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摘要:本文认为初中英语教师在阅读教学中，要精心指导，应该将阅读材料作为一个整体来梳理，根据阅读要求设计不同的任务。
关键词:初中英语；阅读教学；任务设计；探讨
阅读能力是一项综合能力,学生能力的培养必须在教师精心指导的阅读过程中逐步渗透,教师在设计阅读课的任务时,应以训练学生的阅读技能为目标,充分利用教材资源,培养学生搜集和处理信息的能力以及语篇分析的能力。应把阅读材料作为一个整体来梳理,根据阅读要求设计不同的任务。
一、阅读前的任务设计(Pre-reading)
课前教师根据课文内容设计问题,布置阅读任务,激发学生阅读的兴趣,启发学生调动认知结构接收新的信息。阅读前设置悬念,引导学生去阅读,是进一步阅读的准备。因此,设计的任务不宜过难,应能使学生有成功的体验,增强学生阅读全文的信心。
1.游戏激趣
英语教学游戏的采用是整个英语教学法中的一个重要环节,在阅读前,教师利用游戏导入到阅读材料中,可以保证教学的生动性、情感性和吸引力。游戏的形式多样,教者可以根据阅读材料灵活运用。如:
Task: Let's describe and guess the names of the animals and the birds.
(8AUnit 5 Birdwatchers)
2.自由交谈
Free Talk是我们常用的导入到阅读材料中的方式,通过设计学生感兴趣的问题,让学生感觉所要学习的文章与自己密切相关,唤起学生的阅读愿望。如:
Task: Answer the following questions:
(1) Do you like travelling?
(2) What places of interest have you ever visited before?
(3) What place do you like best? Why?
(4) How can we go there?
(8B Unit 2 Travelling)
二、阅读过程中的任务设计(While-reading)
1.设计问题,引导学生阅读
教师根据阅读材料,可以设计True or False,Multiple choices,WH-questions等任务,培养学生获取信息,引导学生去阅读。这是进一步阅读的准备,所以设计的问题不宜过难,让学生能通过快速阅读直接在文中找出答案,使学生感到读有所获,增强阅读全文的信心。教师也可让学生自己设计问题,在这种阅读任务中,可以采用小组合作(Group work)的方式来进行。先让学生在组内讨论,让各组在班上汇报成果。如:
Task:One of the students in the group is Kitty. The other students ask her some questions about the best part of the day.
(8B Unit 2 Travelling)
2.归纳段落大意,整体理解课文
对所阅读材料的大概意思进行概括,不仅可以检查学生对课文了解得是否全面,也可以锻炼学生运用英语进行表达的能力。教师可以引导学生找出每一段的关键词、关键句,进一步总结归纳出段落的大意。这样既可以培养学生综合、概括的能力,也可以让学生掌握文章的框架结构,还可以初步检查学生对文章的理解程度。对于归纳段意有一定困难的学生,可以适当降低要求,提供出各段大意,让学生通过快速阅读进行段意配对。这种阅读方式能将学生迅速引入特定的情景中,从而获取信息,理解文章意思。如:
Task: Tell us what each part of the text is mainly about and make a match.
Paragraph 1A. Brief introduction of recent life
Paragraph 2~4B. The night before the show
Paragraph 5C. The result of the show
Paragraph 6D. Twenty minutes before the show
Paragraph 7E. Two months before the show
(8B Unit 4A Charity Show)
三、阅读后的任务设计(After-reading)
1.复述课文,运用语言知识
在学生对阅读材料有了全面了解之后,通过对课文的复述,使学生把从文中获得的信息经过再加工,用自己的话讲述出来,不仅可以检查学生对课文了解得是否全面,也可以把学过的语言现象真正内化为自己的知识,从而达到锻炼学生语言组织能力和口头表达能力的目的。
2.延伸拓展课文,挖掘文化信息和思想内容
语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的重任,在学生对阅读材料有了全面了解之后,教师要善于把握教材中文化信息和思想内容,引导学生对文章做出正确的评价,挖掘其思想性,寓思想教育于英语教学之中。一方面可以检验学生阅读的深度,另一方面也提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。
总之,阅读教学中的任务设置要体现以学生的“学”为中心,充分发挥学生学习的主动性,在确定阅读教学各个环节的任务时,要充分考虑学生的认知规律和情感需求。此外,教师在挖掘教材内容、设置任务时既要考虑到任务的目的性、可操作性和趣味性,同时又要贴近学生的生活。当任务完成后,教师应及时给予恰当的评价,从而使学生能认识自我,树立自信,反思和调控自己的学习过程,促进阅读能力的不断提高。
参考文献
[1]陈艳颖.任务式英语阅读教学初探[J].新课程研究,2007(8).
