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在小学数学教学中如何激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性，发掘学生的内在潜力，使之掌握学习方法，变“要我学”为乐学、会学、善学，这是提高教学质量，减轻学生课业负担的根本保证。下面我就谈谈自己在教学实践中的几点体会。
一、精心设计导入，激发学习兴趣
“好的开始是成功的一半”。导入是一堂课的开始，一个好的导入过程的确能够引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发起学生的好奇心和求知欲。一节数学课如果有一个有趣的引入，可以使学生整节课都在强烈的求知欲的驱动下专心听课，勤动脑筋。在数学教学中，我比较重视设计一堂课的导入环节。
例如：在叫“用简便方法计算”时，我先投影几道能用简便方法计算的式子，对学生说：“看谁算得又对又快。”在学生纷纷动笔计算时，我又说：“我不用笔算，也能很快知道这几道题的答案。”学生一听就用奇异的眼光看我。这时我再正式开始讲授新课。这样的导入形式很容易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生的学习热情高涨起来，教学效果自然会得到提高。
又如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我先板书一组20以内的自然数，然后提出：“哪些数能被3整除？你们能口算吗？”学生们都能用除法口算，并抢着回答。接着我又板书一组多位数让学生判断，学生们就觉得比较难了。这时，我就对学生们说：“同学们，最近我跟一位大师学到了一种高明的猜算术，你们想看我表演一下吗？”“想”！“好，你们可以随便在黑板上写一个多位数，只要你们一写完，我就立即猜出这个数能否被3整除。你们相信吗？”此时，每个学生的脸上露出了好奇的眼神。接着，我让两个学生随便写了一些多位数，当我都一一作出准确的判断后，学生都为之振奋，很快就产生学习新知识的强烈欲望。之后，我再用启发式的教学方法，逐步将判断的方法教给学生。这堂课收到了理想的教学效果。
二、创设生动情境，激发学习兴趣
在数学教学中，教师要根据教材内容和学生的心理特点，创设良好的教学情境，激发和拨动学生思想感情的琴弦，让学生以稳定而积极的情绪主动参与学习，从而达到教得扎实，学得主动；教得生动，学得有趣的教学目的。
1.小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛。俗话说“亲其师，才能信其道”；其次，应该强化课堂学习中的鼓励性评价。例如：我在教学时，将自己作为学生中的一员，与学生们一起操作，一起讨论，引导多方验证。对表现出色的学生，用“你真行！”“你真棒！”“你真了不起！”等语言来表扬他们。对学生不能用厌恶、指责的态度，要耐心地指导他们，鼓励说“你能行，好好想一想，慢慢来”等。使学生感到老师和他们一起动脑，一起学习，是他们学习的亲密伙伴，从而倍感师爱。这时，师生情感交融和谐，在愉快的合作学习中，促使学生产生更大的学习兴趣。
2.教学来源于生活。在数学教学中，一旦把数学知识与生活中的实际情况联系起来，设计一些符合学生特点的教学方案，就能大大激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如在教学“圆的认识”中，用多媒体动画向学生展示：一个个飞驶着的汽车轮子，飞机的起落架……然后把这些轮子在电脑中模拟成三角形、四边形、六边形……让这些“轮子”在路面上奇怪地“跳舞”。紧接着提出问题：“轮子为什么要做成圆形的呢？”以这个问题切入生活情境，学生一下子对这问题产生了兴趣，从而把注意力转移到学习上。
三、让学生动手操作，激发学习兴趣
要提高学生的学习兴趣，需要培养学生动手操作的能力。学生通过动手操作观察和思考，加深对数学知识的认识和理解。如在教学“9”的分成和组成时，我要求每人从学具袋里拿出9个图片，提出问题：把9个图片分成两堆有几种分法？9可以分成几和几？然后让学生动手分一分，学生很快分出了8种方式。在具体的操作过程中，借助对实物的形象思维，学生还很快地发现了分配规律：先从一份8个，另一份1个分起，然后一份多（少），另一份就（少）多分一个，有8种分法。有的学生又提出：分完前4种，把两部分一调换就能得到后4种。接着教师提出：分得的两部分和是几？从而自然得到9的组成，又为学习得数是9的加法和9的减法做好了准备。这样教学，学生既学会了9的分成，又培养了思维能力。教学中，我深深体会到，只有让学生亲自参与教学活动，学生才能产生学习兴趣。
