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说话训练是语文教学的重要任务，培养学生的说话能力既能促进读写能力的提高，又能训练学生的思维能力。农村小学生的口头表达能力一般比较差，他们或者无话可说，或者缺乏勇气不敢说。在阅读教学中，老师应有针对性地通过激发兴趣、启发思维、强化训练，使学生爱说、会说、多说，培养说话能力。
一、激发兴趣，让学生爱说
兴趣是一种强大的内驱力，是鼓舞人获得知识的技能的一种力量。在阅读教学过程中，老师可营造和谐热烈的氛围，唤起学生的心理共鸣，激发学生爱说的兴趣。
1.因材施教。根据问题的难易度，实行分层教学，可激发学生说的浓郁兴趣。如难度较大的问题让学优生回答，难度小的让中下生回答；同一问题让学优生先答，再让中下生回答。不管学生说得对错好坏，教师都要耐心引导他们，鼓舞他们，让他们把“话匣子”打开。阅读也是如此，如长句长篇让学优生读，短句短篇让中下生读；同一内容先让学优生读，再让中下生读。
2.创设情境。儿童最好强，将竞争意识引进课堂，可激发他们说的兴趣。如解释词语时，启发他们联系上下文理解或用自己的话说说，可把说得较好的写到黑板上，并让学生上台当擂主挑战，全班同学评价，谁的解释更简洁明了即可写到黑板上，并成为新的擂主。这样创设竞争情境，可激发学生的参与意识。
在教学中，展示直观形象的实物，能引起学生注意。如在上《可爱的小动物》口语训练课时，我把事先准备好的金鱼缸搬进课堂，并配以生动的描述。学生被水中各种各样的小金鱼吸引住了，个个饶有兴趣，课堂气氛非常活跃。运用现代教学技术创设情境，逼真地再现情境，激发学生表达欲望，也是一种行之有效的方法。根据《春天在哪里》的口语说话练习，我把“蓝天、燕子、绿叶、绿草、红花、刚融化的小河”组成一幅色彩斑斓、形象鲜活的春景图，再配上悠扬动听的轻音乐，清脆嘹亮的鸟叫声，制成课件，在课堂上播放。孩子们兴奋不已，仿佛置身于春天的田野，纷纷畅所欲言。
二、启发思维，让学生会说
马克思提出：“语言是思维的直接现实。”发展学生的思维可避免学生无话可说、不会说的现象。
1.一边读一边想。一边读一边想是一种良好的读书方法，在阅读教学过程中，可引导学生抓住重点词句、重点段落边读边想。如教学《白杨》一文，我们可引导学生抓住含义深刻的句子：“突然他的嘴角露出一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”让学生想一想：白杨象征谁？小白杨又象征谁？爸爸为什么微笑？从而使学生深入体会爸爸表白的心愿是扎根边疆、建设边疆的志向。
2.引导学生频频质疑。教学过程是一个师生双边活动的过程，在教学中教师不仅要提出问题，设法引导学生质疑，以发展学生的思维能力，还要注重提高学生的说话能力。如教学《狼和小羊》一文，除了引导学生抓住重点词句理解寓言寓意外，还要引导学生开拓阅读的深度和广度，让学生质疑和解疑：小羊的命运会如何？小羊做得对吗？遇到像狼一样的坏人我们如何对付？
3.说话有序。低年级口语训练的要求是“说一段完整连贯的话”。一年级在培养学生说一句完整话的基础上要训练学生说几句完整有条理的话。学生容易出现颠三倒四，没有顺序，想到什么说什么的现象。为此可采用以下两种练习方法。
（1）提供重点词语，引导学生用词说句，再连句说一段连贯的话。如《怎么办》口语训练，学生先观察已有的三幅图，再想想缺的那幅图上的内容。在练习说话时，用主导词“爬、拔、捞、扔”等帮助学生把捞球的过程说清楚，说得连贯有条理。
（2）以问题激发学生思维，说一段连贯的话。如教学《未来的桥》，在学生设计完未来的桥并画下来后，出示辅助性问题：你设计的是什么桥？你画的桥与别的桥有什么不同？有什么用？你喜欢你设计的桥吗？为什么？让学生逐一回答问题，说成一段通顺的话。
三、强化训练，让学生多说
学生有了爱说的兴趣，有了会说的能力，还需要强化说的训练，让学生多说。
1.变“讲堂”为“学堂”。教师在课堂上要舍得把时间还给学生，教师要少问少讲、导精导巧。如抓住主要问题让学生多角度思考，学生提出问题让学生先回答，发现不妥教师再做点拨。同时，还可启发学生从多角度发现问题、提出问题并解答问题。
2.语句完整的训练。敢说、爱说是会说的前提，会说才是教学的最终目的。初入学儿童说话常见的毛病是语句不完整。训练时可先出示几个具备主干成分的句子，引导学生根据句子内容回答，再放手让学生模仿例句说话。学生在脑子构建了句子的基本模式，说话时就有“法”可依。然后做巩固提高练习，由教师口述句子，学生辨听，不完整的修改补充。训练初入学儿童说话，老师要在关键时“扶上马，送一程”，严要求、勤训练，循循善诱，不厌其烦。
3.抓住契机。课堂上固然要让学生多说，课外也应创造机会让学生多说。如鼓励学生积极参与讲故事比赛、演讲比赛；学校举行了拔河比赛，让学生口头作文叙述精彩场面；碰到街头巷尾的新鲜事让学生说一说。
