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摘 要： 英语写作能力是大学英语语言综合应用能力的重要组成部分，提高大学生的英语写作能力是一项非常重要的教学任务，如何提高英语写作能力是师生共同关注的重点。本文分析了大学英语写作教学的现状，并探索了解决的对策。
关键词： 非英语专业大学英语写作教学 现状浅析 提高对策
《大学英语课程教学基本要求》和《全国大学英语四级考试大纲》对培养学生的英语写作能力做了明确规定，即学生在半小时内完成120字左右的短文，包括书信等应用问题写作，要求文理基本通顺，表达思想清楚，无重大语法错误。所以加大写作教学的力度，提高大学生的英语写作能力是一项非常重要的教学任务，既避免了外语学习缺乏语言环境之短，又能促进外语的运用并带动其他语言技能的学习。本文拟从以下两方面展开讨论。
1.非英语专业大学英语写作教学现状分析
1.1非英语专业大学英语写作教学模式。
迄今中国高校并没有给非英语专业学生开设专门的写作课程，大学英语写作教学只是隶属于大学英语精读教学的一个版块，部分高校由于教学条件有限，多采用的是大班教学，这样就无法确保课堂上教师对学生写作技能的训练。以我校吉首大学为例，每周大学英语课仅4个学时（听说和读写都包含在内）。由于课时少、内容多，加之班级规模大，课堂上的时间主要用于课文及课后习题的讲解，偶尔的写作训练只能穿插于精读教学中。一学期下来，学生可能连一次正式的写作练习都没做过，更不用说系统专门的训练。这样循环往复的后果就是学生从初中开始学了近八年的英语，看到作文题目，仍然不知从何着手、如何下笔。
1.2关于大学英语写作教材。
由于高校非英语专业大学英语课时有限，开设专门的写作课已成为不可能，那么专门的写作教材就成为没有必要。以我校吉首大学为例，非英语专业学生目前使用《全新版大学英语综合教程》第一册至第四册，这套书每单元设一主题，每单元由四部分组成：课前自学，课堂学习，课外阅读，课堂实践（与主题相关的综合性语言操练，主题含会话，写作），也就是说，写作模块被安排在每单元的最后一个模块，篇幅极少，大量篇幅都用在Reading部分。通常教师在讲授完每单元课文知识点及处理完课后练习后，基本没有时间给学生讲写作，同时，教材写作部分编写得就似蜻蜓点水，一带而过，这就给教师讲授写作、学生练习写作带来一定难度，尽管市面上有各类英语应试类的写作丛书，但都是使学生被动地接受训练，无法锻炼和发挥写作的主动性及能动性。
1.3教师对大学英语写作教学的态度。
大学英语写作是一项综合技能，具有很强的实践性，训练周期长，要求师生常抓不懈。此外，写作还需要有丰富的语言知识积累，思路开阔，表达准确。因此，大学英语写作成了费时最多、见效最慢、成绩最差的一项。教师认为大学英语写作的教与学在短短的两年内很难有所作为，所以在平时的英语教学中刻意淡化或者忽视写作教学；加之公外教师工作量大（以我校为例，大学英语教师每周最低工作量为12节，所有教师的实际工作量是16-22节不等），每人平均8-11个班级不等，科研压力大，即使给学生布置了写作任务，上课之余无暇分身批改大量学生作文，写作这个环节形同虚设。
1.4学生对英语写作的态度。
大部分非英语专业学生认为既然大学英语写作只占15%的比例，反正难以提高，与其在写作上费时费力，达不到效果，还不如在另外几个项目，如听力、阅读、词汇、语法等方面多下工夫，放弃写作也能通过考试。他们对大学英语写作的态度是可有可无，考试中能捞一分就算一分，捞不到就算了。在心理上，他们对大学英语写作产生一种畏难情绪，对写作水平的提高信心不足，不肯下苦工，采取一种回避、退让的消极手段。每当写作时，他们常常觉得无话可写，不知如何下笔，下笔也是错误百出，笑话连连。部分学生为了凑字数，想到哪儿就写到哪儿，离题千里；还有部分学生在考试中为了试卷不留白，干脆把试卷上阅读理解部分的文章照抄到写作部分。在英语期末考试，大学英语四、六级考试中，学生的作文部分大多错误百出，得分普遍偏低。
2.提高大学英语写作能力的对策
2.1完善大学英语写作教学模式，使用系统的大学英语写作教材。
