摘 要：《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”我国宋代大理学家朱熹也主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要‘逐句玩味’、‘反复精详’。”可见朗读的重要性。因此，从一年级起，我们语文老师就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，培养儿童朗读的兴趣。那么什么才是有效的朗读教学呢？
　　关键词：低年级；语文；朗读教学
　　一、 培养语感，注重示范
　　苏教版和人教版的编排中，低年级的课文都短小、浅显，朗朗上口。如苏教版小学语文一年级上册《江南》一课，文本共7行，两句话，节奏清晰，内容浅显易懂。低年级学生模仿能力极强，在教师声情并茂的范读中，学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。又如在学习《小池塘》一课时，学生们都提到“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。”对于一年级的小朋友来说读这一句比较难。在检查朗讀中，学生都没有读好。见此情景，我就对学生说：“这句话真的难吗？老师也想试试。”我读完说：老师读得怎样？学生异口同声地说：“好！”我说：“想学吗？”同学们再一次异口同声地说：“想！”于是学生们忙着练开了。可见，我的范读激发了他们的朗读兴趣。
　　二、 抓住重点，重视理解
　　（一） 借助文中的标点读好语气词
　　标点符号的作用是朗读课文时确定停顿和语调，每个标点符号都有它的读法。如苏教版小学语文一年级上册《小松树和大松树》中小松树说的话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”第一句是感叹号，带有炫耀，读出得意洋洋的语气。第二句是问号，带有瞧不起，读出疑问的语气。课堂上孩子们对标点符号已有了初步的认识，让孩子们想象人物说话时的动作表情、语气，尽可能读出当时的情境。即帮助学生明白语气词对标点符号的辅助作用又加深对标点符号的理解。孩子们在一次次的角色朗读中，朗读也变成享受了！
　　（二） 借助圈画读好重点词体会情感
　　通常，我们通过理解课文的重点词句来理解课文内容。对于低年级小孩子来说，能够把重点词语的语气读好，对理解课文的帮助很大。如《小蝌蚪找妈妈》一文中小蝌蚪与妈妈的对话。此处，只要引导学生把重点字词重读，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：
　　小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。
　　在这句话中，“妈妈，妈妈！”“好孩子”“快”等词语都应读重音，以显示小蝌蚪和青蛙妈妈的高兴之情，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想小蝌蚪心情怎样，妈妈的心情又怎样？圈画出来。（2）圈画出来的词语应该怎么读呢？（3）学生尝试朗读，教师给以指导。以上教学，以把握感情色彩的词重读，启发学生在有感情的朗读中学习理解句子的含义，从而学习课文，体会感情也变得简单了！
　　（三） 把握语速与语调读好句子
　　学生在理解课文表达的意思时却不能准确地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读方法，使学生知道在朗读中要注意停顿时间的长短，语气的大小、语调的高低等，从而提高学生朗读的表现力。应让孩子们拿起铅笔在读不好节奏的句子下圈圈画画。对于需要重读的音、重点词语下面画着重号，读到这些字词的时候要用力、用心；对于需要停顿的地方，在停顿的地方画竖线，读到这儿要换气；另外的诸如轻声词，或是“着”“了”“的”，一定要轻轻带过，声音短、轻。通常情况下，描写着急、危险的句子，常读得快些、急促些；表现赞扬、开心、愉悦的句子，读时音调略高；描写美妙景色的句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示伤心、痛苦的语句可读得低沉些、缓慢些。坚持了一段时间，孩子们的书声逐渐“清脆”起来了！
　　三、 展开想象，加强领悟
　　低年级学生能够正确、流利地朗读课文通过反复读熟练，是可以轻松达到的。不过要轻易地读出课文中的感情就不是简单的事了。因此，要引导学生走进文本，让他们在文本中获得自己的情感体验。低年级学生直观思维比较强，我们可以利用挂图、插图、多媒体课件等，从而在学生们的头脑中再现课文中的图景、情节，达到激发情感。我从下面两方面着手：
　　（一） 用多媒体，以景促读
　　低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。课堂上，每当遇到美文，我便为孩子们准备相对应的动画课件，让孩子直观地看到情景，从而激发孩子们有感情地去朗读这篇课文。如苏教版小学语文二年级下册《夕阳真美》中“太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”在教学时，可以让学生在读准字音，理解字义后，观看夕阳西下时的景色，欣赏天空中的晚霞变幻出的各种色彩。孩子们边看边读，边读边看，朗读也变得美好了！
　　（二） 展开想象，以想促读
　　低年级的孩子想象力丰富，边读边想象画面，会让文字变得有画面感，感受更“清晰”，带着低年级孩子特有的“烂漫”，少了有口无心的拖腔带调，朗读变得美多了。如在教学苏教版二年级上册《云房子》这篇课文中“不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼，有成片的厂房，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”教学上，教师引导孩子想象“大冬瓜那样傻傻地横着”、“花儿那样美美地开着”、“很高的大楼”、“成片的厂房”、“一点点小的”是什么样子呢？“天空中的云还会变成什么样子呢？”孩子们边读边想象画面，朗读也变得有趣了！
　　值得注意的是，对于朗读点评教师切忌过于苛刻。对于低年级学生来说，对其缺点要点到为止，而对其优点又要适当引导，要让学生的注意力转移到别人朗读的优点上来，这一点很重要。创设这样一个具有自己特色的“清、新”的课堂，是为了建立一个更好的师生合作关系，让语文课堂更精彩、更有吸引力。让低学段的儿童也能够有效地朗读，同时具有创新的能力，学出更多的“新”语文知识！
　　作者简介：袁学军，江苏省淮安市，江苏省盱眙县马坝中心小学。