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中国的文字源源流长,博大精深,成语更是中华文库的瑰宝,它语言精练,结构严谨。成语在语言交际中使用率很高,表达和交流用上几个成语,往往能够以一当十,传神写照。苏教版教材非常重视这一瑰宝,在每个练习中都安排了八个成语。几年的工作经验,让我得出的结论:激发孩子学习兴趣,调动学生学习的积极性。我们常说:兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握成语的重要性,并对成语产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并运用。怎样才能做到使孩子对枯燥的成语教学产生浓厚的兴趣我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、规律识记
例如,苏教版第八册的第一个练习,安排了八个有关景色的成语:春深似海、风月无边、古木参天、平湖飞瀑等。在教学时,我先让学生自由认读,再想一想八个成语有什么共同的地方,先让他们从整体上感知这四个成语都是描写景色的。接着,我再逐一讲解,配合图画和动画,在学生的脑中留下了直观的形象,从而达到了预期的教学效果。接着,我问学生:你们还知道哪些有关景色的成语?学生纷纷举手,这样既丰富学生的词汇量,又调动了学生的积极性。
二、故事识记
例如,苏教版第八册第二个练习中安排的八个成语都比较难,无论是字形还是字义,学生都难接受和理解,为了便于学生记忆。我在教学时就给他们讲了爱听的故事。譬如在讲“囫囵吞枣”这个成语前,我就将故事向学生娓娓道来:有个人曾经对人们说:“吃点梨,对人的牙齿有好处,但是吃多了,会伤脾的;枣呢:正好与之相反,虽然可以健脾,但吃多了会对牙齿有害。”听的人中有一个人听了,想了想,说:“吃梨时,只嚼不咽,还会伤脾吗?吃枣时,我不嚼,一口吞下去,这不就可以保护牙齿了吗?”另一个年轻人听他这么一说,就想开个玩笑:“你这不是囫囵吞下枣吗?”周围在场的人都笑了。同学们听了也都哈哈大笑起来。这样,既调动了学生学习的积极性,又加深了学生记忆的效果,真可谓是一举两得啊!
三、情境识记
在学习苏教版小语第八册练习3的成语之前,孩子们已经学过了《三顾茅庐》一课,所以,在教学这一单元的成语时,我结合练习中包含的八个成语,联系《三顾茅庐》,设计了下面一段填空题。
三国时期,由于吴、魏、蜀三国鼎立,形势危急,刘备为实现统一中国的大业,于是准备( ),请诸葛亮出山。诸葛亮( ),提出了三分天下、最后取胜的策略,这可真是(
)。刘备死后。诸葛亮一心辅佐刘禅,率军南征,平定南中,对蜀国是( )、( ),但势单力薄,最终( )、( )。
在教学过程中,我始终遵循于永正老师提出的“重感悟重运用”等教学原则,不要求孩子能够完全理解或说出成语的意思。而是通过文字的串连、课文的延续,再现历史,为每一个孩子提供一个不觉得陌生的情境,让他们在顿悟的基础上,选择填空。这样做,可以使学生了解历史,可以帮助学生更好地学习语文,扩展自己的课外知识,使学生在了解故事的同时又轻而易举地掌握了成语。
四、体验识记
教版小语第十册练习3的熟记成语安排了12个描写或表现人物神态的成语,其中六个是描写不同笑姿。
教学时,我让学生模拟电视节目,采取必答、抢答、风险提速、救命稻草和快速应等模式,由学生代表主持,小小组讨论,运用集体的智慧,通过表演,评出班级的最佳笑星和快乐小组。模式如下:
必答——请试着表演“眉开眼笑、哄堂大笑、嫣然一笑、捧腹大笑、胁肩谄笑、破涕为笑”;
抢答——“你觉得什么时候什么条件下人们才会‘xxx笑’呢?”;
风险提速——“你可以说出一句含有‘xxx笑’的话吗?”;
救命稻草——看看你的表演能不能为你挽回刚才的失手?;
快速应变——请表演什么什么笑,以此选出总决赛的最后胜利者。
一节课下来,我从孩子们的笑容中读出了他们学习的快乐。让孩子在快乐中主动地进行探究性学习,并在实践中学习语文、运用语文、享受语文。孩子们喜欢快乐的课堂,我们就把快乐的课堂完全让给他们,让他们在笑声中“学,并快乐着”。
五、审荑识记
这是苏教版小语第十册练习上的熟记成语。主要出示了几个和郑和下西洋有关的成语。在学习《郑和远航》时,有不少同学都在私下议论郑和的太监身份。那时的教学进程告诉我。孩子的注意力很大程度上被“无意识”地分散了,很多孩子把别人的挫折当作了自己的笑料。所以,我认为培养学生积极的人生态度和正确的价值观特别重要。于是,教学成语时。我是这样设计的:
我問学生:“你喜欢郑和吗?为什么?”
