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【摘要】结合自己多年教学实践，有效尝试各种教学方法，把在“平面构成”课程中的几点认识通过多方位、多视点的方法去开拓学生的设计思维，把平面构成的理论知识渗透到学生心中，架起学生通向艺术的桥梁。
【关键词】教学方法多样性 创新
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0026-01
“平面构成”起源于1919的德国包豪斯设计学院，它的教学任务是引导学生抛开视觉元素自身的具体含义，研究抽象视觉元素之间的构成规律和审美法则。通过一系列有针对性的“平面构成”基本规律和基本原理的学习与训练，使学生在创新的愉悦中了解和掌握“平面构成”的各种方法，提高他们对形式美规律的认识和掌握能力，以及相应的“平面构成”的设计和审美能力。
一般而言，“平面构成”的设计内容会由内向外通过对生活、自然的观察、分析合理的表达于作品中。因此在作品中秉承“艺术与生活相结合”这种设计理念，就如何挖掘学生的想象力和创造力，在掌握点、线、面基本造型规律的基础上，打破基础与专业之界限，使学生最大限度将“所学与实用”相结合，顺利完成“基础训练”向“专业设计”的过度，不断尝试新的教学思路，做了以下有效尝试。
一、广泛利用设计资源，激发学生的兴趣与创新能力
“平面构成”主要是针对大一学生开设，学生的知识储备相对薄弱，这样除了阅读教师指定的具体书目外，要求学生利用学校图书馆、网路等资源加大阅读力度，增加学生知识储备，教师针对学生当下状态将最前沿的设计动态和设计作品做成课件，利用大量的设计实例与图片刺激学生的感觉系统，激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，学生一旦对其产生了兴趣，就会把这种兴趣往后延伸，将被动学习变成自主学习，多方法、多方位、多思路、多视角的引导学生，学生对未知领域产生了好奇，那下一步的工作便会顺利展开。
二、为学生搭建通向“设计”与“生活”的桥梁
“艺术来源于生活”，这句话对每个学设计的学生来说并不陌生，但把生活中的所见、所闻、所想运用在设计中对他们来说还有一定的难度，因此为学生架起通向“设计”与“生活”的桥梁是非常有必要的。通过知识的讲解结合生活中的发现合理引导，让学生明白设计与生活的联系，比如在讲“点”的构成时，对“点”的概念、特点、性质等知识点分析清楚后，让学生把生活中与“点”有关联的现象说出来，学生会很快的联想到“雨点、植物的种子、沙子”等很多点的形象。有了这些发现，下一步我们要把这些点的现象用构成的形式表现出来，“点”的特征是小而密，在作品中要体现这一特征，单一的罗列与堆积也能表现出“点”的特征，但作品的美感形式就很差，这时要把构成中学到的构成原则运用到作品中，同时还要考虑作品的“均衡、节奏、韵律、比例”等形式美感来体现作品的层次感、空间感、变化感等，通过现场示范让当学生明白“点”是通过什么方法表现为构成作品的，当“生活”与“设计”的转换过程搭建起来后，学生会留心观察生活，这样也会加强学生的生活意识，把心灵与生活、艺术紧密相连，最终运用在设计中同时也提升了学生的综合素质。
三、寻找多渠道的设计思路
设计与生活的桥梁搭建好之后，就需要学生全方位的调动设计思路，以便为设计构画一幅更引人入胜的作品。好的创意来源于很多方面，表现方法也多种多样，比如“线”构成，让全体学生在班级有限的空间中以单个人为设计元素组合成线的形态。当这一训练完成后，再把学生拉到户外，与大自然的亲密接触会展现另一种不同的思维方法，在草地上、在大海边尽可能的让学生通过自身单一的个体或集体去表现点、线、面等构成的美感形式。通过这种集体的感受与体验，学生把搜集到的第一手的素材经过整理变化最终成为平面构成作品。这种形式的练习学生一般积极性很高，学生在游戏中领悟了构成的知识，寓教于乐并记忆深刻。此外就当下的情境让学生观察领悟生活中可利用的设计资源，比如：雨天大家共同赏雨，就此景让学生发表不同的感受，以此引导学生将这种心境引入到作品中去。除此之外，通过阅读文章、观看电影、欣赏自然风光，与不同学科的师生互动等形式开拓设计思维，更好的为构成设计积累创作素材。
四、多种多样的作品表现形式
作品的表现形式多样化，不局限于纸面上的表现，应遵循先理解文字知识后表达的理念，循序渐进。比如画面的形式美感和造型方法要逐一练习，掌握画面构成规律，通过课堂提问、考试等方法摸清学生对知识的理解与表达情况。 当这些完成后，再引导学生把自己的设计思路通过构成原理合理的表达出来。当这些问题解决后，学生就可以通过不同的形式、不同的方法、不同材料去表现自己的作品了，表现方法的多样性能激发学生想象的空间。比如有学生表现“面”的构成时把两个人交叠以影像的形式拍成照片，通过对照片的处理完成一幅生动的构成作品，有些通过不同材料的运用去展现“点、线、面”的构成关系，这种宽泛的表现手法，打破了以往只局限于纸张的表现，拓展了学生更加宽广的设计思路。