大学英语每周课时数少，用于写作模块的时间明显不足，建议每周花0.5个课时专门用于写作教学。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内化、提高语言运用的准确性，而且能为实质性的口语能力打下扎实的基础。在培养听、说、读、写能力的过程中，写的作用是承上启下。由此可见，写作的重要性不言而喻，那么使用一套适合非英语专业学生、系统讲授写作的教材就成为必须。院系可以组织骨干力量编写一套系统的写作教材，在现有教材写作版块的基础上，结合学生实际，在课堂和课后给学生补充相应的写作内容。目前我校的2015级非英语专业新生就在使用我校自编的《大学英语写作教程》，每周的大学英语课堂上分出0.5个学时专门用于写作教学，反响甚好。
2.2完善写作教学方法，让教师和学生对大学英语写作教学予以重视。
2.2.1在课堂上将“成果教学法”和“过程教学法”予以结合。
“成果教学法”与“过程教学法”是目前国内大学英语写作教学中应用最为广泛的两种教学法。“成果教学法”在我国传统英语写作教学中占主导地位，强调语言应用的正确性、作文的结构和质量。此方法通常由教师提供范文，进行分析、讲解，然后由学生模仿范文进行写作，最后由教师批改打分。它一般包括四个步骤：熟悉范文、控制性写作、指导性写作和自由写作。“过程教学法”，顾名思义，就是把教学重点放在学生的写作过程中。过程教学法兴起于上世纪60年代美国的语言教学中，美国的部分学者在上世纪80年代开始将过程教学法应用于第二语言的写作教学中。过程教学法提倡和强调学习者的相互合作，此方法通常分为五个步骤：写前、起草、修改、定稿和教师反馈。教师应兼顾不同水平的学生，因材施教，将两种写作教学法有机结合，运用于课堂上。 2.2.2加强优化的语言输入。
读与写一直有密不可分的关系，写作不可能脱离词汇、脱离阅读，多阅读能扩大学生的词汇量，培养学生的语感，树立写作思维，借鉴中文写作教学经验，促进英语写作教学。
在大学英语写作教学中，应当提倡学生诵读、背诵和英语泛读。利用中文教学中的诵读、背诵和英语泛读手段，进行大量的语言输入，接触优秀的英语文章，学生可以逐渐掌握英语的行文习惯，积累交际语言知识和篇章构建技巧，培养英语语感，促进英语写作水平的提高。
在我国悠久而成功的语文教学中，有诸多古训如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，深刻揭示了培养和提高汉语写作能力的有效途径。笔者认为语言学习是相通的，只有通过背诵，通过大量的语言输入，学生头脑中才能积累语言素材，才能学会用英语思维，写起作文也才会得心应手。
2.2.3学生间的作文互改可培养学生的写作兴趣，提高其写作积极性及水平。
借鉴中文写作教学，在中文写作教学中，除了传统的教师批阅作文之外，学生之间互改作文是一种提高学生写作积极性及水平的有效方式。互改作文可以提高学生间的良性竞争意识，自主有效地提高作文写作水平，消除学生对写作的紧张畏惧感，培养写作兴趣。学生在互改过程中，可以发现对方写作中存在的问题或错误，相互反馈，取长补短。有些错误，学生在自查过程中可能不容易发现，而同伴可以很轻易就能发现。如情态动词滥用：For example，students can try their best to finish their school work.A man can do everything they can to keep a family although they are busy and tired.又如：词性混淆，使用不当。Maybe I will success，maybe I will fail，but I will make the most of my abilities to be success.句中的两个success都被当作动词了。再如：非谓语动词的使用错误百出。After interviewed so many kind of person，I think I could understand the real meaning of success.
