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【摘要】词汇是英语学习中的重要组成部分，认知语境在话语交际中有十分重要的地位。话语的理解过程就是通过语境寻找最佳关联的推理过程。词汇理解的过程和言语交际一样，同样具有关联性和推理性。它是以词汇原型意义为基础，寻求原型意义与语境之间最佳关联的语义推理过程。认知语境为词义理解提供了推理依据，词义的选择和重构都是由认知语境决定的。在初中英语课堂教学中，运用认知语境来教词汇，是英语词汇教学及学生学习英语词汇的行之有效的方法之一。
【关键词】初中英语； 词汇教学；认知语境
【作者简介】张楚馨，哈尔滨师范大学。
引言
在初中英语教学中，词汇在英语教学中起着重要的作用，是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语综合能力的发展，但目前大多数学生在词汇的学习中不能够认读并识记已经学过的单词，不会利用认知语境进行词汇的学习。所以研究如何能更有效的掌握英语词汇学习是十分必要的。笔者认为在初中英语教学过程中，教师应当采取多种措施来提高学生英语词汇量，调动学生学习英语的主观能动性，使学生能够将英语句型同词汇有机结合在一起，只有这样， 学生的英语实际应用能力才能够得到提升。
一、研究背景
90年代末到21世纪初的研究者和教师们已经越来越认识到语境对于词汇教学的重要性， 一些研究已经着眼于认知语境在国内英语词汇教学的应用，认知语境应用于词汇教学已有了很大的发展， 也提出了不少可操作的方法。如：江晓红、周志远、潘宏声和常婧从认知语境的静态和动态结合功能入手进行词汇教学研究。语境理论是语言学上经常用到的一种理论。江晓红（2010）从有关词汇认知的现有研究中开始注意到了词汇的认知语用现象，发现词汇的认知过程是通过千变万化的动态语境因素实现的。认知语境的静态与动态功能对词汇意义的解读具有很强的说服力。周志远（2010）指出从认知语用视角分析语境在词汇意义构建中的作用有助于树立科学的词汇教学观。在认知语境中系统而动态地解读、构建词汇意义才能使学习者积极主动地认知词汇。潘宏声（2012）指出认知语境呈动态而非静态状，反映了交际双方的心理状态，也决定了交际能否成功。常婧（2014）指出。在实际的语言交际中，词义呈现动态性，经常会根据语境的不同而发生某种变化，所以，仅靠词汇广度知识不能保证英语学习者词汇知识运用能力的发展。认知语境的介入有助于学生提高掌握词汇知识的能力，特别是词汇运用能力。但认知语境应用于词汇教学的研究多集中于研究大学和高中的词汇教学，同时也还有欠缺， 仍有不断提升的研究空间。而对于初中階段的认知语境词汇教学的研究，往往仅研究词汇教学的某一方面，如认知语境在初中英语思维型词汇教学模式中的应用。在实际的教学中，只考虑到将某种单词通过认知语境来教学，缺乏系统性及整体性思考， 对整节课进行认知语境下词汇教学包括呈现，教授和巩固及将认知语境教学内化成我们的教学习惯的研究还有待改进。本文正是在这样的前提下，在前人研究的基础上，希望通过实践研究，为认知语境走进初中英语词汇教学的每一堂课做一些贡献，并研究其对初中生英语词汇学习的态度以及词汇成绩的影响。
二、 认知语境在词汇教学中的应用
1.认知语境在呈现词汇中的应用。任何语言中，词汇是不会独处的，词汇必须与其他词汇关联起来才会表达出丰富的意义，同样，英语词汇的呈现方式还可以在一定的使用情境中进行，词汇呈现的目的在于为学习者提供“可理解性输入”，因此词汇呈现的情景要与学生生活实践相接近，不能远离生活而忽略学生已有的语言知识和经验。在情景语境中呈现词汇，就要考虑到情境中的参与者之间的关系，它们之间交流什么，以及以什么样的方式交流，交流中所用的词汇与情景之间的关联性等因素。呈现的媒介多种多样，可以是口头的，也可以是书面的可以是现实生活的，也可以是虚拟的。很多词汇内蕴者深刻文化含义，可以通过反映词汇文化的语境来呈现英语词汇，让学习者体验词汇的文化内涵。
2.认知语境在初中英语多义词中的应用。从认知语境视野出发，词汇知识与百科知识之间不存在楚河汉界的划分，如果一个人的知识经验非常贫乏、思维贫困，是绝对学不好词汇的。
