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【摘 要】素质教育就是培养学生思维能力，笔者就高三化学复习培养学生思维能力谈了一些想法。
【关键词】引导 培养 训练 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.164
笔者多年从事高三化学教学工作，在高三化学复习中如何培养学生思维能力， 是高三化学复习中的关键，下面就我的做法与大家共商，不妥之处敬请指点。
一、在夯实基础的过程中培养思维能力
在第一轮复习中让学生明确本章知识点、考点，对知识点、考点的复习并非课本上的简单重复，而是将其编成作业的形式。基本概念、物质性质、化学方程式由学生完成，对各知识点配以中等难度及以下的高考题进行训练，使学生在主动地在掌握双基上下功夫。然后再进行方法指导、规律小结、错题过关。例如，对离子方程式的复习，先让学生根据什么是离子方程式→离子方程式书写步骤→离子方程式快速书写→与量有关的离子方程式。按这种分析方法作复习可以让同学既对基础知识能牢固掌握，同时又能系统地对这一知识点进行应用，从而更有效培养同学的思维能力。具体以碳酸氢钠溶液与氢氧化钙溶液反应为例，分析快速而准确书写离子方程式的方法。由于碳酸氢钠在溶液中以Na+、HCO3-存在，氢氧化钙在溶液中以Ca2+、2个OH-存在，在溶液中存在Na+、HCO3- 、Ca2+、2个OH-所以反应的是HCO3- 与OH-两者反应必然涉及到量的关系，当过量的是OH-，则HCO-必反应完转化为1个CO32-再与Ca2+反应成CaCO3，若过量的是HCO-则OH-必反应完转化为2个CO32-再与Ca2+反应成CaCO3，剩余1个CO32-。则离子方程式分别为（1）氢氧化钙过量：Ca2++ OH-+ HCO3-= CaCO3+H2O；（2）碳酸氫钠过量：Ca2++2 OH-+ 2HCO3-= CaCO3+ CO32-+2H2O；从而让学生能对这一高考热点快速而准确地过关，化解于无形。
二、抓住环节，创设课堂复习的思维环境，培养思维能力
培养思维能力的主渠道应是课堂复习的各个环节，教师通过创设良好的思维环境将学生的注意力引导到最佳的思维状态，使学生在反复的思维训练中逐步提高思维能力。
1.通过复习提问启动思维。
思维是从解决具体问题开始，设置复习提问的目的是为了启动思维，要实现这个目的应注意下面两个问题：（1）问题要切合学生的知识水平，难易适当，学生具备解答问题所具备的知识方法，能通过思考找到解决问题的突破口，使学生得到成功的体验，体验到探索的乐趣。（2）区别复习提问与课堂设问，课堂设问在吸引学生注意力方面效果较好，达不到启动思维的目的，但复习提问能引导学升步步为营，跟着老师的问题启动思维。因此我们应高度重视恰当设计复习提问对启动思维的作用。
2.通过思路教学发展思维。
在复习中培养学生的思维能力，不但要设法营造良好的思维环境，还要指导学生怎样去思考，让学生掌握思维方法。传授思维方法要结合具体问题进行讲解，科学知识不能以结论的形式摆到学生头脑里，教师在复习中组织一条清晰的再生产科学知识的思路，使学生清晰地看到前人得出科学知识的思维过程，从而使学生有机会学到科学的思维方法。由于思路教学重视对教材思路和学生思路的分析，所一成功的思路教学可以为解决学生思路不清创立良好条件。思路教学的特点决定了它在发展学生思维能力方面是可以大有作为的。
三、复习中精选试题，科学用题，培养思维能力
科学用题要求教师有目的有计划有步骤由浅如深布置适当数量富有启发性的习题，要注意用题的准确性和规范表达，力求做到下面几点。
1.一题多解，训练思维的广阔性。
思维的广阔性是指系统地、全面地、准确地思考问题，而一题多解可以让学生有意识地从不同角度、不同层次、运用不同方法进行分析研究，并找出最佳方法。
2.一题多变，训练思维的灵活性。
思维的灵活性是指善于根据事物的发展变化灵活机动随机应变地思考问题。将已知与求解进行多角度变换，引导学生进行对比分析，找出如何运用知识解题，逐步形成对题型的不同变换形式的解题思路。
例如：NO、NO2、O2溶于水通过体积变化求NO、NO2的体积比，一般同学都能解。但将其变为：标况下盛有67.2毫升NO、NO2混合气体的容器通入22.4 毫升Cl2后，将其倒立在水槽中，过一段时间后气体体积缩小至22.4毫升，求原混合气体中的NO、NO2体积比。