2.2.4充分利用计算机网络辅助教学手段进行大学英语教学。
现今是计算机网络高速发展的时代，教师可以利用电脑技术、网络媒介对学生习作进行多样化评价，一方面解决其精力有限，认真批阅学生的海量习作常常力不从心的问题，另一方面逐步引导学生有意识、有策略地进行写作自主学习，培养学生自我纠错策略、社会情感策略等。与此同时，教师可以引导学生有效利用互联网上的英语教学网站学习，全面提高自己的英语能力。
3.结语
大学英语写作水平最能反映出学生对英语语言的驾驭能力，具有很强的实践性，是一项综合技能。要有针对性地搞好大学英语写作教学，切实提高学生的实际写作能力，需要师生共同提高对大学英语写作教学的重视度。在当今大学英语教学面临的种种困难之下，大学英语教师要不断提高自身业务能力和素养，根据学生的实际情况，结合多种教学法，积极引导学生发挥自身对大学英语写作的积极性和主观能动性，让学生不断在写作实践中摸索、总结出适合自己的写作方法。
参考文献：
[1]第六次全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要（摘编）外语界，1998，（1）.
[2]马晓梅.大学英语写作提高与范文百篇[M].西安：西安交通大学出版社，1998.
[3]芩建军.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999，（1）.
[4]孙梅琳.语言研究与写作教学[J].外语界，1996，（1）.
[5]Ellis，R.The study of second language acquisition[M].Oxford University Press，1994.
[6]吴恒贤，李秀芳.非英语专业学生英语写作教学现状分析及对策[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2011，（6）.
[7]杨永和，王家勇，丁小平.影响大学生英语写作水平提高的因素分析及其对策[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2001，（01）.
[8]张怀满.影响大学生英语写作的若干相关因素分析[J].教学研究，2001，（03）.
[9]胡小梅.大学生英语写作能力滞后原因探讨[J].交通高教研究，2001，（01）.
[10]李素菊.对大学生英语写作存在的问题分析与对策[J].东北大学学报（社会科学版），2002，（02）.
[11]罗瑜，李红.“结果法”真的过时了吗——英语写作教学“结果法”与“过程法”的比较研究[J].西安外国语学院学报，2003，（02）.
关键词： 非英语专业大学英语写作教学 现状浅析 提高对策
《大学英语课程教学基本要求》和《全国大学英语四级考试大纲》对培养学生的英语写作能力做了明确规定，即学生在半小时内完成120字左右的短文，包括书信等应用问题写作，要求文理基本通顺，表达思想清楚，无重大语法错误。所以加大写作教学的力度，提高大学生的英语写作能力是一项非常重要的教学任务，既避免了外语学习缺乏语言环境之短，又能促进外语的运用并带动其他语言技能的学习。本文拟从以下两方面展开讨论。
1.非英语专业大学英语写作教学现状分析
1.1非英语专业大学英语写作教学模式。
迄今中国高校并没有给非英语专业学生开设专门的写作课程，大学英语写作教学只是隶属于大学英语精读教学的一个版块，部分高校由于教学条件有限，多采用的是大班教学，这样就无法确保课堂上教师对学生写作技能的训练。以我校吉首大学为例，每周大学英语课仅4个学时（听说和读写都包含在内）。由于课时少、内容多，加之班级规模大，课堂上的时间主要用于课文及课后习题的讲解，偶尔的写作训练只能穿插于精读教学中。一学期下来，学生可能连一次正式的写作练习都没做过，更不用说系统专门的训练。这样循环往复的后果就是学生从初中开始学了近八年的英语，看到作文题目，仍然不知从何着手、如何下笔。
1.2关于大学英语写作教材。
由于高校非英语专业大学英语课时有限，开设专门的写作课已成为不可能，那么专门的写作教材就成为没有必要。以我校吉首大学为例，非英语专业学生目前使用《全新版大学英语综合教程》第一册至第四册，这套书每单元设一主题，每单元由四部分组成：课前自学，课堂学习，课外阅读，课堂实践（与主题相关的综合性语言操练，主题含会话，写作），也就是说，写作模块被安排在每单元的最后一个模块，篇幅极少，大量篇幅都用在Reading部分。通常教师在讲授完每单元课文知识点及处理完课后练习后，基本没有时间给学生讲写作，同时，教材写作部分编写得就似蜻蜓点水，一带而过，这就给教师讲授写作、学生练习写作带来一定难度，尽管市面上有各类英语应试类的写作丛书，但都是使学生被动地接受训练，无法锻炼和发挥写作的主动性及能动性。
