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【内容摘要】受学校、家庭、地区差异及学生个体差异等因素的影响，学生的信息技术水平参次不齐，这给初中信息技术教学带来了较大的困难。因此，如何改进教学方法，兼顾不同水平学生的不同要求，让绝大部分学生在有限的时间内掌握基本的信息理念知识，提高学生的基本操作技能和应用创新水平是关乎初中信息技术教学成败的关键。
【关键词】教学 情境 案例
我在信息技术教学过程中，实践探究了“情境”教学法，教学效果较为明显。
一、“情境”教学法使用背景
初中信息技术课的特点是知识点多、实践性强，且课时少、课节间隔时间长。传统的“灌输”式教学使得基础好的学生觉得太罗嗦，基础差的学生感觉节奏太快，无从适应。如果仍按传统的“讲解——演示——操作”教学方法，只能迫使学生学会某一软件的操作，而不利于学生能力的培养和对知识的灵活应用。久而久之，学生失去了学习的兴趣，教学效果也会越来越差。而“情境”教学法，却很好的解决了传统教学中的难题，使信息技术教学发展产生了变革。
二“情境”教学方法的实践案例
1.计算机存储单位教学
计算机的存储单位是学生较难理解的基本理论知识。我在教学中，事先准备一本较厚的名著和一个32G的U盘。
提问：假如我要把这本书的文字全部存入这个U盘中，能否实现？
这时，好多同学质疑是存不下的。
接下来，我引出计算存储容量的基本单位字节（B），并通过“记事本”软件，让同学们验证了存储一个英文字符占一个字节，一个汉字占两个字节。
之后，学生学习了更多的单位：KB，GB，TB。很多同学已经迫不及待的验证起了前面我提出的问题。这时，我便引势利诱让学生自己解决前面提出的问题：32GB的U盘到底能不能存下这部名著？学生经过计算很快得到了答案，也深刻的理解了各单位之间的换算。
案例剖析：学生通过自主的探索，不但熟悉了所有的存储单位，并能熟练的进行单位间的换算，而且也有了很大的成就感。
2.Excel电子表格教学：
在学习Excel电子表格时，我创设如下情境：假设你是一名教务办公老师，要制作出同学们的考试成绩统计表，你能否胜任这一工作。
角色的转变使学生信心倍增。这时，我提出学习任务：分别用公式计算学生的总分和平均分，要求用数据参与运算（=82 91 76）和单元格参与运算（=C2 C3 C4）。学生用两种方法操作，并没有发现什么异同。
这时，我再进一步创设情境：如果有位同学成绩有误，要把76分改为86分，大家给他改改吧。
通过更改，同学们发现了一个奇怪的问题：数据参与计算的，更改成绩后，总分不会发生变化，单元格参与运算的总分相应的发生了变化。
“这是为什么呢？”很多同学产生了质疑。紧接着，我再引入常量和变量两个概念，学生一下子找到了其中的原因：数据82相当于常量，单元格地址C2相当于变量。同时，对函數的学习，我也是用创设情境的办法，和前面的两种方法作对比，学生从中感受到了函数计算的方便、快捷。
案例剖析：整个探究的过程是在老师的顺利引导下学生自主完成的。因此，学生对知识的理解更透彻，发现问题、解决问题的能力在进一步的提高。
3.Flash动画制作教学
学生对动画中的元件、库、场景等相关应用理解较为困难。在教学中，我首先引入一个走路的小孩，这时同学们感觉很好奇，我再从库中拉出几个走路的小孩，同学们感觉就像变戏法似的。
这时，我乘势提问：我的操作和舞台表演相似吗？
同学们异口同声地说：“太像了。”
等到同学们兴趣高涨时，我进一步引导：“这里老师就是导演，大家也来做次导演吧！但是大家首先要把动画中的舞台、演员、后台要找出来。”
通过细致的观察，同学们很快就知道了元件相当于演员，场景相当于舞台，库相当于后台，对这些基本的概念理解已相当深入了。
案例剖析：将动画中复杂的概念模拟成现实生活中的对象，学生在生动的实例中主动建构知识，体验知识的发生和发展过程，使学生获得了自我探索、自我思考的实践机会。
三、情境教学法经验总结
初中阶段是学生处于好动、好奇的一个阶段，课堂教学要充分抓住学生这一特点展开，从问题入手，创设情境，与日常生活紧密联系，让学生深刻的感受到学习信息技术真的有用，是一项必须掌握的基本技能，学生才会积极的和老师互动，产生共鸣，学生学习兴趣不高的问题也游刃而解了。通过几年的实践探索，有力的证明了情境教学法真的有效。学生学习信息技术的兴趣越来越浓郁了，更多的同学能够在课堂上发现问题，积极的思考，主动探索，学习能力在不断的提高。
总之，情境教学法是提升学生学习信息技术动力和效力的最佳方法。创设问题情境的方式方法是多种多样的，只要教师多关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激发学生的学习兴趣的好情境来。这样才能逐步形成有效合理的问题思考方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的主动积极的学习方式。从而有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高学生实践和创新能力。
【参考文献】
[1] 杨春生. 情境教育及其魅力初探[J]. 安徽教育，2000（Z2）.
