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《义务教育语文课程标准》非常明确地提出了语文教学的最终目标是提高学生的语文素养，而阅读是提高学生语文素养的有效载体。阅读是培养学生搜集资料、整理资料，归纳所需信息的有效途径，学生在加工、处理信息的时候，不仅能开阔视野，而且可以形成阅读理解和表达交流的能力。所以教师良好的教学设计至关重要，它是提高课堂教学效率的关键，使学生、教师和文本之间良好互动，不断生成延伸，拓展提高，实现螺旋上升。那么在阅读教学中，特别是一些篇幅很长的课文中，如何实现“短上”并培养学生的语文素养，是摆在语文教师面前的一个全新课题，下面笔者通过长期的研究，就“长文短上”的教学策略谈谈自己的看法。
一、明确教材编排“长文”的编写意图
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点、难点，阅读能力的形成和阅读积累是其他学科教学的基础。因此教材在编排的时候，精心筛选了一些通俗易懂、故事性强的“长文”，旨在给学生提供一个学习知识和进行技能运用、巩固的平台，同时发挥提高学生阅读兴趣，使课内阅读和课外阅读有机结合起来的重要作用。从这个角度来分析，长文有其存在的必要性。
随着教育的改革，国家加大了教育投资，教育设施有了很大的改善，但是在部分经济欠发达的地区，特别是对偏远山区的孩子来说，缺乏足够的资金去购买大量的图书，在编者编排教材的时候，充分考虑到这一因素，就针对性地编排了一些长文，来满足边远山区孩子阅读的需求。
众所周知，小学语文课本的编排都是根据学生的心理特点和认知特点，对文质兼美的经典文章进行了大量的删减，基本上都趋于千字以内，这样的浓缩，不符合时代发展的需要，使学生的阅读量严重不足，不利于学生形成浏览、略读的能力，不利于学生语文素养的形成。
鉴于以上原因，我们在明确了编者编排的意图后，认识“长文”存在的必要性，有利于我们在进行教学设计的时候，不会本末倒置，逐字逐句讲解分析，而是要“短上”。
二、“长文短上”教学策略研究
1.教学设计时，紧扣三维目标，用模块化设计
教学设计要紧紧围绕三维目标来进行，这就要求教师要充分挖掘教材的内涵和外延，有很强的教材驾驭能力和组织能力。如在教学《小英雄雨来》一课时，我根据小说的特点，让学生掌握六要素，在授课时帮助学生捕捉信息，归纳课文的内容，做到有重点地捕捉，抓住重点，层层展开，不能面面俱到，蜻蜓点水，泛泛而谈。要重点指导方法，给学生足够的时间，反复读，层层深入，让他们自己去体会，去感悟。为了满足这一意图，我进行了模块化的设计：（1）写了什么。（2）为什么称为小英雄。（3）怎样写。（4）爱国教育。这样几个环节，有助于学生在获得语文能力的同时，实现“长文短上”这一编者意图。
2.自读为主，重积累
阅读学习是一种个性化的行为，要突出个性，就必须让学生自读，教师在授课的时候不能越俎代庖，用自己的示范阅读或讲解阅读代替学生的自读，也不能用集体讨论的形式代替学生的读，要给学生大量的时间，实现自读课文就是要让学生“自”读，教师只是对读的过程和结果做一个验收。当然要关注积累，积累基础知识，积累基本方法、基本技能，实现知识的自我建构。
3.整合單元内容，有效取舍教材
北师大版教材采取的是主题单元的形式进行教材的编排，不仅单元主题一样，而且所编排的课文在学习方法上有着非常大的相似度。这就要求我们在进行教学设计或课堂教学实践的时候要做到融会贯通，尽量避免烦琐和不必要的重复，要相信学生。
4.培养学生的默读能力
默读能力是小学生必须掌握的语文学习能力，默读不仅能增加阅读的速度，而且更有利于学生对问题的思考。默读能力的培养不是一蹴而就的，需要循序渐进地去培养。首先要求学生用较快的速度默读课文，要求读课文的时候集中精神，做到读课文的时候不停、不回读。然后，要求学生以较快的速度默读课文，做到连词成句，不能一个字一个字地去读，并且要记下读的时间。最后要求学生借助关键词句，较快地阅读课文。这样就做到由浅到深，螺旋上升，最后学会默读，获得语文能力。
5.注重预设和生成的关系
我们的大多数课堂教学是按照教师精心编写的教学设计按部就班开展，甚至于在评价教学时，死扣教案，如果没有按照教案组织教学，就会被全盘否定，甚至于被扣上“开无轨电车”的帽子，这样的课堂教学只能说是完全按照教师的编写意图，忽视了学生的主体地位。其实，课堂教学中的生成比预设更具有研究的价值，它是学生经过思维碰撞擦出的智慧火花，即使和我们的预设背道而驰，我们也不能一棍子打死，全盘否定，而是要对学生的疑惑点慎重对待，组织讨论、交流，展开教学，这样学生在获得知识的同时，学会了探究，获得了成功的体验，培养了兴趣，形成了能力。
