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目前，学生因学业负担而引发诸多问题的报道屡见不鲜。主因是学生的厌学心理比较严重，把学习视为痛苦的事，甚至因此走向极端。对语文教师而言，如何让学生快乐地学习语文，爱上语文学习是当务之急。万事皆有源，课堂教学和课后作业是影响学生学习语文兴趣的重要因素，也是教师建设快乐语文的主要首力点。
进行课堂教学要求教师必须在课前对文本进行深层次的挖掘，必须注重教学流程的设计。而课堂教学的对象是人，是学生的心灵，语文教学更是如此。德国哲学家、存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：Education is a tree shaking a tree， a cloud to promote a cloud， a soul awaken another soul.（教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。）因此，教师不仅要关注对文本的挖掘，关注教学设计，更要关注施教对象。只有营造一种和谐快乐的氛围，创设一个良好的课堂教学环境，学生才能够参与其中，才能完成课堂目标，学生也才能享受语文学习之乐。那么，如何才能获得这样的效果呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、让课堂充满亲和力
卡尔·施皮特勒说，微笑是具有多重意义的语言。在生活中，一个人的微笑能让别人觉得有亲和力，微笑能化解一切矛盾。如课前，教师如果面带微笑进入教室，学生就不会觉得紧张或拘束；在课中向学生提问，学生难以回答时，如果教师站在身边，面带微笑地对该生说：“没关系！”学生有可能就会勇敢地将看法说出来。曾经听了一位教师执教的《松鼠》一课，印象非常深刻。他的课堂充满了鼓励和赞扬。上课前，他让学生观赏关于松鼠的视频，然后从学生中选“三只小松鼠”，让他们作自我介绍。学生表现出羞涩与尴尬时，他面带微笑地说：“我先来自我介绍一下，我是松鼠爸爸……”全班学生哈哈大笑，紧张尴尬的氛围就被他亲切的介绍给化解了，学生自然也被带进了自己的角色。他始终微笑着，不管是学生拒答还是答错，都能看到他鼓励与赞赏的微笑。所以整堂课分外和谐。这样的语文课堂，怎能不让学生喜欢？
二、让课堂充满肯定
学生都渴望得到教师的欣赏和表扬，抓住这点，教师才能在课堂上把握学生的心理。教师只有看到每一位学生身上的闪光点，才能在课堂上少一些否定的话语，多一些肯定与鼓励。笔者在执教《再别康桥》的时候，进行到朗读环节时，挑选了被班上学生认为全校最“笨”的一名女生来朗读，她的朗读抑扬顿挫、感情饱满，声音充满了自信。笔者随即表扬了她，全班同学都被震惊了，响起了赞许的掌声，一向不被重视的她，在全班学生面前闪光了。在以后的课堂上，她都会及时得到笔者的鼓励，于是她渐渐地爱上了语文。类似的学生还有很多，每个学生都渴望得到教师和学生的肯定，而教师要善于挖掘学生身上的闪光点、发现他们的长处，为他们创造尽可能多的机会展示自我，并给他们尽可能多的肯定。
三、让课堂展现学生的风采
在教师尊重赏识的眼神里，学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神力量，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。山东的“杜郎口模式”很好地证明了课堂不只是教师的舞台，而是学生展现风采的天地。学生如果能在课堂上得到展示的平台，调动起积极性，其学习的效率也一定能得以提升。如笔者在教学《皇帝的新装》一课时，给学生以课本剧的形式展现。于是，每个学生都积极参与，有准备道具的，有负责编剧的，每个角色都表演得惟妙惟肖，整堂课都充满了欢声笑语。笔者认为，这样的课堂不仅让学生学到了书本知识，而且提高了学生的动手和思考的能力，使他们发扬出团结精神。
当然，仅仅建设快乐课堂是不够的。如何合理地处理课后作业，完善课后作业设计，也是教师建设快乐语文的重要着力点。
首先，教师应注重让学生分层作业。作业注重的是质量，而不仅仅是数量。若教师只追求数量，以求心理上的自我安慰，那么纯属掩耳盗铃。对于一些基础比较差的学生，教师应坚持实行作业分层布置，让他们主要掌握基础知识，如默写字词、诗句、解释课内文言文。因为只有基础稳固，才能更上一层楼。有一定难度的题目，主要面向一部分学有余力的学生，基础不理想的学生可以选做。同时，教师可设计一些对学生而言富有挑战性的练习，从而拓展优生的视野，激发其挑战自我、相互竞争的意识与勇气。
其次，教师应注重作业形式的多样。在做题目的时候其实也应该发挥学生学习的自主性。如教师在教学八年级下册咏物抒怀单元时，《海燕》一课中的象征手法是本文的一大特色，也是教学重点。所以，教师在课后让学生充分发挥自己的联想，运用象征手法，选取自己身边的事物，让学生小练笔，第二天组织学生展示小组竞赛结果。笔者认为，这不仅是一项作业，更是一次拓展性的活动，可以让学生在活动中展现自己的劳动成果，收获一定的成功，得到一份快乐。
