学历史体验教学策略探究[J].文教资料，2008（32）.
【关键词】手工制作;七年级;历史
在《历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中，对历史课程的重要性有这样的描述：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用……学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，提高综合素质，使学生得到全面发展。”可是，历史又具有其独特性，它不可重复，不能靠直观感知。因此，对于从未接触历史课程的七年级学生来说，理解起来是具有相当难度的。在《课程标准》中，对于如何学习好历史这门课程也给出了方法指导。“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。”所以，要想帮助学生了解和认识这些抽象的历史知识，正确分析史料，就需要依靠一定的辅助手段和工具。在众多的辅助手段和工具中，笔者认为手工制作的意义重大。
七年级的学生刚接触历史课程，在七年级历史上册第一单元的学习中，在原始农业文明的特征理解和概括上存在较大困难，对半坡原始居民和河姆渡原始居民所使用的陶器及其艺术风格，经常混淆。众所周知，“兴趣是最好的老师”。所以，在教学实践中，笔者一直在不断思考：在理解难度较大的课题面前，如何保持学生对历史学习的兴趣？笔者在讲授北师大版七年级历史上册第一单元《第4课 破解彩陶之谜——学习与探究之一》（以下简称《破解彩陶之谜》）时，引入了手工制作，取得较好的教学效果。这给困惑中的笔者一个启发，在遵循历史学科特点、规律及学生的身心发展规律的前提下，手工制作无疑是教学中一个有效的资源。那在具体的教学实践中，我们是否可以让手工制作转变为学生学习抽象历史知识的“入趣点”，从而为历史教学服务？历史教学中，能否通过灵活转变教学方式，充分利用手工制作，来提高学生的观察能力、挖掘学生的想象力？能否把手工制作中的实体体验和情感性体验结合起来，让学生更好地感知历史，更准确地理解所学的历史知识？实践证明，上述问题的答案是肯定的。所以，接下来，笔者将以《破解彩陶之谜》为例浅析手工制作在历史学习中所起到的作用。
一、手工制作的含义
笔者本文所指的手工制作不同于美术课上专门的制作，也有异于各种专业的手工制作，本文设所及的手工制作援引欧阳琳、朱艳所作《中学历史体验教学策略探究》一文中的概念，是指制作或模仿制作历史遗留下来的各种生产工具、生活器具、建筑工程的模型或重复某些物品的生产过程。
二、课例介绍
（一）课文简介
《破解彩陶之谜》是一节活动课。活动课是新课程改革的重要课程设置之一，是一种以学生的经验与生活为核心的具有一定实践性的课程。而《破解彩陶之谜》这一课设计的主要的目的是希望学生在轻松地氛围中体验学习历史的快乐。其间，学生要学会查找资料，对搜集来的图片资料进行观察;学会对比分析，为何河姆渡和半坡居民所使用的陶器风格迥异;通过动手操作的方式，体验彩陶制作的过程，感受先民的智慧。在探究彩陶之谜的过程中，使得学生对历史学习的兴趣得以激发;同时，接触和掌握一些基本的学习历史的技能和方法。
（二）学情分析
这一课所面对的学生都是刚开始正式接触历史课程的学习，对于历史有极大的兴趣和好奇，这是教学顺利开展的有利资源。且七年级的学生是刚从小学升上来的，他们身上还有很多小学生的特性。通过展示一些陶器的图片，学生很容易对陶器的制作、形状、用途产生好奇心，而且有很强的动手能力。而且，南海区的陶器生产享誉全国，南海区的学生通过参观南庄或南风古灶可以直观地近距离地了解陶器的生产过程。学生在日常生活中也可以接触到很多陶器，且可以通过网络、电视、参观等途径获得有关陶器多方面的信息。这为陶器的制作作了良好的铺垫。
每个学生都是独特的，每个学生的想象力和理解能力、动手能力也不一样，所以，可以要求學生在做陶器的时候，充分发挥各自的想象力和创造力。正因为有这些差异，学生制作出来的陶器才会多姿多彩，学生个体也才会不同的体验。
（三）活动目标
知识与能力目标：了解新石器时代关于彩陶和黑陶的历史知识;知道人形陶罐、小口尖底瓶、人面鱼纹彩陶盆、舞蹈纹彩陶盆等是新石器时代彩陶的代表作。