结合当下认知语言学视野下对语境的认知解读，词汇生成、理解和运用都需要超越词汇知识本身的“视野”。因此，英语词汇教学不仅要引导学生学习词汇本身所涉及到的语言知识，还要通过在生动的情景语境中引导学习者运用词汇，积极建构词汇知识，理解词汇意义。所以，在词汇教学中，教师应该“扬弃”往昔的词汇教学观念与方法，克服词汇教学中的孤立主义取向，结合学习者现有知识基础，既教词汇知识，又教语境知识，才能使词汇与其认知语境发生关联。
3.认知语境在初中英语学习策略中的应用。词汇数量繁多，有限的课堂教学时间和无限的词汇知识和意义之间的冲突不可能在课堂上得到完全解决，为了解决这种有限与无限的冲突，教师有责任和义务教学生学会学习，教学生学会获取各种词汇信息。因此，教师有必要以案例的形式引导学生使用有效的词汇学习策略。基于认知语境的词汇学习策略主张学生学习词汇时要付出认知努力，建立词汇与语境的认知关联。
4.认知语境在初中英语词汇学习策略中的应用。语言与文化相伴而生，水乳交融。学习一门外语就是与一种异域文化的际遇，并获得观察世界的一种异样的眼光。当然学习外语不是对母语语言和文化的叛逆，相反，在学习外语的过程中，使我们对母语语言和文化认识更加深刻，视域更广阔，思维更活跃，可以陶冶我们的文化性情。词汇学习同样如此，其所蕴含的文化意蕴更深厚，有时候一个词就是一部文化历时的演绎。特别是那些文化关键词汇和文化负载词汇，更需要大量目的语文化的积累才能真正弄清楚其含义。要丰富所学语言知识，增强目的与文化意识，需要大量接触目的语文化的文学作品，影视剧作，报章杂志，因此，教师可以结合学生学习需求，指定一些有利于外语语言文化学习的健康的学习材料，拓展学习者文化视野，陶冶学习者文化性情。 5.认知语境在初中英语词汇巩固中的应用。词汇学习的目的是为了运用，只有运用中的词汇才属于自己。因此对一些基本范畴词汇的学习来说，教师应该鼓励学习者把所学词汇运用于日常生活实践中去，通过词汇建构情景，通过情景学习词汇知识，它们之间是相辅相成的。但是，教材上或者老师给出的情景都是非常典型的情景，与日常生活有一定的距离。教师需要通过认知语境表征，可以把看似不相关的词汇通过特定的主题集中起来，使他们产生关联效应，为我们学习词汇、使用词汇提供一定的“范例”，可以根据自己的生活经验，组织词汇学习的框架，这样词汇与生活就紧密相连了，为词汇运用搭建了平台。
三、启示
在英语词汇教学中，教师应该从实际出发，尽量创设语境，结合合适的认知语境中呈现和巩固词汇，并让学生学会灵活运用所学词汇，激发学习词汇的兴趣。在词汇课堂中，教师讲解基本意义的同时应该重视语境意义，扩展学生的百科知识，由此学生更容易理解及掌握，教学质量也会大大提高。但在具体的英语课堂中，还应该因地制宜，下面提出几点建议：
1.认知语境的设置应合理。教师上课时应按照词汇内容和对词语掌握要求结合学生的认知进行相应的语境设置。对于不常用词汇，应少花费时间，而对于常用且课本中的重点词汇，教师应尽量設置各种符合学生认知的语境来帮助学生理解和掌握词汇。
2.提前筹备充分。教师在讲课前设置语境时应考虑到学生的认知水平和学生的兴趣，只有在学生能认知的且感兴趣的语境下，才能高效的让学生接受词汇知识。教师应充分利用多媒体这辅助工具，拓展学生的学习渠道，丰富学生的百科知识和文化知识，激发学生主动学习英语的兴趣。
3.在巩固词汇阶段，鼓励学生运用词汇。教师应在复习词汇阶段创设各种情景，使学生在现有认知下尽可能多的运用词汇。各式各样的练习有助于学生巩固新词，使词汇学习变得容易且有意义，做到举一反三。
四、结论
总而言之，在初中英语词汇教学中，认知语境占据了非常重要的作用， 它能够加强学生对词语含义的理解，并在此基础上帮助学生记忆词汇，实现词语的有效应用， 因此我们必须对其予以高度的重视。将认知语境同初中英语词汇教学有机结合在一起，有效的将词汇教学与认知语境联系起来，扬长避短，在课上不仅仅要教学生懂得如何更好的了解西方文化特点，并学会联系上下文和整个情景来做题，还要丰富和扩大学生的词汇量，并让学生真正的掌握词汇在认知语境中的用法，真正培养学生良好的英语能力，并提高他们在今后工作和生活中对英语的使用能力。
参考文献：
[1]安晖，魏屹东.论作为认知构架的语境[J].哲学动态，2013（03）：89-94.
