论文部分内容阅读
摘要：积极心理学能让学生开发自身的各种积极力量，在实践初中历史教学过程中不断进行深化，促使学生变被动学习为主动学习，真正成为课堂的主人，构建良好的初中历史课堂。
[关键词：初中历史；课堂；积极心理学；学习成效]
中国分类号：G633.51
新课程的课堂强调“以学生为中心”。加涅说过“教师教学成效的差别取决于他们指导和管理策略上的差别”。这是对老师教育智慧的一种考量。怎样通过重建课堂生活，让学生真正成为课堂的主人，让课堂充满生命活力，促使学生积极主动地学习，从而提高他们的素质，培养他们的能力。
本人担任初中历史教学工作，也常常思考以上的问题，也因工作机缘，本人也在学校心理健康中心兼职，接触到一些心理学的研究，发现近几年兴起积极心理学。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。它着眼于建立人的积极情绪，积极的个人优势，积极的组织系统，提倡用积极的心态来对许多心理学现象作出新的解读，从而激发人内在的积极力量和优秀品质，来帮助人们最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。积极教育学是积极心理
学的发展方向，它能让学生开发自身的各种积极力量，在实践教学过程中不断进行深化。如果能了解学生的心理，就能运用积极心理学促使学生变被动学习为主动学习，真正成为课堂的主人，那以上问题就能迎刃而解。为此，我在教学过程中进行了一些探索：
一、积极心理下利用教学内容与方法的新颖性，引发学生的学习兴趣，从而获得历史学习的成效
积极心理学认为人类进行各种心理活动或在外行动都必须依赖已有的心理资源。一般的说，心理资源越充足，其意识行为或心理活动的质量就越高。因此，我认为通过教学内容与方法的新颖性激发学生学习兴趣，是获得学习成效的良好途径。在学习过程中，根据三维目标的指导，我们常常在课堂上展示精心制作的课件（含图片、视频）将历史事件以直观的形象出现，或者根据教学内容巧妙地插入生动的历史故事。如学习《难忘九一八》时，讲到共产党组织的抗日游击队我插入杨靖宇将军的故事“1940初，他被日军围困，身负重伤，啃不动树皮，只能将棉衣里的棉花和着冰雪吞下去充饥。日军劝降不成，便放乱枪，年仅35岁的杨靖宇壮烈牺牲。残忍的日军剖开他的遗体，当看到他的胃里只有野草和棉絮时，这些被杨靖宇带领的抗日联军弄得焦头烂额的侵略者全呆住了。在冰天雪地的长白山密林中，支撑着杨靖宇与敌人战斗的力量是对祖国的一腔热爱之情。”学生听后无不为其顽强精神所震撼，对这位抗战英雄印象非常之深刻。在以后的学习过程在中大多数学生表现出较高的学习积极性，并且有学生开始从课外书中查找有关和课文有关的故事轶事，并在课堂上与同学分享，对历史课产生浓厚的兴趣。学生主动参与到历史学习当中来，自然学习效率也提高了。
二、积极心理下，实施启发式教学，创设问题情境，激发学生学习兴趣，构建良好的课堂学习成效
有研究表明积极的心理情绪可以扩展视觉注意的范围及思维的多面性和深刻性。它能使人的认知活动范围更广，流畅度更高，灵活性更强。因此我在教学过程中运用各种手段创设历史情境，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣。例如在讲新航路的开辟时，让学生课前先熟悉哥伦布到达美洲的内容，然后在课堂上以这个主题来表演课本剧。为演好课本剧，学生作好充分的准备，下载了音乐，制作了PPT，还自己制作了服装、道具。剧中学生在配有美洲土著音乐中，表演哥伦布带领船员惊喜地踏上美洲大陆的情景：岛上穿着树叶和兽皮的土著人，脸上涂着不同颜色，则惊奇地看着这些来自另一世界的身着奇装异服的人。哥伦布以为他已到了印度，所以把当地人称为“印地安人”。哥伦布给他们中的一些人几个小红帽，一些玻璃珠，他们立刻就挂在颈上，还有一些价值不高的小东西。他们看到这些东西非常高兴，立刻变成了船员们的朋友。后来印第安人用自己全部拥有的东西――鹦鹉、棉线和梭镖等东西和船员们交换玻璃珠子和用过的扑克牌。印地安人把这些远方来的白人当成神仙派来的贵客，热情地招待，满足他们的各种要求，对他们的野心并没有提防…… 在虚拟的历史情景中，学生们上课上得很开心，课本剧充分调动了学生的积极性，他们在快乐情景中认识历史，掌握知识。
