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江苏新一轮基础教育课程改革之风吹遍了中小学校,我们作为高中英语基础教育的前线，我们怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高教学质量呢？为此，教学中我作了一些尝试：
一、注重听说,培养英语素质
1、课堂英语化
中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello! Good morning (afternoon). Stand up. Sit down, please. Listen to me. Read after me. Read in chorus. Nice to see you 以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数,比如，today we will talk abut environment which we live on are you interested in this? 。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。
但是对于这个问题我还有自己的一点想法，虽然我们学校是这个地区的一流学校，但是学生在英语听力参差不齐，主要集中表现在城乡学生的差距上。针对这个现象，我集中采取先易后难的方法，让各个层次的学生都能在课堂上体会成就感。对于中国绝大部分地区，课堂是唯一使用和体验英语的地方，离开了这个场景，就很难有机会去接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表面自己思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。现代社会需求的不仅仅是能翻译几个句子、几篇文章或看懂几本书的人才，而是能熟练运用这门语言的人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的实用性人才。
在近几年的英语能力竞赛中，郊区、郊县的学生，绝大多数难以与城区学生抗衡。不少学生初赛时成绩尚可，而一进入决赛，却鲜有轻松过关者，其主要关口在面试。郊区、郊县学生很难用英语流利地表面自己的思想及观点，而城区学生无论是发音还是表达方式、内容，都让人感到惊讶，他们明显要比郊区、郊县的学生的水平高出一筹。是郊区、郊县的英语老师水平差吗？是城郊学生的智力低吗？答案都是否定的。大部分学校尽管在推行素质教育，走进新课程，但还在沿用传统的教学方法，而没有真正以学生发展为根本出发点，很少顾及英语作为一门语言而具有的一般语言所具有的特点。课堂教学也忽略了这样一个事实，即语言应该被学习者主动，积极地吸收，由此看来，使课堂具有创造性就尤显重要。
2、教学表情化、动作化
学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。比如，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
3、减缩--扩展法
冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触高中英语的学生，可以把英语长，难句子减缩成词，即重点词教，当学生理解了“词”，再用词扩展成句。例：Bike--This is my bike. Look--Look at the card.
这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。
以上几种做法可以说为培养学生的英语素质，迈出了坚实可喜的一步。
二、注重改变英语教学方式
1、丰富多采的教学方法。由于中学生注意力保持较稳定，但是有时候由于外界客观因素，在英语教学中老师可以运用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力。
在教学中我常用的有“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，例如我常用表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子。具体做法是：同桌表演对话，不指定范围，会什么，说什么，数量不限。为了减轻学生开口说的心理压力，不搞每错必纠。
2、灵活多样的教学手段。针对中学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。教学方式的转变，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
影响教学效果的因素有诸多方面，如学生学习的心理状态，课堂结构的安排，教学手段的设置，教法的运用，教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，则对思维造成阻碍。英语科教学，有其特殊性。它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一 学科更需要激发动机，培养兴 趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。我在教学中，主要从以下三点着手：１、课前准备。通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段。师生共同配合、 密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。２、课初导入。好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节上课，我都力争使学生处于欢迎的状态，通常用讲故事、一分钟讲话、游戏、复习等方法，创设情境，导入新课。３、课中设置。作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，是十分重要的。我在教学中，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时用开故事会的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做游戏，有时，在课前排练的基础上，让学生表演课本剧……虽然采取的方法不同，但目的是明确的。让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。
作为一名英语教师，在教学中只有做到“用中学，学中用，边学边用，学以致用”，才能使英语学习真正成为学生生活的组成部分。
一、注重听说,培养英语素质
1、课堂英语化
中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello! Good morning (afternoon). Stand up. Sit down, please. Listen to me. Read after me. Read in chorus. Nice to see you 以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数,比如，today we will talk abut environment which we live on are you interested in this? 。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。
但是对于这个问题我还有自己的一点想法，虽然我们学校是这个地区的一流学校，但是学生在英语听力参差不齐，主要集中表现在城乡学生的差距上。针对这个现象，我集中采取先易后难的方法，让各个层次的学生都能在课堂上体会成就感。对于中国绝大部分地区，课堂是唯一使用和体验英语的地方，离开了这个场景，就很难有机会去接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表面自己思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。现代社会需求的不仅仅是能翻译几个句子、几篇文章或看懂几本书的人才，而是能熟练运用这门语言的人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的实用性人才。
在近几年的英语能力竞赛中，郊区、郊县的学生，绝大多数难以与城区学生抗衡。不少学生初赛时成绩尚可，而一进入决赛，却鲜有轻松过关者，其主要关口在面试。郊区、郊县学生很难用英语流利地表面自己的思想及观点，而城区学生无论是发音还是表达方式、内容，都让人感到惊讶，他们明显要比郊区、郊县的学生的水平高出一筹。是郊区、郊县的英语老师水平差吗？是城郊学生的智力低吗？答案都是否定的。大部分学校尽管在推行素质教育，走进新课程，但还在沿用传统的教学方法，而没有真正以学生发展为根本出发点，很少顾及英语作为一门语言而具有的一般语言所具有的特点。课堂教学也忽略了这样一个事实，即语言应该被学习者主动，积极地吸收，由此看来，使课堂具有创造性就尤显重要。
2、教学表情化、动作化
学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。比如，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
3、减缩--扩展法
冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触高中英语的学生，可以把英语长，难句子减缩成词，即重点词教，当学生理解了“词”，再用词扩展成句。例：Bike--This is my bike. Look--Look at the card.
这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。
以上几种做法可以说为培养学生的英语素质，迈出了坚实可喜的一步。
二、注重改变英语教学方式
1、丰富多采的教学方法。由于中学生注意力保持较稳定，但是有时候由于外界客观因素，在英语教学中老师可以运用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力。
在教学中我常用的有“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，例如我常用表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子。具体做法是：同桌表演对话，不指定范围，会什么，说什么，数量不限。为了减轻学生开口说的心理压力，不搞每错必纠。
2、灵活多样的教学手段。针对中学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。教学方式的转变，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
影响教学效果的因素有诸多方面，如学生学习的心理状态，课堂结构的安排，教学手段的设置，教法的运用，教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，则对思维造成阻碍。英语科教学，有其特殊性。它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一 学科更需要激发动机，培养兴 趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。我在教学中，主要从以下三点着手：１、课前准备。通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段。师生共同配合、 密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。２、课初导入。好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节上课，我都力争使学生处于欢迎的状态，通常用讲故事、一分钟讲话、游戏、复习等方法，创设情境，导入新课。３、课中设置。作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，是十分重要的。我在教学中，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时用开故事会的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做游戏，有时，在课前排练的基础上，让学生表演课本剧……虽然采取的方法不同，但目的是明确的。让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。
作为一名英语教师，在教学中只有做到“用中学，学中用，边学边用，学以致用”，才能使英语学习真正成为学生生活的组成部分。