1.3教师对大学英语写作教学的态度。
大学英语写作是一项综合技能，具有很强的实践性，训练周期长，要求师生常抓不懈。此外，写作还需要有丰富的语言知识积累，思路开阔，表达准确。因此，大学英语写作成了费时最多、见效最慢、成绩最差的一项。教师认为大学英语写作的教与学在短短的两年内很难有所作为，所以在平时的英语教学中刻意淡化或者忽视写作教学；加之公外教师工作量大（以我校为例，大学英语教师每周最低工作量为12节，所有教师的实际工作量是16-22节不等），每人平均8-11个班级不等，科研压力大，即使给学生布置了写作任务，上课之余无暇分身批改大量学生作文，写作这个环节形同虚设。
1.4学生对英语写作的态度。
大部分非英语专业学生认为既然大学英语写作只占15%的比例，反正难以提高，与其在写作上费时费力，达不到效果，还不如在另外几个项目，如听力、阅读、词汇、语法等方面多下工夫，放弃写作也能通过考试。他们对大学英语写作的态度是可有可无，考试中能捞一分就算一分，捞不到就算了。在心理上，他们对大学英语写作产生一种畏难情绪，对写作水平的提高信心不足，不肯下苦工，采取一种回避、退让的消极手段。每当写作时，他们常常觉得无话可写，不知如何下笔，下笔也是错误百出，笑话连连。部分学生为了凑字数，想到哪儿就写到哪儿，离题千里；还有部分学生在考试中为了试卷不留白，干脆把试卷上阅读理解部分的文章照抄到写作部分。在英语期末考试，大学英语四、六级考试中，学生的作文部分大多错误百出，得分普遍偏低。
2.提高大学英语写作能力的对策
2.1完善大学英语写作教学模式，使用系统的大学英语写作教材。
大学英语每周课时数少，用于写作模块的时间明显不足，建议每周花0.5个课时专门用于写作教学。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内化、提高语言运用的准确性，而且能为实质性的口语能力打下扎实的基础。在培养听、说、读、写能力的过程中，写的作用是承上启下。由此可见，写作的重要性不言而喻，那么使用一套适合非英语专业学生、系统讲授写作的教材就成为必须。院系可以组织骨干力量编写一套系统的写作教材，在现有教材写作版块的基础上，结合学生实际，在课堂和课后给学生补充相应的写作内容。目前我校的2015级非英语专业新生就在使用我校自编的《大学英语写作教程》，每周的大学英语课堂上分出0.5个学时专门用于写作教学，反响甚好。
2.2完善写作教学方法，让教师和学生对大学英语写作教学予以重视。
2.2.1在课堂上将“成果教学法”和“过程教学法”予以结合。
“成果教学法”与“过程教学法”是目前国内大学英语写作教学中应用最为广泛的两种教学法。“成果教学法”在我国传统英语写作教学中占主导地位，强调语言应用的正确性、作文的结构和质量。此方法通常由教师提供范文，进行分析、讲解，然后由学生模仿范文进行写作，最后由教师批改打分。它一般包括四个步骤：熟悉范文、控制性写作、指导性写作和自由写作。“过程教学法”，顾名思义，就是把教学重点放在学生的写作过程中。过程教学法兴起于上世纪60年代美国的语言教学中，美国的部分学者在上世纪80年代开始将过程教学法应用于第二语言的写作教学中。过程教学法提倡和强调学习者的相互合作，此方法通常分为五个步骤：写前、起草、修改、定稿和教师反馈。教师应兼顾不同水平的学生，因材施教，将两种写作教学法有机结合，运用于课堂上。 2.2.2加强优化的语言输入。
读与写一直有密不可分的关系，写作不可能脱离词汇、脱离阅读，多阅读能扩大学生的词汇量，培养学生的语感，树立写作思维，借鉴中文写作教学经验，促进英语写作教学。
在大学英语写作教学中，应当提倡学生诵读、背诵和英语泛读。利用中文教学中的诵读、背诵和英语泛读手段，进行大量的语言输入，接触优秀的英语文章，学生可以逐渐掌握英语的行文习惯，积累交际语言知识和篇章构建技巧，培养英语语感，促进英语写作水平的提高。