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
关键词:初中英语；阅读教学；任务设计；探讨
阅读能力是一项综合能力,学生能力的培养必须在教师精心指导的阅读过程中逐步渗透,教师在设计阅读课的任务时,应以训练学生的阅读技能为目标,充分利用教材资源,培养学生搜集和处理信息的能力以及语篇分析的能力。应把阅读材料作为一个整体来梳理,根据阅读要求设计不同的任务。
一、阅读前的任务设计(Pre-reading)
课前教师根据课文内容设计问题,布置阅读任务,激发学生阅读的兴趣,启发学生调动认知结构接收新的信息。阅读前设置悬念,引导学生去阅读,是进一步阅读的准备。因此,设计的任务不宜过难,应能使学生有成功的体验,增强学生阅读全文的信心。
1.游戏激趣
英语教学游戏的采用是整个英语教学法中的一个重要环节,在阅读前,教师利用游戏导入到阅读材料中,可以保证教学的生动性、情感性和吸引力。游戏的形式多样,教者可以根据阅读材料灵活运用。如:
Task: Let's describe and guess the names of the animals and the birds.
(8AUnit 5 Birdwatchers)
2.自由交谈
Free Talk是我们常用的导入到阅读材料中的方式,通过设计学生感兴趣的问题,让学生感觉所要学习的文章与自己密切相关,唤起学生的阅读愿望。如:
Task: Answer the following questions:
(1) Do you like travelling?
(2) What places of interest have you ever visited before?
(3) What place do you like best? Why?
(4) How can we go there?
(8B Unit 2 Travelling)
二、阅读过程中的任务设计(While-reading)
1.设计问题,引导学生阅读
教师根据阅读材料,可以设计True or False,Multiple choices,WH-questions等任务,培养学生获取信息,引导学生去阅读。这是进一步阅读的准备,所以设计的问题不宜过难,让学生能通过快速阅读直接在文中找出答案,使学生感到读有所获,增强阅读全文的信心。教师也可让学生自己设计问题,在这种阅读任务中,可以采用小组合作(Group work)的方式来进行。先让学生在组内讨论,让各组在班上汇报成果。如:
Task:One of the students in the group is Kitty. The other students ask her some questions about the best part of the day.
(8B Unit 2 Travelling)
2.归纳段落大意,整体理解课文
对所阅读材料的大概意思进行概括,不仅可以检查学生对课文了解得是否全面,也可以锻炼学生运用英语进行表达的能力。教师可以引导学生找出每一段的关键词、关键句,进一步总结归纳出段落的大意。这样既可以培养学生综合、概括的能力,也可以让学生掌握文章的框架结构,还可以初步检查学生对文章的理解程度。对于归纳段意有一定困难的学生,可以适当降低要求,提供出各段大意,让学生通过快速阅读进行段意配对。这种阅读方式能将学生迅速引入特定的情景中,从而获取信息,理解文章意思。如:
Task: Tell us what each part of the text is mainly about and make a match.
Paragraph 1A. Brief introduction of recent life
Paragraph 2~4B. The night before the show
Paragraph 5C. The result of the show
Paragraph 6D. Twenty minutes before the show
Paragraph 7E. Two months before the show
(8B Unit 4A Charity Show)
三、阅读后的任务设计(After-reading)
1.复述课文,运用语言知识
在学生对阅读材料有了全面了解之后,通过对课文的复述,使学生把从文中获得的信息经过再加工,用自己的话讲述出来,不仅可以检查学生对课文了解得是否全面,也可以把学过的语言现象真正内化为自己的知识,从而达到锻炼学生语言组织能力和口头表达能力的目的。
2.延伸拓展课文,挖掘文化信息和思想内容
语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的重任,在学生对阅读材料有了全面了解之后,教师要善于把握教材中文化信息和思想内容,引导学生对文章做出正确的评价,挖掘其思想性,寓思想教育于英语教学之中。一方面可以检验学生阅读的深度,另一方面也提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。
总之,阅读教学中的任务设置要体现以学生的“学”为中心,充分发挥学生学习的主动性,在确定阅读教学各个环节的任务时,要充分考虑学生的认知规律和情感需求。此外,教师在挖掘教材内容、设置任务时既要考虑到任务的目的性、可操作性和趣味性,同时又要贴近学生的生活。当任务完成后,教师应及时给予恰当的评价,从而使学生能认识自我,树立自信,反思和调控自己的学习过程,促进阅读能力的不断提高。
参考文献
[1]陈艳颖.任务式英语阅读教学初探[J].新课程研究,2007(8).
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.