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摘要：新课程改革要求数学教育与实际生活有效结合，让学生在生活中学习数学知识、应用数學知识，从而形成良好的数学学习习惯，而为了能够更好地实现这一目的，本文也就小学数学生活化教学意义以及措施进行了研究。
关键词：小学;数学;生活化教学
引言
生活化教学主要指的是在教学过程中让学生置身于生活情境之中，通过联系生活来激发学生主体参与意识，让学生更好地理解数学知识，同时有效提升数学教学效率和质量。为此，在小学数学教学过程中，生活化教学也开始被逐渐的提上日程，如何有效展开数学生活化教学、锻炼学生应用数学知识解决实际问题的能力，也成为小学数学教学较为重要的问题之一，而本文也是基于此来进行了分析，希望能够有效促进学生全面发展与提升。
1.小学数学生活化教学意义
数学与生活之间的关系十分的紧密，荷兰教育学家弗赖登诺尔就曾经提到过：“数学本就是来源于现实，所以也必须要扎根于现实，应用于现实。”生活本就是数学产生的源头，最开始人类对数学进行研究的目的就是为了能够更好地服务于生活，以此来有效解决实际生活中的问题，这也能够体现出数学与实际生活的关系。小学数学生活化教学，则是提倡在数学教学过程中将理论知识与实际生活有效结合在一起，借助于这一教学模式能够有效改变传统教学模式的弊端，减少高分低能学生的出现，让小学生能够在数学课堂上掌握数学理论知识，同时还能有效的应用这些知识解决实际问题，从而实现学以致用。其次，小学数学生活化教学活动的实施，还能让小学生归纳总结能力得以发展，联系实际生活来展开数学教学，就能将抽象化的数学语言更加真实且直观的展示给学生，这样就能有效实现知识的有效迁移，同时让学生在举一反三实践中掌握数学基本结构，从而有效提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。最后，小学数学生活化教学，不仅能够实现学以致用，还能真正实现理论与实践的有效结合与统一，真正将抽象化的数学语言转化成学生实际生活中常见的现象，亦或者是将数学公式理论变得生活化，以此来实现抽象到具体的有效转变，最大程度降低数学理论知识学习的难度，让学生更好地理解数学公式以及内涵，在保障教学质量的同时有效激发学生数学学习兴趣。
2.小学数学生活化教学措施
在上述分析中我们了解到小学数学生活化教学的意义，可是究竟要如何有效的实施下去呢？针对这一点，笔者也提出来以下几点建议：
2.1挑选生活化教学内容，提高学生学习兴趣
小学数学课程标准之中有明确的提到，数学教师在教学过程中一定要坚持“以学生为主体”，在教学过程中从小学生身心发展需求、认知水平等多方面着手来展开启发式以及全面性教育，尽可能在教学课堂上为学生提供生活化的教学内容，以此来促进教学活动的有序实施。为此，在小学数学教学过程中，教师一定要对师生关系进行良好的处理，与学生形成和谐且平等的师生关系，积极鼓励学生自主学习，让学生在生活中感受到数学知识，这样就能进一步提高学生数学学习的兴趣。例如，教师在对学生进行“小数的初步认识”教学的时候，教师首先可以对教学目标进行明确，即让学生能够真正识别小数，同时会读、写小数，基于这一目的教师在教学课堂上，就可以先借助于多媒体技术来为学生呈现出各种生活中常见的文具，同时在上面贴上标价，并且配上相应的内容：“开学之际，小龙妈妈为其准备了开学会使用到的文具，其分别是书包、笔记本、文具盒、铅笔、橡皮，而它们的价格则分别是50元、2元、14元、0.3元、0.1元，你们看一看这些价格有什么不一样吗？”通过这种生活化的教学内容来吸引小学生注意力，同时还能有效引出教学内容，为之后教学活动的有序实施奠定基础，进而真正实现高效的数学生活化教学。为此，在小学数学生活化教学过程中，教师一定要结合数学教材来为学生挑选出生活化的教学内容，以此来有效提高学生学习兴趣，让其能够主动参与到数学学习之中，从而促进数学教学质量得以提升。
2.2创设生活化教学情境，培养学生问题意识