四、培养问题意识，激发学习兴趣
古人云：学起于思，思源于疑。心理学研究也表明：意识到问题的存在地思维的起点，没有问题的思维是肤浅的，是被动的。当学生感到要问个“为什么”“是什么”“怎么好”时，此时的思维才能真正启动。因此，在教学过程中，教师要培养学生的问题意识，适时运用比较激疑，使学生有疑可问。这样，不仅可以帮助学生掌握知识培养创造力，而且可以开发学生智力，促进思维的发展。例如：教有余数的除法（9÷4=2……1）的竖式计算，可与表内除法进行比较，让学生找出不同点和相同点，学生自己归结出“分的意义相同，不同的是有‘余数’的除法没有全部分完。”通过比较激疑，不但沟通了知识的内在在联系与区别，同时加强了对学生求异同的训练。巴甫洛夫说得好：“怀疑，是探索的动力。”因此，只有培养学生提出问题的能力，才能使学生更好地掌握数学知识，促进思维能力的发展。
五、精心设计课堂练习，激发学生的兴趣
课堂练习是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。在练习设计时，注意小坡度和对比性。学生“探明”教学规律以后，就必须通过练习，把知识转变为技能，但不能盲目地搞题海战术，用模仿性练习机械地训练学生，这样既加重学生的负担，又收不到效果，因此，练习必须精。
1.根据不同的年龄特征和心理特点，在练习的内容上，注意练习的多层次进行。一般可把练习划为“尝试性—基本性—重点性—变形性—综合性”五个层次，用尝试性练习，探求知识；基本性练习，巩固新知识；重点性练习，保证关键；变形性练习，探索本质；综合性练习，发展智力。这样层层深入，步步递进，拓宽学生的知识面，使学生在课堂教学中真正掌握知识，提高运用知识的能力。
2.在课堂练习中，要发挥学生的自我评价和相互纠正作用，随时注意从学生方面的反馈信息，及时调控处理，以弥补教学中的不足，有些疑难问题，鼓励学生大胆提出，师生提出见解，学生本人做自我纠正。一个普通的问题，由学习小组讨论纠正，真正发挥学生的自我作用和相互作用，使广大学生特别是后进生在练习中得到补偿，全面地提高学生的学习质量。
总之，在数学教学课堂中，教师要激发和培养学生学习数学的兴趣，发展学生思维，使学生在乐学中学会知识，这样才能真正达到课堂教学的最佳效果。
一、精心设计导入，激发学习兴趣
“好的开始是成功的一半”。导入是一堂课的开始，一个好的导入过程的确能够引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发起学生的好奇心和求知欲。一节数学课如果有一个有趣的引入，可以使学生整节课都在强烈的求知欲的驱动下专心听课，勤动脑筋。在数学教学中，我比较重视设计一堂课的导入环节。
例如：在叫“用简便方法计算”时，我先投影几道能用简便方法计算的式子，对学生说：“看谁算得又对又快。”在学生纷纷动笔计算时，我又说：“我不用笔算，也能很快知道这几道题的答案。”学生一听就用奇异的眼光看我。这时我再正式开始讲授新课。这样的导入形式很容易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生的学习热情高涨起来，教学效果自然会得到提高。
又如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我先板书一组20以内的自然数，然后提出：“哪些数能被3整除？你们能口算吗？”学生们都能用除法口算，并抢着回答。接着我又板书一组多位数让学生判断，学生们就觉得比较难了。这时，我就对学生们说：“同学们，最近我跟一位大师学到了一种高明的猜算术，你们想看我表演一下吗？”“想”！“好，你们可以随便在黑板上写一个多位数，只要你们一写完，我就立即猜出这个数能否被3整除。你们相信吗？”此时，每个学生的脸上露出了好奇的眼神。接着，我让两个学生随便写了一些多位数，当我都一一作出准确的判断后，学生都为之振奋，很快就产生学习新知识的强烈欲望。之后，我再用启发式的教学方法，逐步将判断的方法教给学生。这堂课收到了理想的教学效果。
二、创设生动情境，激发学习兴趣
在数学教学中，教师要根据教材内容和学生的心理特点，创设良好的教学情境，激发和拨动学生思想感情的琴弦，让学生以稳定而积极的情绪主动参与学习，从而达到教得扎实，学得主动；教得生动，学得有趣的教学目的。
