根据《义务教育英语课程标准》（2011版）中“课程资源的开发与利用”的要求，开发英语项目式课程资源，既包括教材这一重要的、为人们所熟悉的课程资源，又包括大量的非教材的、却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。
　　研究现状
　　项目式课程在美国被中小学普遍采用，美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学，主要锻炼学生的团队合作能力、创新能力、动手能力及执行力。而初中英语教师目前主要是以英语教材为抓手，用教材的各版块进行知识性和技能型训练，对英语学习资源的创造性开发和利用还没有深入，对于学生能力的培养仅仅局限于有限的课堂输入，主要以教师讲解为主、学生练习为辅，对于知识点的讲解非常到位，而对于发展学生非智力层面关注度不够，忽视了学生的思维、创新、沟通和合作能力的深度培养。
　　研究价值
　　项目式课程开发对初中英语教学起着越来越重要的作用：1.有利于新的英语教育教学策略和机制的建立，形成独具特色的英语辅助性教学素材。2.有利于促进教师建立新的教学观，改进教师的教学行为，提高教师教育教学能力的策略，提升师生的英语素养。3.有利于创造学生真实的语言学习环境，激发学生的内驱力和学习动机，降低学生的情感过滤程度，增强自信心，增加能力提升和知识习得的双重可能性。4.有利于满足不同智能结构的学生不同的需求，为不同学生提供多元发展机会，开发每个学生的潜能，促进学生的自主、探究、合作学习。5.有利于将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来，有利于学生自我效能感的产生，实现英语教学的交际化功能、学生自我意识的形成。
　　实践探索
　　随着英语学科素养的提出，根据教与学的需要，我们要转变教育观念，英语教学在课堂外应通过有针对性的对初中英语项目式课程开发与研究，进行相应的日常英语教学辅助性尝试运用，丰富学生的英语学习内容，可以在听力训练、口语交际活动、课外阅读、英语海报等方面进行探索与研究，提供贴切的生活性、时代性鲜活的英语学习资源，拓宽英语学习和运用的渠道，激发学生学习英语的内驱力，从而促进学生个性的发展和综合语言运用能力的培养，提升学生的英语素养，提高教师本身的教育教学能力。《课标》指出，九年级学生毕业时要达到15万词的词汇量，而仅仅凭教材是无法实现这一目标的。所以，笔者以课外阅读的项目式学习为外显组织形式，把课外阅读作为日常英语教学的重要辅助性课程资源，且做了以下的尝试。
　　建立项目式合作小组，构建学习共同体 以学生为中心是建构主义的核心，学生的自主能动性相当重要，积极主动探索、发现以及对所学知识的主动建构是重点。项目式学习的一个主要特点就是以学生为本，而这样的角色转换必须建立在教师转换观念的基础上，将目前传统的集体授课制改为以学生为中心的项目式学习小组，综合考虑不同层次、兴趣爱好、个性特征的学生特点，4至6人一个小组，建立小组负责制，健全小组运行机制，成员各司职责，人人都是主角，便于小组开展学习、管理、调控与合作。学生在组内构建个人的学习体系，符合学生的认知规律。学生在每一个项目中，在组内及时进行横向与纵向对比，产生高度的自我效能感，从而进一步激发学生学习英语的内驱力，使其在情感上对项目开放、克服文化震惊（culture shock）、降低学生学习第二语言的“情感过滤”，通过丰富的项目体验到第二语言习得的快乐、成功，有效实现情感态度与价值观目标，实现自己的个人价值。
　　研究项目式学习内容，丰富学习体验 初中英语项目式閱读资源可以精选英文读物，挑选符合学生认知特征的简易英文读物、报刊杂志、经典美文等，通过阅读、赏析、主题活动等方式，拓宽学生英语学习的渠道，激发学习者的学习兴趣和学习动机，通过感知、体验、实践与合作等方式，为不同学习者提供自由发展、自由发挥的空间，丰富学生英语学习的体验，学生在丰富的项目式课程中，提升英语素养。笔者在所在班级进行了实验，并建立了阅读圈，利用阅读活动时间，共读篇章或段落。
　　构建项目式评价模式