[2]白柳.基于语境的认知策略在高中英语词汇教学中的应用研究[D].延边大学，2017.
[3]曹沸.认知语境与话语理解探微[J].社会科学家，2011（10）：151-154.
【关键词】初中英语； 词汇教学；认知语境
【作者简介】张楚馨，哈尔滨师范大学。
引言
在初中英语教学中，词汇在英语教学中起着重要的作用，是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语综合能力的发展，但目前大多数学生在词汇的学习中不能够认读并识记已经学过的单词，不会利用认知语境进行词汇的学习。所以研究如何能更有效的掌握英语词汇学习是十分必要的。笔者认为在初中英语教学过程中，教师应当采取多种措施来提高学生英语词汇量，调动学生学习英语的主观能动性，使学生能够将英语句型同词汇有机结合在一起，只有这样， 学生的英语实际应用能力才能够得到提升。
一、研究背景
90年代末到21世纪初的研究者和教师们已经越来越认识到语境对于词汇教学的重要性， 一些研究已经着眼于认知语境在国内英语词汇教学的应用，认知语境应用于词汇教学已有了很大的发展， 也提出了不少可操作的方法。如：江晓红、周志远、潘宏声和常婧从认知语境的静态和动态结合功能入手进行词汇教学研究。语境理论是语言学上经常用到的一种理论。江晓红（2010）从有关词汇认知的现有研究中开始注意到了词汇的认知语用现象，发现词汇的认知过程是通过千变万化的动态语境因素实现的。认知语境的静态与动态功能对词汇意义的解读具有很强的说服力。周志远（2010）指出从认知语用视角分析语境在词汇意义构建中的作用有助于树立科学的词汇教学观。在认知语境中系统而动态地解读、构建词汇意义才能使学习者积极主动地认知词汇。潘宏声（2012）指出认知语境呈动态而非静态状，反映了交际双方的心理状态，也决定了交际能否成功。常婧（2014）指出。在实际的语言交际中，词义呈现动态性，经常会根据语境的不同而发生某种变化，所以，仅靠词汇广度知识不能保证英语学习者词汇知识运用能力的发展。认知语境的介入有助于学生提高掌握词汇知识的能力，特别是词汇运用能力。但认知语境应用于词汇教学的研究多集中于研究大学和高中的词汇教学，同时也还有欠缺， 仍有不断提升的研究空间。而对于初中階段的认知语境词汇教学的研究，往往仅研究词汇教学的某一方面，如认知语境在初中英语思维型词汇教学模式中的应用。在实际的教学中，只考虑到将某种单词通过认知语境来教学，缺乏系统性及整体性思考， 对整节课进行认知语境下词汇教学包括呈现，教授和巩固及将认知语境教学内化成我们的教学习惯的研究还有待改进。本文正是在这样的前提下，在前人研究的基础上，希望通过实践研究，为认知语境走进初中英语词汇教学的每一堂课做一些贡献，并研究其对初中生英语词汇学习的态度以及词汇成绩的影响。
二、 认知语境在词汇教学中的应用
1.认知语境在呈现词汇中的应用。任何语言中，词汇是不会独处的，词汇必须与其他词汇关联起来才会表达出丰富的意义，同样，英语词汇的呈现方式还可以在一定的使用情境中进行，词汇呈现的目的在于为学习者提供“可理解性输入”，因此词汇呈现的情景要与学生生活实践相接近，不能远离生活而忽略学生已有的语言知识和经验。在情景语境中呈现词汇，就要考虑到情境中的参与者之间的关系，它们之间交流什么，以及以什么样的方式交流，交流中所用的词汇与情景之间的关联性等因素。呈现的媒介多种多样，可以是口头的，也可以是书面的可以是现实生活的，也可以是虚拟的。很多词汇内蕴者深刻文化含义，可以通过反映词汇文化的语境来呈现英语词汇，让学习者体验词汇的文化内涵。
2.认知语境在初中英语多义词中的应用。从认知语境视野出发，词汇知识与百科知识之间不存在楚河汉界的划分，如果一个人的知识经验非常贫乏、思维贫困，是绝对学不好词汇的。
结合当下认知语言学视野下对语境的认知解读，词汇生成、理解和运用都需要超越词汇知识本身的“视野”。因此，英语词汇教学不仅要引导学生学习词汇本身所涉及到的语言知识，还要通过在生动的情景语境中引导学习者运用词汇，积极建构词汇知识，理解词汇意义。所以，在词汇教学中，教师应该“扬弃”往昔的词汇教学观念与方法，克服词汇教学中的孤立主义取向，结合学习者现有知识基础，既教词汇知识，又教语境知识，才能使词汇与其认知语境发生关联。
