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摘 要：互联网的飞速发展，催生了大数据的共享共建，这给教育教学带来了巨大的变革，学生通过大数据平台可以获取大量的资源信息，从而拓宽学生的知识面，丰富学生的视野。在众多学科中，数学的地位举足轻重，尤其是小学阶段，正是培养学生运算能力、思维能力的基础期，在大数据背景下，开展小学数学信息化研究极具积极意义。因此，本文基于大数据背景下小学数学信息化教学的意义，从数据采集、数据分析、数据评估、数据整合四方面展开研究，以期为大数据背 景下小学数学信息化教学提供一些参考。
关键词：大数据 小学数学 教学设计
1 前言
素质教育的理念是倡导以学生为主体，教师为主导，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，引导学生学会学习，积极思考，勇于创新，尤其是在大数据背景下，学校引入了新媒体技术、设备，小学数学的教育教学也随之变化，教学资源更为丰富，教学环境更加优越。因此，大数据背景下小学数学信息化教学研究势在必行，教师要学会转变教学观念，学会新媒体资源运用于课堂实践教学中，从而有效提升小学教育教学水平。
2 大数据背景下小学数学信息化教学的意义
所谓信息化教学，就是充分利用大数据平台上的丰富资源，将其运用到课堂教学中，同时利用信息技术，对课堂教学进行创新，合理设计，让学生循序渐进掌握所学知识，并实现预定的教学目标。
一方面，大数据背景下，其信息技术可以为情境创设提供技术支撑。数学是一门逻辑性强、抽象化的学科，但是小学阶段的学生，他们思维能力相对比较弱，可逆思维尚不成熟，在小学数学中采用信息化教学，教师可以构建一种立体教学模式，用图文并茂、音频结合、视频动画、音乐舞蹈等形式，让学生能够更加直观的触摸、感知数学，营造良好的教学氛围，从而增强学生课堂的参与度，调动起学生的积极性，激发学生的创新思维。另一方面，大数据背景下，其丰富的信息资源能够为数学教育提供有效补充。随着互联网技术在各行各业的广泛运用，网络平台已经成为一个巨大的资料库，教师可以寻找相关资料丰富课堂教学，通过多样化的资料去开拓审美视野，促进学生的自主学习、合作交流。
3 大数据背景下小学数学信息化教学的策略
3.1 通过数据采集，制定学习方案
通过数据采集，能够帮助教师制定学习方案，促进有效教学的开展。教师可以通过利用人与机器的协同作用，来优化课堂教学设计，构建学习资源大生态，连通人与资源、感知学习过程、实现自然交互、适配学习内容、实现过程性记录和数据的整合性分析。通过采集学生学习全过程数据，包括学生的性格特征、家庭状况、行为习惯、学习成绩、单元模块测试等等，形成个性化数据框架，为每个学生制定精准化学习方案。例如：教师要对每个单元的学习情况进行数据采集，灵活调整学习方案，把握教学节奏。班级的整体成绩差，那么教师在设计学生学习方案的时候就应当选择难度较低的练习题，提升学生的自信心，再循序渐进增加难度。如果学生成绩较好，教师在授课过程中理当选择一些难度较大的题，帮助学生进行思维拓展。
3.2 结合数据分析，实现精准教学
结合数据分析，能够帮助教师实现精准教学。在进行数据采集后，信息系统能够生成学生的个性化分析报告，包括学生的最高分、最低分、平均分等等，教师要导出这些个性化分析报告，掌握学生的学习状况，对学生的学习效果进行评估，对成绩严重下滑的同学理当重点关注，并适当补充讲解，对错误率极高的题型进行二次讲解，加强练习。信息系统能够生成考后巩固卷，教师要有针对性的对学生进行巩固练习，实现精准教学，对学生做一个考后提升。同时，教师也可以借助信息化系统，根据学生不同的表现，给予奖励，以此激励学生参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣。例如：智慧教学平台中有一个挑战训练，对每一个章节的内容有相应的题，答对一题积2分，教师就可以运用这个练习让学生进行比赛，看谁最终的积分最高，并予以适当的奖励。