此题将O2换成Cl2就提高了题目难度，部分同学忽视了Cl2的强氧化性，不知：2NO+3Cl2+4H2O=2HNO3+6HCl；2NO2+Cl2+2H2O=2HNO3+2HCl；认为剩余的22.4 毫升气体是过量的NO或Cl2与NO，但由上述方程式知不可能剩Cl2，只能是NO。故此题可解。
解：设67.2毫升气体中NO为x毫升NO2为y毫升，则有：3/2（x-22.4）+y/2=22.4
x+y=67.2
解得x=22.4 y=44.8，故NO、NO2体积比为1：2。
四、通过化学实验复习培养思维能力
化学实验，是化学科培养学生思维能力的重要渠道和最具化学科特色的方式。如何通过化学实验复习，培养学生思维能力我认为应做到以下几点。
1.复习中注重化学实验的改进，培养学生创意思维能力。复习中仍需要做一些重要的演示实验，而不是照课本按部就班，要结合整个教材对化学实验进行添加改进。例如将课本上氯气的制备与性质实验合并，并改进课本上无洗气装置，引导添加洗气装置，在性质实验中添加氯气通入紫色石蕊试液，当紫色石蕊试液褪色后再通入氯气的现象。如07年四川高考中就出现此实验添加改进的考查，可见在实验复习中只有培养学生创意思维能力，才能解答高考实验题。
2.复习中尝试设计化学实验，培养学生创新思维能力。化学实验设计是根据确定的选题由学生运用有关化学知识和技能，确定恰当的实验方案解决问题的过程。设计化学实验需要灵活地、综合地运用所学的化学及相关学科的知识和技能，因而可有针对性地培养学生解决化学问题的能力，培养学生创新思维能力。例如在原电池实验设计中引导学生设计镁作正极，铝作负极。学生必须打破常规思维，结合课本知识，镁不与氢氧化钠溶液反应，而铝要反应。故电解质溶液用氢氧化钠溶液。
总之，在高三复习中只有培养学生思维能力，才能完成素质教育这一目标。
参考文献
[1]林崇德.思维发展心理学.北京.北京师范大学出版社.
[2]池梅蓉.在化学实验中培养学生的创新能力.中学化学教学.
[3]丁文楚.浅谈发散思维思维的培养.中学化学.
[4]许大华.化学教学中学生思维能力的培养.中学化学教学参考.
【关键词】引导 培养 训练 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.164
笔者多年从事高三化学教学工作，在高三化学复习中如何培养学生思维能力， 是高三化学复习中的关键，下面就我的做法与大家共商，不妥之处敬请指点。
一、在夯实基础的过程中培养思维能力
在第一轮复习中让学生明确本章知识点、考点，对知识点、考点的复习并非课本上的简单重复，而是将其编成作业的形式。基本概念、物质性质、化学方程式由学生完成，对各知识点配以中等难度及以下的高考题进行训练，使学生在主动地在掌握双基上下功夫。然后再进行方法指导、规律小结、错题过关。例如，对离子方程式的复习，先让学生根据什么是离子方程式→离子方程式书写步骤→离子方程式快速书写→与量有关的离子方程式。按这种分析方法作复习可以让同学既对基础知识能牢固掌握，同时又能系统地对这一知识点进行应用，从而更有效培养同学的思维能力。具体以碳酸氢钠溶液与氢氧化钙溶液反应为例，分析快速而准确书写离子方程式的方法。由于碳酸氢钠在溶液中以Na+、HCO3-存在，氢氧化钙在溶液中以Ca2+、2个OH-存在，在溶液中存在Na+、HCO3- 、Ca2+、2个OH-所以反应的是HCO3- 与OH-两者反应必然涉及到量的关系，当过量的是OH-，则HCO-必反应完转化为1个CO32-再与Ca2+反应成CaCO3，若过量的是HCO-则OH-必反应完转化为2个CO32-再与Ca2+反应成CaCO3，剩余1个CO32-。则离子方程式分别为（1）氢氧化钙过量：Ca2++ OH-+ HCO3-= CaCO3+H2O；（2）碳酸氫钠过量：Ca2++2 OH-+ 2HCO3-= CaCO3+ CO32-+2H2O；从而让学生能对这一高考热点快速而准确地过关，化解于无形。
二、抓住环节，创设课堂复习的思维环境，培养思维能力
培养思维能力的主渠道应是课堂复习的各个环节，教师通过创设良好的思维环境将学生的注意力引导到最佳的思维状态，使学生在反复的思维训练中逐步提高思维能力。
