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中职语文教改穿越实验，缘起于穿越小说在学生中的流行。“穿越小说是指当下网络小说最热门题材的一种。其基本要点是，主人公由于某种原因从其原本生活的年代离开、穿越时空，到了另一个时代，在这个时空展开了一系列的活动。”
听起来有些荒诞，却能开启人的想象力。同学们说起“穿越”，津津有味。这使我产生了一个奇特的想法，将穿越小说与语文教学结合起来，会是什么样子呢？
于是，作为一种探索，我开始在语文课上进行了一系列的“穿越实验”，将课文内容与“穿越”形式结合，或者说以“穿越”的形式来学习语文。主要方法就是以课文为依托，以学生为中心进行再想象和再创造，虚构或编造不受课文时空限制的“穿越故事”。
一、穿越的范围
“穿越”的灵魂是想象和创造，没有想象和创造也就没有“穿越”。但它又是语文教学中的改革实验，因此不能脱离课文。除了小说、古文单元之外的其他课文大部分可以进行“穿越实验”，生成“穿越故事”。因为不论是散文还是诗歌，是记叙文还是说明文，甚至应用文，实际上都具备一些小说的基本要素和想象空间，而这正是穿越的基础。课文提供了人物、事件、背景、环境等基本要素或材料，只要愿意去想象，就可以进行时空转换的“穿越”。而小说单元反倒不适合“穿越”，因为它本身就是虚构的产物，差不多已经达到了想象的尽头。古文自身的难度也限制了想象的发挥，等学生真正搞懂了它，穿越也就没有意义了。
二、穿越的方法
“穿越”需要想象和创造，也要遵循一定的方法。它可以口头表达，也可以用书面表达，但它不是作文。作文是为老师写，至少是根据老师的意图写，即便是给材料作文也是如此，材料就是老师的意图。所以，作文的第一反应就是头疼。“穿越故事”则很奇妙，甚至有点刺激。它有点儿象写小说，虽然形式上象改写一样，需要改变文体、语体、结构、人称等，但从内容来看，它却是以虚构为主的故事，具有小说的特点，因而主要应遵循小说的写法。原文的材料如人物、环境、情节等，可以采用或部分采用，并不影响或束缚再想象或再创造。例如改写可以将第三人称改为第一人称，但是，它却不能让一棵古藤箩变成主人公，以第一人称的口吻叙述自己的故事，而穿越却可以。
三、穿越的主体
“穿越故事”的“主人公”是每个学生。“融入自己，设计故事，表达情感”是“穿越”的最基本原则。正如前文所说，“穿越实验”是以课文为依托，以学生为中心的再想象和再创造。它所包含的意思是，每篇课文都可以看成是一个以“我”为中心的故事，也就是说，每个穿越故事的主人公必须是学生自己，不论原文中的“主人公”是谁，是人还是动物或是植物，都要置换为“我”。这不只是人称的改变，而是以“我”为中心的故事重构。确立了“我”的主体地位，就可以以“我”为中心进行穿越时空的想象，“设计故事，表达情感”了，课文中的材料则可以自由取舍。
这不仅极大地激发了他们学习语文的兴趣，而且让主体性教学理念落到了实处。他们作为穿越故事中的主人公，今天回到过去，明天进入未来，自己的故事自己设计。他们在课文中穿越，在穿越中体验自我，体验快乐，体验价值，不仅能全方位调动学习的自觉性、主动性和创造性，而且在不知不觉中影响自己的人格塑造。
四、老师的引导
确立了学生的主体地位，老师还要及时的给予引导，以帮助学生迅速找到方向，进入角色。这包括两点，一是时代、背景、作者及课文风格和特点的介绍，为穿越做铺垫。二是主题或思路的提示，帮助他们打开思路。最好是为每篇课文设计一个新颖的标题，这其中就隐含着某种适合的穿越方式。下面是《语文》上册（基础模块）第一、第二单元课文穿越提示：