总之，“长文短上”是课程改革中出现的新课题，需要我们一线语文教师在明确编者意图的基础上，采取合理的教学策略，既让学生掌握了知识和技能，形成了语文能力，又要激发兴趣，拓宽了阅读的范围，从而让学生爱阅读，爱语文，爱读书。
编辑 张佳琪
一、明确教材编排“长文”的编写意图
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点、难点，阅读能力的形成和阅读积累是其他学科教学的基础。因此教材在编排的时候，精心筛选了一些通俗易懂、故事性强的“长文”，旨在给学生提供一个学习知识和进行技能运用、巩固的平台，同时发挥提高学生阅读兴趣，使课内阅读和课外阅读有机结合起来的重要作用。从这个角度来分析，长文有其存在的必要性。
随着教育的改革，国家加大了教育投资，教育设施有了很大的改善，但是在部分经济欠发达的地区，特别是对偏远山区的孩子来说，缺乏足够的资金去购买大量的图书，在编者编排教材的时候，充分考虑到这一因素，就针对性地编排了一些长文，来满足边远山区孩子阅读的需求。
众所周知，小学语文课本的编排都是根据学生的心理特点和认知特点，对文质兼美的经典文章进行了大量的删减，基本上都趋于千字以内，这样的浓缩，不符合时代发展的需要，使学生的阅读量严重不足，不利于学生形成浏览、略读的能力，不利于学生语文素养的形成。
鉴于以上原因，我们在明确了编者编排的意图后，认识“长文”存在的必要性，有利于我们在进行教学设计的时候，不会本末倒置，逐字逐句讲解分析，而是要“短上”。
二、“长文短上”教学策略研究
1.教学设计时，紧扣三维目标，用模块化设计
教学设计要紧紧围绕三维目标来进行，这就要求教师要充分挖掘教材的内涵和外延，有很强的教材驾驭能力和组织能力。如在教学《小英雄雨来》一课时，我根据小说的特点，让学生掌握六要素，在授课时帮助学生捕捉信息，归纳课文的内容，做到有重点地捕捉，抓住重点，层层展开，不能面面俱到，蜻蜓点水，泛泛而谈。要重点指导方法，给学生足够的时间，反复读，层层深入，让他们自己去体会，去感悟。为了满足这一意图，我进行了模块化的设计：（1）写了什么。（2）为什么称为小英雄。（3）怎样写。（4）爱国教育。这样几个环节，有助于学生在获得语文能力的同时，实现“长文短上”这一编者意图。
2.自读为主，重积累
阅读学习是一种个性化的行为，要突出个性，就必须让学生自读，教师在授课的时候不能越俎代庖，用自己的示范阅读或讲解阅读代替学生的自读，也不能用集体讨论的形式代替学生的读，要给学生大量的时间，实现自读课文就是要让学生“自”读，教师只是对读的过程和结果做一个验收。当然要关注积累，积累基础知识，积累基本方法、基本技能，实现知识的自我建构。
3.整合單元内容，有效取舍教材
北师大版教材采取的是主题单元的形式进行教材的编排，不仅单元主题一样，而且所编排的课文在学习方法上有着非常大的相似度。这就要求我们在进行教学设计或课堂教学实践的时候要做到融会贯通，尽量避免烦琐和不必要的重复，要相信学生。
4.培养学生的默读能力
默读能力是小学生必须掌握的语文学习能力，默读不仅能增加阅读的速度，而且更有利于学生对问题的思考。默读能力的培养不是一蹴而就的，需要循序渐进地去培养。首先要求学生用较快的速度默读课文，要求读课文的时候集中精神，做到读课文的时候不停、不回读。然后，要求学生以较快的速度默读课文，做到连词成句，不能一个字一个字地去读，并且要记下读的时间。最后要求学生借助关键词句，较快地阅读课文。这样就做到由浅到深，螺旋上升，最后学会默读，获得语文能力。
5.注重预设和生成的关系
我们的大多数课堂教学是按照教师精心编写的教学设计按部就班开展，甚至于在评价教学时，死扣教案，如果没有按照教案组织教学，就会被全盘否定，甚至于被扣上“开无轨电车”的帽子，这样的课堂教学只能说是完全按照教师的编写意图，忽视了学生的主体地位。其实，课堂教学中的生成比预设更具有研究的价值，它是学生经过思维碰撞擦出的智慧火花，即使和我们的预设背道而驰，我们也不能一棍子打死，全盘否定，而是要对学生的疑惑点慎重对待，组织讨论、交流，展开教学，这样学生在获得知识的同时，学会了探究，获得了成功的体验，培养了兴趣，形成了能力。
总之，“长文短上”是课程改革中出现的新课题，需要我们一线语文教师在明确编者意图的基础上，采取合理的教学策略，既让学生掌握了知识和技能，形成了语文能力，又要激发兴趣，拓宽了阅读的范围，从而让学生爱阅读，爱语文，爱读书。
编辑 张佳琪