1.小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛。俗话说“亲其师，才能信其道”；其次，应该强化课堂学习中的鼓励性评价。例如：我在教学时，将自己作为学生中的一员，与学生们一起操作，一起讨论，引导多方验证。对表现出色的学生，用“你真行！”“你真棒！”“你真了不起！”等语言来表扬他们。对学生不能用厌恶、指责的态度，要耐心地指导他们，鼓励说“你能行，好好想一想，慢慢来”等。使学生感到老师和他们一起动脑，一起学习，是他们学习的亲密伙伴，从而倍感师爱。这时，师生情感交融和谐，在愉快的合作学习中，促使学生产生更大的学习兴趣。
2.教学来源于生活。在数学教学中，一旦把数学知识与生活中的实际情况联系起来，设计一些符合学生特点的教学方案，就能大大激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如在教学“圆的认识”中，用多媒体动画向学生展示：一个个飞驶着的汽车轮子，飞机的起落架……然后把这些轮子在电脑中模拟成三角形、四边形、六边形……让这些“轮子”在路面上奇怪地“跳舞”。紧接着提出问题：“轮子为什么要做成圆形的呢？”以这个问题切入生活情境，学生一下子对这问题产生了兴趣，从而把注意力转移到学习上。
三、让学生动手操作，激发学习兴趣
要提高学生的学习兴趣，需要培养学生动手操作的能力。学生通过动手操作观察和思考，加深对数学知识的认识和理解。如在教学“9”的分成和组成时，我要求每人从学具袋里拿出9个图片，提出问题：把9个图片分成两堆有几种分法？9可以分成几和几？然后让学生动手分一分，学生很快分出了8种方式。在具体的操作过程中，借助对实物的形象思维，学生还很快地发现了分配规律：先从一份8个，另一份1个分起，然后一份多（少），另一份就（少）多分一个，有8种分法。有的学生又提出：分完前4种，把两部分一调换就能得到后4种。接着教师提出：分得的两部分和是几？从而自然得到9的组成，又为学习得数是9的加法和9的减法做好了准备。这样教学，学生既学会了9的分成，又培养了思维能力。教学中，我深深体会到，只有让学生亲自参与教学活动，学生才能产生学习兴趣。
四、培养问题意识，激发学习兴趣
古人云：学起于思，思源于疑。心理学研究也表明：意识到问题的存在地思维的起点，没有问题的思维是肤浅的，是被动的。当学生感到要问个“为什么”“是什么”“怎么好”时，此时的思维才能真正启动。因此，在教学过程中，教师要培养学生的问题意识，适时运用比较激疑，使学生有疑可问。这样，不仅可以帮助学生掌握知识培养创造力，而且可以开发学生智力，促进思维的发展。例如：教有余数的除法（9÷4=2……1）的竖式计算，可与表内除法进行比较，让学生找出不同点和相同点，学生自己归结出“分的意义相同，不同的是有‘余数’的除法没有全部分完。”通过比较激疑，不但沟通了知识的内在在联系与区别，同时加强了对学生求异同的训练。巴甫洛夫说得好：“怀疑，是探索的动力。”因此，只有培养学生提出问题的能力，才能使学生更好地掌握数学知识，促进思维能力的发展。
五、精心设计课堂练习，激发学生的兴趣
课堂练习是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。在练习设计时，注意小坡度和对比性。学生“探明”教学规律以后，就必须通过练习，把知识转变为技能，但不能盲目地搞题海战术，用模仿性练习机械地训练学生，这样既加重学生的负担，又收不到效果，因此，练习必须精。
1.根据不同的年龄特征和心理特点，在练习的内容上，注意练习的多层次进行。一般可把练习划为“尝试性—基本性—重点性—变形性—综合性”五个层次，用尝试性练习，探求知识；基本性练习，巩固新知识；重点性练习，保证关键；变形性练习，探索本质；综合性练习，发展智力。这样层层深入，步步递进，拓宽学生的知识面，使学生在课堂教学中真正掌握知识，提高运用知识的能力。
2.在课堂练习中，要发挥学生的自我评价和相互纠正作用，随时注意从学生方面的反馈信息，及时调控处理，以弥补教学中的不足，有些疑难问题，鼓励学生大胆提出，师生提出见解，学生本人做自我纠正。一个普通的问题，由学习小组讨论纠正，真正发挥学生的自我作用和相互作用，使广大学生特别是后进生在练习中得到补偿，全面地提高学生的学习质量。
总之，在数学教学课堂中，教师要激发和培养学生学习数学的兴趣，发展学生思维，使学生在乐学中学会知识，这样才能真正达到课堂教学的最佳效果。