1.《到我家来做客吧》（《雅舍》）
回到上世纪四十年代大轰炸背景下的重庆，作为学者的“我”，在重庆租了一间房子，然后发生了哪些故事？
2.《我是燕园中的一棵古藤箩》（《幽径悲剧》）
体验一棵植物的生命故事，体验她的灵魂伟大——古藤萝知道自己死了，依然向人们献出最后的微笑……
3.《我的灵魂飞起来了》（《脚印》）
每个人都有自己的灵魂。可以捡脚印的灵魂是自由的，被牛头马面看管的灵魂是不自由的，怎么协调，怎么选择？
4.《狗尾巴胡同的故事》（《胡同文化》）
你家住在狗尾巴胡同，还记得那些儿时的伙伴吗？
5.《公元前8000年，我登上了独木舟》（《过万重山漫想》）
公元前8000年，你是怎么独自穿过三峡的？
6.《我是怎样变成奴隶的》（《灯下漫笔》）
选择一个朝代，并从那里出发，一直走到现在，自己是怎么从一个血气方刚的青年，变成一个驯服的奴隶的。
五、附带的要求
每篇课文都有其独特性和值得学习之处。这本应是教学中的重点，我却把它们作为一个附带要求，让学生在体验完“穿越”的快乐之后，“顺便”完成——记住、理解、引用或模仿，每次至少要掌握其中的一个知识点。比如，在穿越中有意引用课文里的一些词语或一段精彩描写、模仿一种修辞的写法、回答一两个问题等。
总的来说，中职语文教学虽然面临许多困难，但是因为较少束缚，实际上也给我们留下了许多可以自由发挥的空间，允许我们采用多种手段进行改革试验。穿越教学只是其中的一种方法。虽然让学生重新对语文产生了兴趣，但是如果只用这种方法，同样有可能使学生再次产生厌倦情绪。我们需要不断保持创新的头脑，这样才能让我们的语文教学永葆活力。
参考文献：
＼[1＼]中职语文差异教学探索.中学语文教学参考.
＼[2＼]陶行知教育文集.四川教育出版社.
听起来有些荒诞，却能开启人的想象力。同学们说起“穿越”，津津有味。这使我产生了一个奇特的想法，将穿越小说与语文教学结合起来，会是什么样子呢？
于是，作为一种探索，我开始在语文课上进行了一系列的“穿越实验”，将课文内容与“穿越”形式结合，或者说以“穿越”的形式来学习语文。主要方法就是以课文为依托，以学生为中心进行再想象和再创造，虚构或编造不受课文时空限制的“穿越故事”。
一、穿越的范围
“穿越”的灵魂是想象和创造，没有想象和创造也就没有“穿越”。但它又是语文教学中的改革实验，因此不能脱离课文。除了小说、古文单元之外的其他课文大部分可以进行“穿越实验”，生成“穿越故事”。因为不论是散文还是诗歌，是记叙文还是说明文，甚至应用文，实际上都具备一些小说的基本要素和想象空间，而这正是穿越的基础。课文提供了人物、事件、背景、环境等基本要素或材料，只要愿意去想象，就可以进行时空转换的“穿越”。而小说单元反倒不适合“穿越”，因为它本身就是虚构的产物，差不多已经达到了想象的尽头。古文自身的难度也限制了想象的发挥，等学生真正搞懂了它，穿越也就没有意义了。
二、穿越的方法
“穿越”需要想象和创造，也要遵循一定的方法。它可以口头表达，也可以用书面表达，但它不是作文。作文是为老师写，至少是根据老师的意图写，即便是给材料作文也是如此，材料就是老师的意图。所以，作文的第一反应就是头疼。“穿越故事”则很奇妙，甚至有点刺激。它有点儿象写小说，虽然形式上象改写一样，需要改变文体、语体、结构、人称等，但从内容来看，它却是以虚构为主的故事，具有小说的特点，因而主要应遵循小说的写法。原文的材料如人物、环境、情节等，可以采用或部分采用，并不影响或束缚再想象或再创造。例如改写可以将第三人称改为第一人称，但是，它却不能让一棵古藤箩变成主人公，以第一人称的口吻叙述自己的故事，而穿越却可以。