【关键词】教学方法多样性 创新
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0026-01
“平面构成”起源于1919的德国包豪斯设计学院，它的教学任务是引导学生抛开视觉元素自身的具体含义，研究抽象视觉元素之间的构成规律和审美法则。通过一系列有针对性的“平面构成”基本规律和基本原理的学习与训练，使学生在创新的愉悦中了解和掌握“平面构成”的各种方法，提高他们对形式美规律的认识和掌握能力，以及相应的“平面构成”的设计和审美能力。
一般而言，“平面构成”的设计内容会由内向外通过对生活、自然的观察、分析合理的表达于作品中。因此在作品中秉承“艺术与生活相结合”这种设计理念，就如何挖掘学生的想象力和创造力，在掌握点、线、面基本造型规律的基础上，打破基础与专业之界限，使学生最大限度将“所学与实用”相结合，顺利完成“基础训练”向“专业设计”的过度，不断尝试新的教学思路，做了以下有效尝试。
一、广泛利用设计资源，激发学生的兴趣与创新能力
“平面构成”主要是针对大一学生开设，学生的知识储备相对薄弱，这样除了阅读教师指定的具体书目外，要求学生利用学校图书馆、网路等资源加大阅读力度，增加学生知识储备，教师针对学生当下状态将最前沿的设计动态和设计作品做成课件，利用大量的设计实例与图片刺激学生的感觉系统，激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，学生一旦对其产生了兴趣，就会把这种兴趣往后延伸，将被动学习变成自主学习，多方法、多方位、多思路、多视角的引导学生，学生对未知领域产生了好奇，那下一步的工作便会顺利展开。
二、为学生搭建通向“设计”与“生活”的桥梁
“艺术来源于生活”，这句话对每个学设计的学生来说并不陌生，但把生活中的所见、所闻、所想运用在设计中对他们来说还有一定的难度，因此为学生架起通向“设计”与“生活”的桥梁是非常有必要的。通过知识的讲解结合生活中的发现合理引导，让学生明白设计与生活的联系，比如在讲“点”的构成时，对“点”的概念、特点、性质等知识点分析清楚后，让学生把生活中与“点”有关联的现象说出来，学生会很快的联想到“雨点、植物的种子、沙子”等很多点的形象。有了这些发现，下一步我们要把这些点的现象用构成的形式表现出来，“点”的特征是小而密，在作品中要体现这一特征，单一的罗列与堆积也能表现出“点”的特征，但作品的美感形式就很差，这时要把构成中学到的构成原则运用到作品中，同时还要考虑作品的“均衡、节奏、韵律、比例”等形式美感来体现作品的层次感、空间感、变化感等，通过现场示范让当学生明白“点”是通过什么方法表现为构成作品的，当“生活”与“设计”的转换过程搭建起来后，学生会留心观察生活，这样也会加强学生的生活意识，把心灵与生活、艺术紧密相连，最终运用在设计中同时也提升了学生的综合素质。
三、寻找多渠道的设计思路
设计与生活的桥梁搭建好之后，就需要学生全方位的调动设计思路，以便为设计构画一幅更引人入胜的作品。好的创意来源于很多方面，表现方法也多种多样，比如“线”构成，让全体学生在班级有限的空间中以单个人为设计元素组合成线的形态。当这一训练完成后，再把学生拉到户外，与大自然的亲密接触会展现另一种不同的思维方法，在草地上、在大海边尽可能的让学生通过自身单一的个体或集体去表现点、线、面等构成的美感形式。通过这种集体的感受与体验，学生把搜集到的第一手的素材经过整理变化最终成为平面构成作品。这种形式的练习学生一般积极性很高，学生在游戏中领悟了构成的知识，寓教于乐并记忆深刻。此外就当下的情境让学生观察领悟生活中可利用的设计资源，比如：雨天大家共同赏雨，就此景让学生发表不同的感受，以此引导学生将这种心境引入到作品中去。除此之外，通过阅读文章、观看电影、欣赏自然风光，与不同学科的师生互动等形式开拓设计思维，更好的为构成设计积累创作素材。
四、多种多样的作品表现形式
作品的表现形式多样化，不局限于纸面上的表现，应遵循先理解文字知识后表达的理念，循序渐进。比如画面的形式美感和造型方法要逐一练习，掌握画面构成规律，通过课堂提问、考试等方法摸清学生对知识的理解与表达情况。 当这些完成后，再引导学生把自己的设计思路通过构成原理合理的表达出来。当这些问题解决后，学生就可以通过不同的形式、不同的方法、不同材料去表现自己的作品了，表现方法的多样性能激发学生想象的空间。比如有学生表现“面”的构成时把两个人交叠以影像的形式拍成照片，通过对照片的处理完成一幅生动的构成作品，有些通过不同材料的运用去展现“点、线、面”的构成关系，这种宽泛的表现手法，打破了以往只局限于纸张的表现，拓展了学生更加宽广的设计思路。