（作者单位：甘肃省民勤县第六中学）
【关键词】教学 情境 案例
我在信息技术教学过程中，实践探究了“情境”教学法，教学效果较为明显。
一、“情境”教学法使用背景
初中信息技术课的特点是知识点多、实践性强，且课时少、课节间隔时间长。传统的“灌输”式教学使得基础好的学生觉得太罗嗦，基础差的学生感觉节奏太快，无从适应。如果仍按传统的“讲解——演示——操作”教学方法，只能迫使学生学会某一软件的操作，而不利于学生能力的培养和对知识的灵活应用。久而久之，学生失去了学习的兴趣，教学效果也会越来越差。而“情境”教学法，却很好的解决了传统教学中的难题，使信息技术教学发展产生了变革。
二“情境”教学方法的实践案例
1.计算机存储单位教学
计算机的存储单位是学生较难理解的基本理论知识。我在教学中，事先准备一本较厚的名著和一个32G的U盘。
提问：假如我要把这本书的文字全部存入这个U盘中，能否实现？
这时，好多同学质疑是存不下的。
接下来，我引出计算存储容量的基本单位字节（B），并通过“记事本”软件，让同学们验证了存储一个英文字符占一个字节，一个汉字占两个字节。
之后，学生学习了更多的单位：KB，GB，TB。很多同学已经迫不及待的验证起了前面我提出的问题。这时，我便引势利诱让学生自己解决前面提出的问题：32GB的U盘到底能不能存下这部名著？学生经过计算很快得到了答案，也深刻的理解了各单位之间的换算。
案例剖析：学生通过自主的探索，不但熟悉了所有的存储单位，并能熟练的进行单位间的换算，而且也有了很大的成就感。
2.Excel电子表格教学：
在学习Excel电子表格时，我创设如下情境：假设你是一名教务办公老师，要制作出同学们的考试成绩统计表，你能否胜任这一工作。
角色的转变使学生信心倍增。这时，我提出学习任务：分别用公式计算学生的总分和平均分，要求用数据参与运算（=82 91 76）和单元格参与运算（=C2 C3 C4）。学生用两种方法操作，并没有发现什么异同。
这时，我再进一步创设情境：如果有位同学成绩有误，要把76分改为86分，大家给他改改吧。
通过更改，同学们发现了一个奇怪的问题：数据参与计算的，更改成绩后，总分不会发生变化，单元格参与运算的总分相应的发生了变化。
“这是为什么呢？”很多同学产生了质疑。紧接着，我再引入常量和变量两个概念，学生一下子找到了其中的原因：数据82相当于常量，单元格地址C2相当于变量。同时，对函數的学习，我也是用创设情境的办法，和前面的两种方法作对比，学生从中感受到了函数计算的方便、快捷。
案例剖析：整个探究的过程是在老师的顺利引导下学生自主完成的。因此，学生对知识的理解更透彻，发现问题、解决问题的能力在进一步的提高。
3.Flash动画制作教学
学生对动画中的元件、库、场景等相关应用理解较为困难。在教学中，我首先引入一个走路的小孩，这时同学们感觉很好奇，我再从库中拉出几个走路的小孩，同学们感觉就像变戏法似的。
这时，我乘势提问：我的操作和舞台表演相似吗？
同学们异口同声地说：“太像了。”
等到同学们兴趣高涨时，我进一步引导：“这里老师就是导演，大家也来做次导演吧！但是大家首先要把动画中的舞台、演员、后台要找出来。”
通过细致的观察，同学们很快就知道了元件相当于演员，场景相当于舞台，库相当于后台，对这些基本的概念理解已相当深入了。
案例剖析：将动画中复杂的概念模拟成现实生活中的对象，学生在生动的实例中主动建构知识，体验知识的发生和发展过程，使学生获得了自我探索、自我思考的实践机会。
三、情境教学法经验总结
初中阶段是学生处于好动、好奇的一个阶段，课堂教学要充分抓住学生这一特点展开，从问题入手，创设情境，与日常生活紧密联系，让学生深刻的感受到学习信息技术真的有用，是一项必须掌握的基本技能，学生才会积极的和老师互动，产生共鸣，学生学习兴趣不高的问题也游刃而解了。通过几年的实践探索，有力的证明了情境教学法真的有效。学生学习信息技术的兴趣越来越浓郁了，更多的同学能够在课堂上发现问题，积极的思考，主动探索，学习能力在不断的提高。
总之，情境教学法是提升学生学习信息技术动力和效力的最佳方法。创设问题情境的方式方法是多种多样的，只要教师多关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激发学生的学习兴趣的好情境来。这样才能逐步形成有效合理的问题思考方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的主动积极的学习方式。从而有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高学生实践和创新能力。
【参考文献】
[1] 杨春生. 情境教育及其魅力初探[J]. 安徽教育，2000（Z2）.
（作者单位：甘肃省民勤县第六中学）