进行教学创新，才能享受语文学习的快乐。教师应该不断提升自身的素质，强化自己的理论修养，不断寻找适合学生的教学方法，去激发学生的学习兴趣，让他们喜欢语文课，爱上语文学习，在快乐学习中不断成长！
进行课堂教学要求教师必须在课前对文本进行深层次的挖掘，必须注重教学流程的设计。而课堂教学的对象是人，是学生的心灵，语文教学更是如此。德国哲学家、存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：Education is a tree shaking a tree， a cloud to promote a cloud， a soul awaken another soul.（教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。）因此，教师不仅要关注对文本的挖掘，关注教学设计，更要关注施教对象。只有营造一种和谐快乐的氛围，创设一个良好的课堂教学环境，学生才能够参与其中，才能完成课堂目标，学生也才能享受语文学习之乐。那么，如何才能获得这样的效果呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、让课堂充满亲和力
卡尔·施皮特勒说，微笑是具有多重意义的语言。在生活中，一个人的微笑能让别人觉得有亲和力，微笑能化解一切矛盾。如课前，教师如果面带微笑进入教室，学生就不会觉得紧张或拘束；在课中向学生提问，学生难以回答时，如果教师站在身边，面带微笑地对该生说：“没关系！”学生有可能就会勇敢地将看法说出来。曾经听了一位教师执教的《松鼠》一课，印象非常深刻。他的课堂充满了鼓励和赞扬。上课前，他让学生观赏关于松鼠的视频，然后从学生中选“三只小松鼠”，让他们作自我介绍。学生表现出羞涩与尴尬时，他面带微笑地说：“我先来自我介绍一下，我是松鼠爸爸……”全班学生哈哈大笑，紧张尴尬的氛围就被他亲切的介绍给化解了，学生自然也被带进了自己的角色。他始终微笑着，不管是学生拒答还是答错，都能看到他鼓励与赞赏的微笑。所以整堂课分外和谐。这样的语文课堂，怎能不让学生喜欢？
二、让课堂充满肯定
学生都渴望得到教师的欣赏和表扬，抓住这点，教师才能在课堂上把握学生的心理。教师只有看到每一位学生身上的闪光点，才能在课堂上少一些否定的话语，多一些肯定与鼓励。笔者在执教《再别康桥》的时候，进行到朗读环节时，挑选了被班上学生认为全校最“笨”的一名女生来朗读，她的朗读抑扬顿挫、感情饱满，声音充满了自信。笔者随即表扬了她，全班同学都被震惊了，响起了赞许的掌声，一向不被重视的她，在全班学生面前闪光了。在以后的课堂上，她都会及时得到笔者的鼓励，于是她渐渐地爱上了语文。类似的学生还有很多，每个学生都渴望得到教师和学生的肯定，而教师要善于挖掘学生身上的闪光点、发现他们的长处，为他们创造尽可能多的机会展示自我，并给他们尽可能多的肯定。
三、让课堂展现学生的风采
在教师尊重赏识的眼神里，学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神力量，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。山东的“杜郎口模式”很好地证明了课堂不只是教师的舞台，而是学生展现风采的天地。学生如果能在课堂上得到展示的平台，调动起积极性，其学习的效率也一定能得以提升。如笔者在教学《皇帝的新装》一课时，给学生以课本剧的形式展现。于是，每个学生都积极参与，有准备道具的，有负责编剧的，每个角色都表演得惟妙惟肖，整堂课都充满了欢声笑语。笔者认为，这样的课堂不仅让学生学到了书本知识，而且提高了学生的动手和思考的能力，使他们发扬出团结精神。
当然，仅仅建设快乐课堂是不够的。如何合理地处理课后作业，完善课后作业设计，也是教师建设快乐语文的重要着力点。
首先，教师应注重让学生分层作业。作业注重的是质量，而不仅仅是数量。若教师只追求数量，以求心理上的自我安慰，那么纯属掩耳盗铃。对于一些基础比较差的学生，教师应坚持实行作业分层布置，让他们主要掌握基础知识，如默写字词、诗句、解释课内文言文。因为只有基础稳固，才能更上一层楼。有一定难度的题目，主要面向一部分学有余力的学生，基础不理想的学生可以选做。同时，教师可设计一些对学生而言富有挑战性的练习，从而拓展优生的视野，激发其挑战自我、相互竞争的意识与勇气。
其次，教师应注重作业形式的多样。在做题目的时候其实也应该发挥学生学习的自主性。如教师在教学八年级下册咏物抒怀单元时，《海燕》一课中的象征手法是本文的一大特色，也是教学重点。所以，教师在课后让学生充分发挥自己的联想，运用象征手法，选取自己身边的事物，让学生小练笔，第二天组织学生展示小组竞赛结果。笔者认为，这不仅是一项作业，更是一次拓展性的活动，可以让学生在活动中展现自己的劳动成果，收获一定的成功，得到一份快乐。
进行教学创新，才能享受语文学习的快乐。教师应该不断提升自身的素质，强化自己的理论修养，不断寻找适合学生的教学方法，去激发学生的学习兴趣，让他们喜欢语文课，爱上语文学习，在快乐学习中不断成长！