过程与方法目标：了解观察法，知道观察法是学习历史的一种基本方法;通过动手制作，锻炼实际操作能力，提高观察事物的能力，培养丰富的想象力;通过分组合作，课堂的展示与互动等环节，增强学生的合作意识、团队意识。
情感态度价值观目标：在探究彩陶之谜的过程中，激发学习历史的兴趣;感受先人的智慧;增强民族认同感和自豪感;同时，也加深对中华文明特征的理解。
（四）资源准备
资料准备：查阅相关的陶器知识和图片;
工具准备：硬纸片、黏土（可以用橡皮泥代替）、小刀、尺子、水彩、笔（彩笔、黑色签字笔）、白纸;
（五）实施方案
在确立了以上几个部分的准备工作后，笔者把活动课分成以下四个阶段进行：
第一阶段：动员和培训
在这一部分中，学生的主要任务是初步认识活动课、了解学习历史的基本方法，熟悉课文的相关内容，了解新石器时代的陶器;教师向学生讲解有关陶器的相关知识，展示一系列新时期时代的陶器图片，并且向学生发问，引发同学的思考;布置相应的观察任务。 第二阶段：分组及规划
学生自行组队，并且选择好制作哪一种或几种陶器，教师对各组提出相关的要求和要达到的目标，并且要求小组列出该组的计划表，要准备的材料及各自的分工。
第三阶段：实施与记录
学生动手制作（由于课堂时间的限制，具体的制作过程在课后完成，课堂上主要完成前几个阶段，并且做好展示分享工作）;观察、记录、交流;并结合教材P19页的问题进行探究，尝试回答教材中问题。同时仔细观察，并充分发挥想象力，尝试分析教材中所列的人形陶罐、小口尖底瓶、舞蹈纹彩陶盆、人面鱼纹彩陶盆中的造型、色彩、图案所蕴含的信息。
第四阶段：评价与分享
学生制作完陶器，教师对每位学生的作品进行点评并结合学生的作品对中华文明的特征的相关知識进行渗透。点评时由学生自己先做简单的陈述，然后同学之间互评，分享制作过程中的感悟;同时，每个组选出一些有代表性的作品进行评奖。之后举办一场陶器展览，在所陈列的陶器的下面，附上作者对作品的简介及所赋予的意义。
第五阶段：部分成果展示（见附图）
三、手工制作的作用
在这一节课中，学生所表现出的想象力和可塑性是出乎笔者的意料的。这次活动，学生都圆满地达成目标。在此过程中，个个都热情饱满。课程结束后，学生都还有意犹未尽之感。这给了笔者诸多的启发。在以后的教学中，应该充分寻找和发现研究性课题，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，适当放手，相信学生。
在学习历史时，我们要特别注重学生历史学科核心素养的培养以及同情心的培养。即要通过多样的课堂教学组织形式，让学生试图回到历史事件发生的时空背景去感知时人对该事件的认知，实现与历史人物的对话。结合学生自身的经历和认知，使学生发生思想的碰撞，心灵的撞击，从而理解历史，理解历史人物所生活的时代，感悟历史人物的内心世界，从而理解历史。而手工制作就是实现这种实践体验的一种有效途径。
结合《破解彩陶之谜》这一课例，笔者认为，手工制作在历史学习中的作用至少可以体现为以下几个方面：
（一）有利于培养学生学习历史的兴趣
苏霍姆林斯基对于一节课上得是否有趣，有这样的表述说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”兴趣是最好的老师。这些耳熟能详的话语都渗透着一个朴实的道理，即兴趣是学生学习的内驱力，对学习动机有重要影响，能够促使学生积极主动地学习。
七年级的学生刚接触历史学科的学习，在这一学年的教学中，教师一个很重要的任务就是要燃起学生对历史的兴趣，并且想方设法帮助他们保持这份兴趣和热情。在学习抽象的历史知识时，适当引入手工制作，学生通过动手与动脑，合作与交流，可以发挥想象，制作或模仿之出一件似古的陶器，然后再由学生赋予其意义。这无疑可以激发他们学习历史的兴趣和热情。在学习《破解彩陶之谜》的课堂上，因为引入了手工制作，要求学生人人积极主动参与，所以个个精神饱满，眼睛充满期待，之后对自己所做出的陶器也满心欢喜，这些都为后面的历史知识的学习提供了很好的铺垫。
（二）有利于提高学生的观察能力、培养学生的想象力