3.3 利用数据评估，开阔学习视野
数学教学是一门与实际生活密切相连的学科，小学生的逻辑思维、空间联想也是极为关键的，教师在教学过程中要联系实际，注重对学生思维能力、创新能力的培养，利用数据评估，给学生提供多样化的教学，开拓学生学习视野。教师利用信息技术可以丰富以言语传递为主的讲授法、读书指导法，展示图片和材料加以讲解;教师利用信息技术可以形象具体化以直接感知为主的演示法、参观法、比较法，给出材料补充，拓宽学生的视野;以小学数学的“连乘两步计算的实际问题”为例，教师可以将这个课堂拓展到现实活动中，设计一次春游活动，模拟春游的现实情景，将教学例题与习题作恰当改编融入其中，这样既可以活跃课堂教学，又能锻炼学生的实践能力，解决生活的能力，开阔学习视野。
3.4 通过数据整合，提高学习能力
通过数据整合，能够提高学生的学习能力。教师可以通过大数据平台，整合教学内容，开发课程资源，制作好课件，将其在课前发给学生提前进行自主探究，在课堂中教师再进一步对学生答疑解惑，升华教学内容。以多邊形的面积这一章节为例，教师可以事先用微课小视频的方式将本节课的重点内容发给学生，让学生观看微课小视频，查阅相关资料，搜集或制作生活中的多边形物体，带到课堂中，向大家展示自己如何来计算该多边形的面积，利用到了哪些面积公式，比比谁计算的最准。这样既能够让学生认识图形的组合，学习多面积的计算，掌握基本图形的计算公式，还可以培养学生的语言表达能力，增强学生的自信心。
4 结语
总而言之，在大数据背景下，信息技术的发展与资源共享共建对当代教育教学产生了极大的变革，开展大数据背景下小学数学信息化教学已经是数学学科的现实性需求，它突破了传统教学模式的束缚，营造出一种支持情景创设、资源共享、交互学习的教学环境，充分调动学生的感官，去领悟学习。教师要对信息技术加以合理运用，让其成为教学的辅助工具，又要成为促进学生学习，丰富学生情感交流，激发学生创新能力的助力。
参考文献：
[1] 周晟.解析现代信息技术在小学数学教学中的应用[J]中国校外教育，2017.3.
[2] 李嘉言.浅析大数据背景下小学数学信息化教学.[J].黄河教育传媒，2018.9.
[3] 田鑫良.现代信息技术在小学数学教学中的应用研究[J]美术教育研究，2018.3.
关键词：大数据 小学数学 教学设计
1 前言
素质教育的理念是倡导以学生为主体，教师为主导，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，引导学生学会学习，积极思考，勇于创新，尤其是在大数据背景下，学校引入了新媒体技术、设备，小学数学的教育教学也随之变化，教学资源更为丰富，教学环境更加优越。因此，大数据背景下小学数学信息化教学研究势在必行，教师要学会转变教学观念，学会新媒体资源运用于课堂实践教学中，从而有效提升小学教育教学水平。
2 大数据背景下小学数学信息化教学的意义
所谓信息化教学，就是充分利用大数据平台上的丰富资源，将其运用到课堂教学中，同时利用信息技术，对课堂教学进行创新，合理设计，让学生循序渐进掌握所学知识，并实现预定的教学目标。
一方面，大数据背景下，其信息技术可以为情境创设提供技术支撑。数学是一门逻辑性强、抽象化的学科，但是小学阶段的学生，他们思维能力相对比较弱，可逆思维尚不成熟，在小学数学中采用信息化教学，教师可以构建一种立体教学模式，用图文并茂、音频结合、视频动画、音乐舞蹈等形式，让学生能够更加直观的触摸、感知数学，营造良好的教学氛围，从而增强学生课堂的参与度，调动起学生的积极性，激发学生的创新思维。另一方面，大数据背景下，其丰富的信息资源能够为数学教育提供有效补充。随着互联网技术在各行各业的广泛运用，网络平台已经成为一个巨大的资料库，教师可以寻找相关资料丰富课堂教学，通过多样化的资料去开拓审美视野，促进学生的自主学习、合作交流。
3 大数据背景下小学数学信息化教学的策略
3.1 通过数据采集，制定学习方案