1.通过复习提问启动思维。
思维是从解决具体问题开始，设置复习提问的目的是为了启动思维，要实现这个目的应注意下面两个问题：（1）问题要切合学生的知识水平，难易适当，学生具备解答问题所具备的知识方法，能通过思考找到解决问题的突破口，使学生得到成功的体验，体验到探索的乐趣。（2）区别复习提问与课堂设问，课堂设问在吸引学生注意力方面效果较好，达不到启动思维的目的，但复习提问能引导学升步步为营，跟着老师的问题启动思维。因此我们应高度重视恰当设计复习提问对启动思维的作用。
2.通过思路教学发展思维。
在复习中培养学生的思维能力，不但要设法营造良好的思维环境，还要指导学生怎样去思考，让学生掌握思维方法。传授思维方法要结合具体问题进行讲解，科学知识不能以结论的形式摆到学生头脑里，教师在复习中组织一条清晰的再生产科学知识的思路，使学生清晰地看到前人得出科学知识的思维过程，从而使学生有机会学到科学的思维方法。由于思路教学重视对教材思路和学生思路的分析，所一成功的思路教学可以为解决学生思路不清创立良好条件。思路教学的特点决定了它在发展学生思维能力方面是可以大有作为的。
三、复习中精选试题，科学用题，培养思维能力
科学用题要求教师有目的有计划有步骤由浅如深布置适当数量富有启发性的习题，要注意用题的准确性和规范表达，力求做到下面几点。
1.一题多解，训练思维的广阔性。
思维的广阔性是指系统地、全面地、准确地思考问题，而一题多解可以让学生有意识地从不同角度、不同层次、运用不同方法进行分析研究，并找出最佳方法。
2.一题多变，训练思维的灵活性。
思维的灵活性是指善于根据事物的发展变化灵活机动随机应变地思考问题。将已知与求解进行多角度变换，引导学生进行对比分析，找出如何运用知识解题，逐步形成对题型的不同变换形式的解题思路。
例如：NO、NO2、O2溶于水通过体积变化求NO、NO2的体积比，一般同学都能解。但将其变为：标况下盛有67.2毫升NO、NO2混合气体的容器通入22.4 毫升Cl2后，将其倒立在水槽中，过一段时间后气体体积缩小至22.4毫升，求原混合气体中的NO、NO2体积比。
此题将O2换成Cl2就提高了题目难度，部分同学忽视了Cl2的强氧化性，不知：2NO+3Cl2+4H2O=2HNO3+6HCl；2NO2+Cl2+2H2O=2HNO3+2HCl；认为剩余的22.4 毫升气体是过量的NO或Cl2与NO，但由上述方程式知不可能剩Cl2，只能是NO。故此题可解。
解：设67.2毫升气体中NO为x毫升NO2为y毫升，则有：3/2（x-22.4）+y/2=22.4
x+y=67.2
解得x=22.4 y=44.8，故NO、NO2体积比为1：2。
四、通过化学实验复习培养思维能力
化学实验，是化学科培养学生思维能力的重要渠道和最具化学科特色的方式。如何通过化学实验复习，培养学生思维能力我认为应做到以下几点。
1.复习中注重化学实验的改进，培养学生创意思维能力。复习中仍需要做一些重要的演示实验，而不是照课本按部就班，要结合整个教材对化学实验进行添加改进。例如将课本上氯气的制备与性质实验合并，并改进课本上无洗气装置，引导添加洗气装置，在性质实验中添加氯气通入紫色石蕊试液，当紫色石蕊试液褪色后再通入氯气的现象。如07年四川高考中就出现此实验添加改进的考查，可见在实验复习中只有培养学生创意思维能力，才能解答高考实验题。
2.复习中尝试设计化学实验，培养学生创新思维能力。化学实验设计是根据确定的选题由学生运用有关化学知识和技能，确定恰当的实验方案解决问题的过程。设计化学实验需要灵活地、综合地运用所学的化学及相关学科的知识和技能，因而可有针对性地培养学生解决化学问题的能力，培养学生创新思维能力。例如在原电池实验设计中引导学生设计镁作正极，铝作负极。学生必须打破常规思维，结合课本知识，镁不与氢氧化钠溶液反应，而铝要反应。故电解质溶液用氢氧化钠溶液。
总之，在高三复习中只有培养学生思维能力，才能完成素质教育这一目标。
参考文献
[1]林崇德.思维发展心理学.北京.北京师范大学出版社.
[2]池梅蓉.在化学实验中培养学生的创新能力.中学化学教学.
[3]丁文楚.浅谈发散思维思维的培养.中学化学.
[4]许大华.化学教学中学生思维能力的培养.中学化学教学参考.