三、穿越的主体
“穿越故事”的“主人公”是每个学生。“融入自己，设计故事，表达情感”是“穿越”的最基本原则。正如前文所说，“穿越实验”是以课文为依托，以学生为中心的再想象和再创造。它所包含的意思是，每篇课文都可以看成是一个以“我”为中心的故事，也就是说，每个穿越故事的主人公必须是学生自己，不论原文中的“主人公”是谁，是人还是动物或是植物，都要置换为“我”。这不只是人称的改变，而是以“我”为中心的故事重构。确立了“我”的主体地位，就可以以“我”为中心进行穿越时空的想象，“设计故事，表达情感”了，课文中的材料则可以自由取舍。
这不仅极大地激发了他们学习语文的兴趣，而且让主体性教学理念落到了实处。他们作为穿越故事中的主人公，今天回到过去，明天进入未来，自己的故事自己设计。他们在课文中穿越，在穿越中体验自我，体验快乐，体验价值，不仅能全方位调动学习的自觉性、主动性和创造性，而且在不知不觉中影响自己的人格塑造。
四、老师的引导
确立了学生的主体地位，老师还要及时的给予引导，以帮助学生迅速找到方向，进入角色。这包括两点，一是时代、背景、作者及课文风格和特点的介绍，为穿越做铺垫。二是主题或思路的提示，帮助他们打开思路。最好是为每篇课文设计一个新颖的标题，这其中就隐含着某种适合的穿越方式。下面是《语文》上册（基础模块）第一、第二单元课文穿越提示：
1.《到我家来做客吧》（《雅舍》）
回到上世纪四十年代大轰炸背景下的重庆，作为学者的“我”，在重庆租了一间房子，然后发生了哪些故事？
2.《我是燕园中的一棵古藤箩》（《幽径悲剧》）
体验一棵植物的生命故事，体验她的灵魂伟大——古藤萝知道自己死了，依然向人们献出最后的微笑……
3.《我的灵魂飞起来了》（《脚印》）
每个人都有自己的灵魂。可以捡脚印的灵魂是自由的，被牛头马面看管的灵魂是不自由的，怎么协调，怎么选择？
4.《狗尾巴胡同的故事》（《胡同文化》）
你家住在狗尾巴胡同，还记得那些儿时的伙伴吗？
5.《公元前8000年，我登上了独木舟》（《过万重山漫想》）
公元前8000年，你是怎么独自穿过三峡的？
6.《我是怎样变成奴隶的》（《灯下漫笔》）
选择一个朝代，并从那里出发，一直走到现在，自己是怎么从一个血气方刚的青年，变成一个驯服的奴隶的。
五、附带的要求
每篇课文都有其独特性和值得学习之处。这本应是教学中的重点，我却把它们作为一个附带要求，让学生在体验完“穿越”的快乐之后，“顺便”完成——记住、理解、引用或模仿，每次至少要掌握其中的一个知识点。比如，在穿越中有意引用课文里的一些词语或一段精彩描写、模仿一种修辞的写法、回答一两个问题等。
总的来说，中职语文教学虽然面临许多困难，但是因为较少束缚，实际上也给我们留下了许多可以自由发挥的空间，允许我们采用多种手段进行改革试验。穿越教学只是其中的一种方法。虽然让学生重新对语文产生了兴趣，但是如果只用这种方法，同样有可能使学生再次产生厌倦情绪。我们需要不断保持创新的头脑，这样才能让我们的语文教学永葆活力。
参考文献：
＼[1＼]中职语文差异教学探索.中学语文教学参考.
＼[2＼]陶行知教育文集.四川教育出版社.