3.认知语境在初中英语学习策略中的应用。词汇数量繁多，有限的课堂教学时间和无限的词汇知识和意义之间的冲突不可能在课堂上得到完全解决，为了解决这种有限与无限的冲突，教师有责任和义务教学生学会学习，教学生学会获取各种词汇信息。因此，教师有必要以案例的形式引导学生使用有效的词汇学习策略。基于认知语境的词汇学习策略主张学生学习词汇时要付出认知努力，建立词汇与语境的认知关联。
4.认知语境在初中英语词汇学习策略中的应用。语言与文化相伴而生，水乳交融。学习一门外语就是与一种异域文化的际遇，并获得观察世界的一种异样的眼光。当然学习外语不是对母语语言和文化的叛逆，相反，在学习外语的过程中，使我们对母语语言和文化认识更加深刻，视域更广阔，思维更活跃，可以陶冶我们的文化性情。词汇学习同样如此，其所蕴含的文化意蕴更深厚，有时候一个词就是一部文化历时的演绎。特别是那些文化关键词汇和文化负载词汇，更需要大量目的语文化的积累才能真正弄清楚其含义。要丰富所学语言知识，增强目的与文化意识，需要大量接触目的语文化的文学作品，影视剧作，报章杂志，因此，教师可以结合学生学习需求，指定一些有利于外语语言文化学习的健康的学习材料，拓展学习者文化视野，陶冶学习者文化性情。 5.认知语境在初中英语词汇巩固中的应用。词汇学习的目的是为了运用，只有运用中的词汇才属于自己。因此对一些基本范畴词汇的学习来说，教师应该鼓励学习者把所学词汇运用于日常生活实践中去，通过词汇建构情景，通过情景学习词汇知识，它们之间是相辅相成的。但是，教材上或者老师给出的情景都是非常典型的情景，与日常生活有一定的距离。教师需要通过认知语境表征，可以把看似不相关的词汇通过特定的主题集中起来，使他们产生关联效应，为我们学习词汇、使用词汇提供一定的“范例”，可以根据自己的生活经验，组织词汇学习的框架，这样词汇与生活就紧密相连了，为词汇运用搭建了平台。
三、启示
在英语词汇教学中，教师应该从实际出发，尽量创设语境，结合合适的认知语境中呈现和巩固词汇，并让学生学会灵活运用所学词汇，激发学习词汇的兴趣。在词汇课堂中，教师讲解基本意义的同时应该重视语境意义，扩展学生的百科知识，由此学生更容易理解及掌握，教学质量也会大大提高。但在具体的英语课堂中，还应该因地制宜，下面提出几点建议：
1.认知语境的设置应合理。教师上课时应按照词汇内容和对词语掌握要求结合学生的认知进行相应的语境设置。对于不常用词汇，应少花费时间，而对于常用且课本中的重点词汇，教师应尽量設置各种符合学生认知的语境来帮助学生理解和掌握词汇。
2.提前筹备充分。教师在讲课前设置语境时应考虑到学生的认知水平和学生的兴趣，只有在学生能认知的且感兴趣的语境下，才能高效的让学生接受词汇知识。教师应充分利用多媒体这辅助工具，拓展学生的学习渠道，丰富学生的百科知识和文化知识，激发学生主动学习英语的兴趣。
3.在巩固词汇阶段，鼓励学生运用词汇。教师应在复习词汇阶段创设各种情景，使学生在现有认知下尽可能多的运用词汇。各式各样的练习有助于学生巩固新词，使词汇学习变得容易且有意义，做到举一反三。
四、结论
总而言之，在初中英语词汇教学中，认知语境占据了非常重要的作用， 它能够加强学生对词语含义的理解，并在此基础上帮助学生记忆词汇，实现词语的有效应用， 因此我们必须对其予以高度的重视。将认知语境同初中英语词汇教学有机结合在一起，有效的将词汇教学与认知语境联系起来，扬长避短，在课上不仅仅要教学生懂得如何更好的了解西方文化特点，并学会联系上下文和整个情景来做题，还要丰富和扩大学生的词汇量，并让学生真正的掌握词汇在认知语境中的用法，真正培养学生良好的英语能力，并提高他们在今后工作和生活中对英语的使用能力。
参考文献：
[1]安晖，魏屹东.论作为认知构架的语境[J].哲学动态，2013（03）：89-94.
[2]白柳.基于语境的认知策略在高中英语词汇教学中的应用研究[D].延边大学，2017.
[3]曹沸.认知语境与话语理解探微[J].社会科学家，2011（10）：151-154.