在小学数学生活化教学过程中，教师可以多联系实际生活来为学生创设出生活化的数学教学情境，联系小学生实际生活来为学生呈现知识，这样学生就能在真实且具体的情境中掌握数学知识。在这一过程中，为了能够最大化小学数学生活化教学质量，教师可以在教学过程中为学生创设出生活化的问题情境，这样不仅能够实现生活化教学，还能让学生问题意识得以发展，而学生则能在问题思考与探究中更好地发现问题、解决问题，最终真正实现高效生活化数学教学。例如，教师在对学生进行“认识人民币”这一课时内容教学的时候，教师可以在课前为学生准备教学用具，即一些硬币和纸币，之后再在教学课堂上借助于多媒体技术来为学生展示出“超市购物”的情境，通过这一实际生活中常见的情境来引出买东西需要使用到钱，从而引出人民币。这种“生活化的购物”情境本就能够激活学生思维，让其主动积极的参与到数学课堂学习之中，之后教师可以在学生互动交流过程中提出问题：“展示出一些人民币图片，让学生认一认这些人民币的面值……”通过这一方式来进一步激发学生学习参与意识，同时引导其在思考和讨论中提出自己的不懂之处，这样不仅能够实现生活化教学，还能让学生问题意识得到发展和提升。
3.结语
综上所述，生活化教学不仅是一门教学手段，同时也是一门教学艺术，在小学数学教学课堂上展开生活化教学，能够有效拉近学生与数学之间的距离，让学生产生学习兴趣与积极性。为此，在小学数学教学过程中，教师一定要尽可能的贴近学生实际生活来展开数学教学，以此来有效优化数学教学方式，从而有效提升小学数学教学质量，让学生得到良好的发展与提升。
参考文献
[1]王芷茹. 新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J]. 学周刊， 2015（28）：73-73.
[2]李德莉. 新课程标准理念下小学数学生活化教学研究[J]. 当代教育实践与教学研究， 2015（2）：21-21.
[3]王小军. 新课程理念下的小学数学生活化教学研究[J]. 西部素质教育， 2018， 4（10）：247.
[4]周录利. 探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 才智， 2015（27）.
作者简介：姬红娜（1977.10 ），女，汉，河南省平顶山市石龙区，中小学一级数学教师.
关键词：小学;数学;生活化教学
引言
生活化教学主要指的是在教学过程中让学生置身于生活情境之中，通过联系生活来激发学生主体参与意识，让学生更好地理解数学知识，同时有效提升数学教学效率和质量。为此，在小学数学教学过程中，生活化教学也开始被逐渐的提上日程，如何有效展开数学生活化教学、锻炼学生应用数学知识解决实际问题的能力，也成为小学数学教学较为重要的问题之一，而本文也是基于此来进行了分析，希望能够有效促进学生全面发展与提升。
1.小学数学生活化教学意义
数学与生活之间的关系十分的紧密，荷兰教育学家弗赖登诺尔就曾经提到过：“数学本就是来源于现实，所以也必须要扎根于现实，应用于现实。”生活本就是数学产生的源头，最开始人类对数学进行研究的目的就是为了能够更好地服务于生活，以此来有效解决实际生活中的问题，这也能够体现出数学与实际生活的关系。小学数学生活化教学，则是提倡在数学教学过程中将理论知识与实际生活有效结合在一起，借助于这一教学模式能够有效改变传统教学模式的弊端，减少高分低能学生的出现，让小学生能够在数学课堂上掌握数学理论知识，同时还能有效的应用这些知识解决实际问题，从而实现学以致用。其次，小学数学生活化教学活动的实施，还能让小学生归纳总结能力得以发展，联系实际生活来展开数学教学，就能将抽象化的数学语言更加真实且直观的展示给学生，这样就能有效实现知识的有效迁移，同时让学生在举一反三实践中掌握数学基本结构，从而有效提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。最后，小学数学生活化教学，不仅能够实现学以致用，还能真正实现理论与实践的有效结合与统一，真正将抽象化的数学语言转化成学生实际生活中常见的现象，亦或者是将数学公式理论变得生活化，以此来实现抽象到具体的有效转变，最大程度降低数学理论知识学习的难度，让学生更好地理解数学公式以及内涵，在保障教学质量的同时有效激发学生数学学习兴趣。