在历史的探究学习中，最常用的基本方法即是观察法。通过观察，可以对观察对象即历史文物形成直接、具体、形象的感知，也可以拉近和历史时代的距离。在《破解彩陶之谜》一课中，笔者就特别注重学生对已有的陶器图片及相关文物的观察。由于生活水平的限制，古代人们只能通过一些朴素的方式来记录自己对于生活的点点滴滴感悟，生活中的喜怒哀乐。在新石器时代，智慧的先人通过制作不同造型、颜色及刻画不同图案的陶器的方式来表达对生活的热爱以及关于生活的各种体验。所以，通过仔细观察这些彩陶，再充分发挥想象力，我们就可以比较直接地触摸当时人们生活的情境，拉近与历史的距离。但观察绝非只是用双眼看，它需要各个感官的密切配合。眼睛要仔细看，手要勤快写，大脑要大胆想，充分发挥想象力和创造力。心理学数据显示，人的学习是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉这些感官来实现的。而哪种感官占主要地位就要视具体的学习情境而定。随着科技的发展，观察手段也越来越多样化，除眼看、手记、脑想外，还可以借助多种现代化视听工具。总而言之，在历史学习中引入手工制作，可以让学生了解基本的观察法，同时提高他们的观察能力和记忆能力，培养学生丰富的想象力。
（三）有利于学生转变学习方式，科学地学习
古语有言：“授之以鱼不如授之以渔。”这话放之教育领域，说的就是教师不仅要教给学生知识，更应该教给学生获得知识的方法。新课程改革对学生的学习也提出更高的要求，学生的学习不再仅仅是学会知识，而更重要的是要学会学知识。在学生的知识体系中，学习方法应该要有较大的比重。通过长时间地应用科学的方法，学生会形成相应的学习能力，而这一学习能力的形成又可以带领学生向更广阔的知识领域进军，源源不断，从而形成一种优质循环。
在《破解彩陶之谜》一课中，通过手工制作，可以真正体现和实现新课程改革对学生学习方式的要求，实现自主、合作、探究学习。如，学生通过自主观察新石器时代的陶器图片，获得对陶器知识的初步感知;通过各种途径查阅资料，增进对相关知识的了解;结合教师的讲述及亲自动手制作陶器，与同学分享、交流制作的体验及心得体会。这种积极主动、合作探究、操作体验的学习方式可以带给学生很多的启示，同时也能迁移到其它的学科，给学生的学习注入一股源源不断的鲜活力量，促使学生学习方式向多元化转变。
（四）有利于学生人文素养的积淀，深化对历史知识的理解，培养学生丰富的情感
在《历史课程标准》中，对于历史课程性质的定位是“人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”整个课程的设计思路是“面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。”
学生在进入历史课堂之前，虽然没有正式接受过历史知识的学习，但头脑里对历史知识的了解也并非一片空白。在日常的学习生活中，学生结合自身的经历，通过各种途径，在他们头脑里已经形成了对历史知识或多或少的认知。尽管这些认知还是比较粗糙的、肤浅的，但是在教学过程中，不能忽视学生的这些经验，而是要把新知识建立在学生的已有经验上，想方设法建立起新知识与已有经验的有机联系，从而生成新知识。
手工制作本身就是一种尊重学生天性的教学方式。刚进入初中阶段的七年级学生，对小学所习得的各种经验依旧记忆清晰。在《破解彩陶之谜》这一课中，笔者也比较注重学生在制作过程中的经历、感受和体验，包括制作陶器本身的实体体验，更重要的是在制作过程中所获得的情感体验。在制作或模仿之作陶器的过程中，学生可以充分体验制作的乐趣。更为重要的是学生可以具体、形象地感知历史，通过作品与作品背后世界的有效对话，与先民的对话，感受先民的智慧，从而增强民族认同感和自豪感;同时也加深对中华文明特征的理解。
历史学科是人文社会科学中的一门基础课程。它要求我们培养出来的学生要具备一定人文素养和历史素养。所以，教师要先转变观念，具备丰厚的人文素养和历史素养，在组织和引导学生学习时，注重学生与学生之间的合作、交流，尽所能调动所有的资源，为学生更好地学习历史知识创设各种情境和条件，探究各种重视人文关怀的教学方式，让学生在充满人文关怀的知识中感悟人类社会的发展历程。
附图：
参考文献：
[1]教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2013：56.
[3]欧阳琳，朱艳.中学历史体验教学策略探究[J].文教资料，2008（32）.