在我国悠久而成功的语文教学中，有诸多古训如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，深刻揭示了培养和提高汉语写作能力的有效途径。笔者认为语言学习是相通的，只有通过背诵，通过大量的语言输入，学生头脑中才能积累语言素材，才能学会用英语思维，写起作文也才会得心应手。
2.2.3学生间的作文互改可培养学生的写作兴趣，提高其写作积极性及水平。
借鉴中文写作教学，在中文写作教学中，除了传统的教师批阅作文之外，学生之间互改作文是一种提高学生写作积极性及水平的有效方式。互改作文可以提高学生间的良性竞争意识，自主有效地提高作文写作水平，消除学生对写作的紧张畏惧感，培养写作兴趣。学生在互改过程中，可以发现对方写作中存在的问题或错误，相互反馈，取长补短。有些错误，学生在自查过程中可能不容易发现，而同伴可以很轻易就能发现。如情态动词滥用：For example，students can try their best to finish their school work.A man can do everything they can to keep a family although they are busy and tired.又如：词性混淆，使用不当。Maybe I will success，maybe I will fail，but I will make the most of my abilities to be success.句中的两个success都被当作动词了。再如：非谓语动词的使用错误百出。After interviewed so many kind of person，I think I could understand the real meaning of success.
2.2.4充分利用计算机网络辅助教学手段进行大学英语教学。
现今是计算机网络高速发展的时代，教师可以利用电脑技术、网络媒介对学生习作进行多样化评价，一方面解决其精力有限，认真批阅学生的海量习作常常力不从心的问题，另一方面逐步引导学生有意识、有策略地进行写作自主学习，培养学生自我纠错策略、社会情感策略等。与此同时，教师可以引导学生有效利用互联网上的英语教学网站学习，全面提高自己的英语能力。
3.结语
大学英语写作水平最能反映出学生对英语语言的驾驭能力，具有很强的实践性，是一项综合技能。要有针对性地搞好大学英语写作教学，切实提高学生的实际写作能力，需要师生共同提高对大学英语写作教学的重视度。在当今大学英语教学面临的种种困难之下，大学英语教师要不断提高自身业务能力和素养，根据学生的实际情况，结合多种教学法，积极引导学生发挥自身对大学英语写作的积极性和主观能动性，让学生不断在写作实践中摸索、总结出适合自己的写作方法。
参考文献：
[1]第六次全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要（摘编）外语界，1998，（1）.
[2]马晓梅.大学英语写作提高与范文百篇[M].西安：西安交通大学出版社，1998.
[3]芩建军.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999，（1）.
[4]孙梅琳.语言研究与写作教学[J].外语界，1996，（1）.
[5]Ellis，R.The study of second language acquisition[M].Oxford University Press，1994.
[6]吴恒贤，李秀芳.非英语专业学生英语写作教学现状分析及对策[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2011，（6）.
[7]杨永和，王家勇，丁小平.影响大学生英语写作水平提高的因素分析及其对策[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2001，（01）.
[8]张怀满.影响大学生英语写作的若干相关因素分析[J].教学研究，2001，（03）.
[9]胡小梅.大学生英语写作能力滞后原因探讨[J].交通高教研究，2001，（01）.
[10]李素菊.对大学生英语写作存在的问题分析与对策[J].东北大学学报（社会科学版），2002，（02）.
[11]罗瑜，李红.“结果法”真的过时了吗——英语写作教学“结果法”与“过程法”的比较研究[J].西安外国语学院学报，2003，（02）.