【摘 要】近年来，扩大低年级学生的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用各种资源，引导学生多种途径识字。笔者结合教学经验对如何让学生在轻松愉快地学习中扩大识字量进行了思考与梳理。
　　 【关键词】识字 教学 形声字 轻松愉快
　　《课文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验及教学识字方法，力求识用结合，体现在：
　　一、运用形声字的特点识记
　　形声字一般是由一个表示读音的熟字加上一个表示意义的形旁（部首）组成。教学时，鼓励学生观察识记：形旁与字义有什么联系？例如，“锣”，通过观察，学生们大都能明白，“锣鼓”的“锣”同用金属做成的，所以是“金”字旁；“草棚”的“棚”是用木头构成的，所以是“木”字旁；“态度”的态“与心情有关，所以是“心”字底……，通过这种习，学生掌握了形声字形成的规律，记生字和区分形近字就容易的多了。
　　二、对话填空式识记
　　一些形近字可以通过对话，用选字填空的方式来区分识记，如“青、睛、请、清、情、猜、睛”等字。方法是：先把这几个形近字写在黑板上，然后教师一边有目的的念，一边示意学生选择：“天气( )、河水( )、小( )蛙、大眼( )、( )大家( )一( )，( )蛙为啥叫呱呱”?学生边听教师读，边选择相应的字。这种联系既练习学生的听力，又加深了形近字的识记。
　　三、加部首练习识记
　　一些偏旁相同部首不同，而读音又不十分接近的字，用换部首练习的方法可以达到识记的目的。例如“蝇、绳、渑”，这三个字练习时，教师可以先亮出偏旁，看谁能帮它找朋友，看看他有几个好朋友呢?”学生纷纷找出部首跟这个偏旁组成的字，然后让学生分别用新字组词，这样几个偏旁相同的字就区分的很清楚了。平常我们碰到的形近字组词就是这类练习，只是先加部首再组词的练习，比形近字组词更高出一个层次，学生对这些字的识记也就会更牢固些。
　　四、拆字法识记
　　呈对称形式的字可用拆字的方法让学生识记。如教生字“粥”时，先让学生观察这个字有什么特点，学生很快就看出是一个“米”把两个“弓”隔开，而“米”和“粥”有一定的联系。这种识记方法，学生不仅记得字型，而且字意也一同牢记，用起来自然得心应手。以后碰到类似的字，如“斑、班”、“辨、辩”学生也会用同样的方法去识记它们。有一定规则的字如“哀、衰、衷、裹”等，也可以用这种方法识记，这些字是由一个偏旁“衣”字分成上下两部分，而这个偏旁有的是表声，有的是表意，经过教师的点拔、归类，学生大都能牢记于心，这样既提高了识记效率，有节省了时间，达到“减负”的目的。有一些字，用以上方法都不合适，可用部首相加法识记，再配以一定的顺口溜，学生学起来也很积极。
　　五、联系生活和客观事物识字
　　语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见，在开始学习汉字之前，小学生通过口语积累了相当数量的口语词汇，这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后的识字，阅读奠定了基础。在识字教学中充分调动学生这些生活经验和积累，运用学生已经熟识的这些最基础的语言材料，是十分重要的。例如，我在教学“合”字时，我问“你们在课外见过“合”字吗?有的说在花房里见过“百合花”的“合”，还有的说在像片上见过“合影”的“合”。这样积极引导学生联系生活经验识字，既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。
　　六、玩中识字，用中巩固
　　在教学《操场上》一课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解将文字转化为动作，让其他小朋友来猜，在学生识记生字后我又让学生用这几词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上，一起欢跳时，为什么打球的打，拍球的拍，拔河的拔是提手旁，而跳高的跳，跑步的跑，踢球的踢者是足字旁，答案都明白地写在孩子们的脸上。
　　孩子们玩中学，学中玩，他们无疑是学习的发现者，学生在游戏中兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。在这样的氛围中，学生的学习潜能得到了最大的发挥。在活动中学，在活动中感悟、体验、使学习的好奇心求知欲望得到了尊重，更为学生自主识字打下良好的基础。
　　七、为生字配画
　　心理学研究表明，儿童以用形象色彩和声音思维为主，低年级学生尤其如此。在他们的学习过程中，形象思维始终占主导地位，因此为生字配画，就能满足学生的心理需要，激发学生识字的兴趣。“旦”是地平线上的太阳，“暮”是太阳落到草丛中，形象性突出图画感强，教学这类型识字时，引导学生观字配画，既增强了教学的形象性和趣味性，又提高了识字的效率。
　　总而言之，低年级识记生字应是生动活泼，灵活多样的，不应该死板坚涩，机械的识记。只有在快乐中学习，学生才会乐意学习，热爱学习，效果才会更好。
　　（山西长治市沁源县实验小学；046000）