2.小学数学生活化教学措施
在上述分析中我们了解到小学数学生活化教学的意义，可是究竟要如何有效的实施下去呢？针对这一点，笔者也提出来以下几点建议：
2.1挑选生活化教学内容，提高学生学习兴趣
小学数学课程标准之中有明确的提到，数学教师在教学过程中一定要坚持“以学生为主体”，在教学过程中从小学生身心发展需求、认知水平等多方面着手来展开启发式以及全面性教育，尽可能在教学课堂上为学生提供生活化的教学内容，以此来促进教学活动的有序实施。为此，在小学数学教学过程中，教师一定要对师生关系进行良好的处理，与学生形成和谐且平等的师生关系，积极鼓励学生自主学习，让学生在生活中感受到数学知识，这样就能进一步提高学生数学学习的兴趣。例如，教师在对学生进行“小数的初步认识”教学的时候，教师首先可以对教学目标进行明确，即让学生能够真正识别小数，同时会读、写小数，基于这一目的教师在教学课堂上，就可以先借助于多媒体技术来为学生呈现出各种生活中常见的文具，同时在上面贴上标价，并且配上相应的内容：“开学之际，小龙妈妈为其准备了开学会使用到的文具，其分别是书包、笔记本、文具盒、铅笔、橡皮，而它们的价格则分别是50元、2元、14元、0.3元、0.1元，你们看一看这些价格有什么不一样吗？”通过这种生活化的教学内容来吸引小学生注意力，同时还能有效引出教学内容，为之后教学活动的有序实施奠定基础，进而真正实现高效的数学生活化教学。为此，在小学数学生活化教学过程中，教师一定要结合数学教材来为学生挑选出生活化的教学内容，以此来有效提高学生学习兴趣，让其能够主动参与到数学学习之中，从而促进数学教学质量得以提升。
2.2创设生活化教学情境，培养学生问题意识
在小学数学生活化教学过程中，教师可以多联系实际生活来为学生创设出生活化的数学教学情境，联系小学生实际生活来为学生呈现知识，这样学生就能在真实且具体的情境中掌握数学知识。在这一过程中，为了能够最大化小学数学生活化教学质量，教师可以在教学过程中为学生创设出生活化的问题情境，这样不仅能够实现生活化教学，还能让学生问题意识得以发展，而学生则能在问题思考与探究中更好地发现问题、解决问题，最终真正实现高效生活化数学教学。例如，教师在对学生进行“认识人民币”这一课时内容教学的时候，教师可以在课前为学生准备教学用具，即一些硬币和纸币，之后再在教学课堂上借助于多媒体技术来为学生展示出“超市购物”的情境，通过这一实际生活中常见的情境来引出买东西需要使用到钱，从而引出人民币。这种“生活化的购物”情境本就能够激活学生思维，让其主动积极的参与到数学课堂学习之中，之后教师可以在学生互动交流过程中提出问题：“展示出一些人民币图片，让学生认一认这些人民币的面值……”通过这一方式来进一步激发学生学习参与意识，同时引导其在思考和讨论中提出自己的不懂之处，这样不仅能够实现生活化教学，还能让学生问题意识得到发展和提升。
3.结语
综上所述，生活化教学不仅是一门教学手段，同时也是一门教学艺术，在小学数学教学课堂上展开生活化教学，能够有效拉近学生与数学之间的距离，让学生产生学习兴趣与积极性。为此，在小学数学教学过程中，教师一定要尽可能的贴近学生实际生活来展开数学教学，以此来有效优化数学教学方式，从而有效提升小学数学教学质量，让学生得到良好的发展与提升。
参考文献
[1]王芷茹. 新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J]. 学周刊， 2015（28）：73-73.
[2]李德莉. 新课程标准理念下小学数学生活化教学研究[J]. 当代教育实践与教学研究， 2015（2）：21-21.
[3]王小军. 新课程理念下的小学数学生活化教学研究[J]. 西部素质教育， 2018， 4（10）：247.
[4]周录利. 探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 才智， 2015（27）.
作者简介：姬红娜（1977.10 ），女，汉，河南省平顶山市石龙区，中小学一级数学教师.