通过数据采集，能够帮助教师制定学习方案，促进有效教学的开展。教师可以通过利用人与机器的协同作用，来优化课堂教学设计，构建学习资源大生态，连通人与资源、感知学习过程、实现自然交互、适配学习内容、实现过程性记录和数据的整合性分析。通过采集学生学习全过程数据，包括学生的性格特征、家庭状况、行为习惯、学习成绩、单元模块测试等等，形成个性化数据框架，为每个学生制定精准化学习方案。例如：教师要对每个单元的学习情况进行数据采集，灵活调整学习方案，把握教学节奏。班级的整体成绩差，那么教师在设计学生学习方案的时候就应当选择难度较低的练习题，提升学生的自信心，再循序渐进增加难度。如果学生成绩较好，教师在授课过程中理当选择一些难度较大的题，帮助学生进行思维拓展。
3.2 结合数据分析，实现精准教学
结合数据分析，能够帮助教师实现精准教学。在进行数据采集后，信息系统能够生成学生的个性化分析报告，包括学生的最高分、最低分、平均分等等，教师要导出这些个性化分析报告，掌握学生的学习状况，对学生的学习效果进行评估，对成绩严重下滑的同学理当重点关注，并适当补充讲解，对错误率极高的题型进行二次讲解，加强练习。信息系统能够生成考后巩固卷，教师要有针对性的对学生进行巩固练习，实现精准教学，对学生做一个考后提升。同时，教师也可以借助信息化系统，根据学生不同的表现，给予奖励，以此激励学生参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣。例如：智慧教学平台中有一个挑战训练，对每一个章节的内容有相应的题，答对一题积2分，教师就可以运用这个练习让学生进行比赛，看谁最终的积分最高，并予以适当的奖励。
3.3 利用数据评估，开阔学习视野
数学教学是一门与实际生活密切相连的学科，小学生的逻辑思维、空间联想也是极为关键的，教师在教学过程中要联系实际，注重对学生思维能力、创新能力的培养，利用数据评估，给学生提供多样化的教学，开拓学生学习视野。教师利用信息技术可以丰富以言语传递为主的讲授法、读书指导法，展示图片和材料加以讲解;教师利用信息技术可以形象具体化以直接感知为主的演示法、参观法、比较法，给出材料补充，拓宽学生的视野;以小学数学的“连乘两步计算的实际问题”为例，教师可以将这个课堂拓展到现实活动中，设计一次春游活动，模拟春游的现实情景，将教学例题与习题作恰当改编融入其中，这样既可以活跃课堂教学，又能锻炼学生的实践能力，解决生活的能力，开阔学习视野。
3.4 通过数据整合，提高学习能力
通过数据整合，能够提高学生的学习能力。教师可以通过大数据平台，整合教学内容，开发课程资源，制作好课件，将其在课前发给学生提前进行自主探究，在课堂中教师再进一步对学生答疑解惑，升华教学内容。以多邊形的面积这一章节为例，教师可以事先用微课小视频的方式将本节课的重点内容发给学生，让学生观看微课小视频，查阅相关资料，搜集或制作生活中的多边形物体，带到课堂中，向大家展示自己如何来计算该多边形的面积，利用到了哪些面积公式，比比谁计算的最准。这样既能够让学生认识图形的组合，学习多面积的计算，掌握基本图形的计算公式，还可以培养学生的语言表达能力，增强学生的自信心。
4 结语
总而言之，在大数据背景下，信息技术的发展与资源共享共建对当代教育教学产生了极大的变革，开展大数据背景下小学数学信息化教学已经是数学学科的现实性需求，它突破了传统教学模式的束缚，营造出一种支持情景创设、资源共享、交互学习的教学环境，充分调动学生的感官，去领悟学习。教师要对信息技术加以合理运用，让其成为教学的辅助工具，又要成为促进学生学习，丰富学生情感交流，激发学生创新能力的助力。
参考文献：
[1] 周晟.解析现代信息技术在小学数学教学中的应用[J]中国校外教育，2017.3.
[2] 李嘉言.浅析大数据背景下小学数学信息化教学.[J].黄河教育传媒，2018.9.
[3] 田鑫良.现代信息技术在小学数学教学中的应用研究[J]美术教育研究，2018.3.