孩子们纷纷表示出对郑和的钦佩,更有甚者,据古引今运用“司马迁”的范
例证明郑和的伟大。
最后,我请学生运用“飘洋过海、气宇昂昂、指挥若定、化险为夷”等成语给郑和下个“评语”。
这一节上完之后,孩子谈得更多的是面对挫折需要的勇气。面对困难需要的信心。真理在辩论中越辩越明,价值观、人生观在思想的碰撞中得到了来自灵魂深处的洗涤。
总之,成语教学需要我们老师继续去开发,去营造活泼快乐的课堂气氛,调动孩子们的学习兴趣,使教学充满趣味性,让孩子们体会到成功的气氛,把学习当成一种快乐,一种享受,一种追求。
一、规律识记
例如,苏教版第八册的第一个练习,安排了八个有关景色的成语:春深似海、风月无边、古木参天、平湖飞瀑等。在教学时,我先让学生自由认读,再想一想八个成语有什么共同的地方,先让他们从整体上感知这四个成语都是描写景色的。接着,我再逐一讲解,配合图画和动画,在学生的脑中留下了直观的形象,从而达到了预期的教学效果。接着,我问学生:你们还知道哪些有关景色的成语?学生纷纷举手,这样既丰富学生的词汇量,又调动了学生的积极性。
二、故事识记
例如,苏教版第八册第二个练习中安排的八个成语都比较难,无论是字形还是字义,学生都难接受和理解,为了便于学生记忆。我在教学时就给他们讲了爱听的故事。譬如在讲“囫囵吞枣”这个成语前,我就将故事向学生娓娓道来:有个人曾经对人们说:“吃点梨,对人的牙齿有好处,但是吃多了,会伤脾的;枣呢:正好与之相反,虽然可以健脾,但吃多了会对牙齿有害。”听的人中有一个人听了,想了想,说:“吃梨时,只嚼不咽,还会伤脾吗?吃枣时,我不嚼,一口吞下去,这不就可以保护牙齿了吗?”另一个年轻人听他这么一说,就想开个玩笑:“你这不是囫囵吞下枣吗?”周围在场的人都笑了。同学们听了也都哈哈大笑起来。这样,既调动了学生学习的积极性,又加深了学生记忆的效果,真可谓是一举两得啊!
三、情境识记
在学习苏教版小语第八册练习3的成语之前,孩子们已经学过了《三顾茅庐》一课,所以,在教学这一单元的成语时,我结合练习中包含的八个成语,联系《三顾茅庐》,设计了下面一段填空题。
三国时期,由于吴、魏、蜀三国鼎立,形势危急,刘备为实现统一中国的大业,于是准备( ),请诸葛亮出山。诸葛亮( ),提出了三分天下、最后取胜的策略,这可真是(
)。刘备死后。诸葛亮一心辅佐刘禅,率军南征,平定南中,对蜀国是( )、( ),但势单力薄,最终( )、( )。
在教学过程中,我始终遵循于永正老师提出的“重感悟重运用”等教学原则,不要求孩子能够完全理解或说出成语的意思。而是通过文字的串连、课文的延续,再现历史,为每一个孩子提供一个不觉得陌生的情境,让他们在顿悟的基础上,选择填空。这样做,可以使学生了解历史,可以帮助学生更好地学习语文,扩展自己的课外知识,使学生在了解故事的同时又轻而易举地掌握了成语。
四、体验识记
教版小语第十册练习3的熟记成语安排了12个描写或表现人物神态的成语,其中六个是描写不同笑姿。
教学时,我让学生模拟电视节目,采取必答、抢答、风险提速、救命稻草和快速应等模式,由学生代表主持,小小组讨论,运用集体的智慧,通过表演,评出班级的最佳笑星和快乐小组。模式如下:
必答——请试着表演“眉开眼笑、哄堂大笑、嫣然一笑、捧腹大笑、胁肩谄笑、破涕为笑”;
抢答——“你觉得什么时候什么条件下人们才会‘xxx笑’呢?”;
风险提速——“你可以说出一句含有‘xxx笑’的话吗?”;
救命稻草——看看你的表演能不能为你挽回刚才的失手?;
快速应变——请表演什么什么笑,以此选出总决赛的最后胜利者。
一节课下来,我从孩子们的笑容中读出了他们学习的快乐。让孩子在快乐中主动地进行探究性学习,并在实践中学习语文、运用语文、享受语文。孩子们喜欢快乐的课堂,我们就把快乐的课堂完全让给他们,让他们在笑声中“学,并快乐着”。
五、审荑识记
这是苏教版小语第十册练习上的熟记成语。主要出示了几个和郑和下西洋有关的成语。在学习《郑和远航》时,有不少同学都在私下议论郑和的太监身份。那时的教学进程告诉我。孩子的注意力很大程度上被“无意识”地分散了,很多孩子把别人的挫折当作了自己的笑料。所以,我认为培养学生积极的人生态度和正确的价值观特别重要。于是,教学成语时。我是这样设计的:
我問学生:“你喜欢郑和吗?为什么?”
孩子们纷纷表示出对郑和的钦佩,更有甚者,据古引今运用“司马迁”的范
例证明郑和的伟大。
最后,我请学生运用“飘洋过海、气宇昂昂、指挥若定、化险为夷”等成语给郑和下个“评语”。
这一节上完之后,孩子谈得更多的是面对挫折需要的勇气。面对困难需要的信心。真理在辩论中越辩越明,价值观、人生观在思想的碰撞中得到了来自灵魂深处的洗涤。
总之,成语教学需要我们老师继续去开发,去营造活泼快乐的课堂气氛,调动孩子们的学习兴趣,使教学充满趣味性,让孩子们体会到成功的气氛,把学习当成一种快乐,一种享受,一种追求。