【摘 要】目前中学思想政治课教学存在着重德育轻智育、重群体知识灌输轻个体素质培养、重理论教育轻道德践行等缺陷，造成了各种不良后果，必须进行素质教育改革。
　　 【关键词】中学 思想政治课 教学 素质教育
　　
　　在中国，应试教育可谓是源远流长：从２０世纪８０年代以来，高考迅速发展而形成的“万马争过独木桥”的局面更使得应试教育达到巅峰。但应试教育重分数轻发展、重少数轻多数、重知识轻能力、重死记硬背轻灵活运用、重应试学科轻视其他学科的弊端很快显现。这种教育思想和教育方法，使各种教育因素不协调，造成了学生学得死、负担重，甚至畸形发展。在这种十分狭隘的教育模式下的思想政治课也不可避免地存在各种消极因素。
　　一、思想政治课教学的缺陷
　　中学思想政治课的任务就是用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想武装学生；培养、提高学生认识问题、分析解决问题和参与实际社会生活的能力；提高学生的思想政治觉悟和道德修养；从而达到提高学生理论素质、政治素质、思想素质、道德素质、能力素质和心理素质的目的，使学生德、智、体、美全面发展。
　　但是应试教育下的中学思想政治课教学却未能如此，具体表现为：
　　１．教育目标上，重智育轻德育。
　　应试教育下的中学思想政治课教学在教育目标上，重视思想政治理论知识的传授，强调知识的熟练程度，而轻视甚至忽视思想道德教育、人生观教育、政治教育，从而造成一系列负面影响，表现为：
　　智育目标狭隘性。应试教育模式下中学思想政治课教学把智育放在第一重要的位置上，但智育的目标却是片面的、狭隘的。
　　智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育模式下中学思想政治课教学过分强调传授政治理论知识，强调政治理论的掌握熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在政治课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄、高分低能的局面。
　　２．重人力素质轻人本素质教育。
　　就当前思想政治课教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育注意不够。
　　在这种教育目标下，如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
　　教育模式上，重群体知识灌输轻个体素质培养。 应试教育下的中学思想政治课教学在教育模式上，重视对学生进行思想政治课本知识的传教、甚至是“灌注”，而忽视学生政治、道德、心理等整体素质的培养，阻碍其个性发展，扼杀其想象力、创造力，使其成为学习的机器。这种不科学的教学模式必然会对学生产生诸多不良影响。
　　二、教学方法上，重理论教育轻道德践行
　　应试教育下的中学思想政治课教学在教学方法上，重视纯理论的教育，按照课本内容直接灌输给学生，而轻视或是忽视了把理论运用于实践，忽视了学生的实际行为，忽视了用自己的行为去感召学生，从而不可避免地造成一些负面影响。
　　１．政治教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争。
　　目前的思想政治教育倾向于强化训练、题海战术，这必然导致政治教师的工作负担的加重；加之学校管理中的急功近利倾向，许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，这势必导致思想政治教师队伍中竞争加剧，加重政治教师的心理压力，以至产生一些不合理、不正当的竞争行为。教师是学生的镜子，是学生模仿学习的对象，政治教师在培养学生政治、道德、品质等方面更是如此，他们的不雅行为直接就会影响学生的道德品质。
　　２．酿成严重的考试弊端。
　　以考试、分数作为评价标准的思想政治教育模式扭曲了政治考试的功能。政治考试不是为了检测和反馈、服务于思想政治教学，相反政治考试成了思想政治教学的目的，思想政治教学只是为了考试，是为了评分排列等次，政治考试的功能和作用被严重局限了。这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥，甚至个别政治教师为了获取本班考试成绩虚假的高平均分，暗示学生作弊方法等举措，更是污染了学风，十分不利于学生身心健康发展，并阻碍了思想政治教育功能的实现。
　　根据以上分析我们不难发现，目前中学思想政治课教学的弊端主要来自应试教育这一大环境，而要革除目前中学思想政治课教学的弊端，就必须使中学思想政治课教学紧跟时代的要求，符合客观时代的需要，走上素质教育的轨道。
　　
　　（河南淮阳第一高级中学；４６６７００）