从激发学生说的兴趣入手，以创设良好的思维环境强化说话训练为主线，把“激发兴趣——启发思维——强化训练”三段式教学抓好抓实，就可使学生爱说、会说、多说，从而培养学生较强的说话能力。
一、激发兴趣，让学生爱说
兴趣是一种强大的内驱力，是鼓舞人获得知识的技能的一种力量。在阅读教学过程中，老师可营造和谐热烈的氛围，唤起学生的心理共鸣，激发学生爱说的兴趣。
1.因材施教。根据问题的难易度，实行分层教学，可激发学生说的浓郁兴趣。如难度较大的问题让学优生回答，难度小的让中下生回答；同一问题让学优生先答，再让中下生回答。不管学生说得对错好坏，教师都要耐心引导他们，鼓舞他们，让他们把“话匣子”打开。阅读也是如此，如长句长篇让学优生读，短句短篇让中下生读；同一内容先让学优生读，再让中下生读。
2.创设情境。儿童最好强，将竞争意识引进课堂，可激发他们说的兴趣。如解释词语时，启发他们联系上下文理解或用自己的话说说，可把说得较好的写到黑板上，并让学生上台当擂主挑战，全班同学评价，谁的解释更简洁明了即可写到黑板上，并成为新的擂主。这样创设竞争情境，可激发学生的参与意识。
在教学中，展示直观形象的实物，能引起学生注意。如在上《可爱的小动物》口语训练课时，我把事先准备好的金鱼缸搬进课堂，并配以生动的描述。学生被水中各种各样的小金鱼吸引住了，个个饶有兴趣，课堂气氛非常活跃。运用现代教学技术创设情境，逼真地再现情境，激发学生表达欲望，也是一种行之有效的方法。根据《春天在哪里》的口语说话练习，我把“蓝天、燕子、绿叶、绿草、红花、刚融化的小河”组成一幅色彩斑斓、形象鲜活的春景图，再配上悠扬动听的轻音乐，清脆嘹亮的鸟叫声，制成课件，在课堂上播放。孩子们兴奋不已，仿佛置身于春天的田野，纷纷畅所欲言。
二、启发思维，让学生会说
马克思提出：“语言是思维的直接现实。”发展学生的思维可避免学生无话可说、不会说的现象。
1.一边读一边想。一边读一边想是一种良好的读书方法，在阅读教学过程中，可引导学生抓住重点词句、重点段落边读边想。如教学《白杨》一文，我们可引导学生抓住含义深刻的句子：“突然他的嘴角露出一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”让学生想一想：白杨象征谁？小白杨又象征谁？爸爸为什么微笑？从而使学生深入体会爸爸表白的心愿是扎根边疆、建设边疆的志向。
2.引导学生频频质疑。教学过程是一个师生双边活动的过程，在教学中教师不仅要提出问题，设法引导学生质疑，以发展学生的思维能力，还要注重提高学生的说话能力。如教学《狼和小羊》一文，除了引导学生抓住重点词句理解寓言寓意外，还要引导学生开拓阅读的深度和广度，让学生质疑和解疑：小羊的命运会如何？小羊做得对吗？遇到像狼一样的坏人我们如何对付？
3.说话有序。低年级口语训练的要求是“说一段完整连贯的话”。一年级在培养学生说一句完整话的基础上要训练学生说几句完整有条理的话。学生容易出现颠三倒四，没有顺序，想到什么说什么的现象。为此可采用以下两种练习方法。
（1）提供重点词语，引导学生用词说句，再连句说一段连贯的话。如《怎么办》口语训练，学生先观察已有的三幅图，再想想缺的那幅图上的内容。在练习说话时，用主导词“爬、拔、捞、扔”等帮助学生把捞球的过程说清楚，说得连贯有条理。
（2）以问题激发学生思维，说一段连贯的话。如教学《未来的桥》，在学生设计完未来的桥并画下来后，出示辅助性问题：你设计的是什么桥？你画的桥与别的桥有什么不同？有什么用？你喜欢你设计的桥吗？为什么？让学生逐一回答问题，说成一段通顺的话。
三、强化训练，让学生多说
学生有了爱说的兴趣，有了会说的能力，还需要强化说的训练，让学生多说。
1.变“讲堂”为“学堂”。教师在课堂上要舍得把时间还给学生，教师要少问少讲、导精导巧。如抓住主要问题让学生多角度思考，学生提出问题让学生先回答，发现不妥教师再做点拨。同时，还可启发学生从多角度发现问题、提出问题并解答问题。
2.语句完整的训练。敢说、爱说是会说的前提，会说才是教学的最终目的。初入学儿童说话常见的毛病是语句不完整。训练时可先出示几个具备主干成分的句子，引导学生根据句子内容回答，再放手让学生模仿例句说话。学生在脑子构建了句子的基本模式，说话时就有“法”可依。然后做巩固提高练习，由教师口述句子，学生辨听，不完整的修改补充。训练初入学儿童说话，老师要在关键时“扶上马，送一程”，严要求、勤训练，循循善诱，不厌其烦。
3.抓住契机。课堂上固然要让学生多说，课外也应创造机会让学生多说。如鼓励学生积极参与讲故事比赛、演讲比赛；学校举行了拔河比赛，让学生口头作文叙述精彩场面；碰到街头巷尾的新鲜事让学生说一说。
从激发学生说的兴趣入手，以创设良好的思维环境强化说话训练为主线，把“激发兴趣——启发思维——强化训练”三段式教学抓好抓实，就可使学生爱说、会说、多说，从而培养学生较强的说话能力。