学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的积极的心理自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新的使新课改的精神真正得到体现。
三、积极心理品质下，合理设置课堂结构，妥善组织历史小活动，并建立有效的激励机制，帮助学生获得积极情绪体验
积极心理学认为，积极情绪能通过扩散个体的心理资源，建立起持久的个人发展资源，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。积极教育就是挖掘学生的积极力量和积极品质为出发点，以增加学生的积极体验。教师要在在课堂上保持积极的心态，把微笑和欢乐带进课堂，做学生的良师益友。在教学中，我除了创设良好的学习氛围，也很关注学生的心理感受，激发学生积极心理情绪。在设置课堂结构时合理组织一些历史小活动：如讲故事比赛、辩论会、朗诵会，小制作展示，排演课本剧等。通过这些活动，学生将历史学习运用到实践中去，充分展示自己的才能。老师善于捕捉他们的闪光点，并运用一定的奖励来激励他们，如，课堂积极发言，表扬并奖励历史综合评价分；考试有进步或成绩优异，课堂表扬，赢得同学的掌声；在历史小活动中表现出色，及时表扬，奖励历史综合评价分……同时用激励性评价“今天你的表现很出色！”“你的进步很大，老师同学都祝贺你！”“你思考的角度很独特，很棒！”“虽然你没有回答对，但你是通过自己的一番思考，老师期待你有更好的见解”“老师很欣赏你！”……我經常在班级公开表扬，激励学生，使他们在充分展示自己后获得积极情绪体验。不但如此，我用心真诚地对待学生，一个微笑，一个夸奖的动作，一个肯定的眼神，都牵动学生的心，让他们在自由而又积极的氛围中学习历史，学习的积极性就很高了。
总之，积极心理教育能够保证在教学顺利进行的同时，把积极品质和积极力量融入到教学当中，真正提高学生的学习成效，学习品质，从而促进历史学科教育的发展。
[关键词：初中历史；课堂；积极心理学；学习成效]
中国分类号：G633.51
新课程的课堂强调“以学生为中心”。加涅说过“教师教学成效的差别取决于他们指导和管理策略上的差别”。这是对老师教育智慧的一种考量。怎样通过重建课堂生活，让学生真正成为课堂的主人，让课堂充满生命活力，促使学生积极主动地学习，从而提高他们的素质，培养他们的能力。
本人担任初中历史教学工作，也常常思考以上的问题，也因工作机缘，本人也在学校心理健康中心兼职，接触到一些心理学的研究，发现近几年兴起积极心理学。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。它着眼于建立人的积极情绪，积极的个人优势，积极的组织系统，提倡用积极的心态来对许多心理学现象作出新的解读，从而激发人内在的积极力量和优秀品质，来帮助人们最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。积极教育学是积极心理
学的发展方向，它能让学生开发自身的各种积极力量，在实践教学过程中不断进行深化。如果能了解学生的心理，就能运用积极心理学促使学生变被动学习为主动学习，真正成为课堂的主人，那以上问题就能迎刃而解。为此，我在教学过程中进行了一些探索：
一、积极心理下利用教学内容与方法的新颖性，引发学生的学习兴趣，从而获得历史学习的成效
积极心理学认为人类进行各种心理活动或在外行动都必须依赖已有的心理资源。一般的说，心理资源越充足，其意识行为或心理活动的质量就越高。因此，我认为通过教学内容与方法的新颖性激发学生学习兴趣，是获得学习成效的良好途径。在学习过程中，根据三维目标的指导，我们常常在课堂上展示精心制作的课件（含图片、视频）将历史事件以直观的形象出现，或者根据教学内容巧妙地插入生动的历史故事。如学习《难忘九一八》时，讲到共产党组织的抗日游击队我插入杨靖宇将军的故事“1940初，他被日军围困，身负重伤，啃不动树皮，只能将棉衣里的棉花和着冰雪吞下去充饥。日军劝降不成，便放乱枪，年仅35岁的杨靖宇壮烈牺牲。残忍的日军剖开他的遗体，当看到他的胃里只有野草和棉絮时，这些被杨靖宇带领的抗日联军弄得焦头烂额的侵略者全呆住了。在冰天雪地的长白山密林中，支撑着杨靖宇与敌人战斗的力量是对祖国的一腔热爱之情。”学生听后无不为其顽强精神所震撼，对这位抗战英雄印象非常之深刻。在以后的学习过程在中大多数学生表现出较高的学习积极性，并且有学生开始从课外书中查找有关和课文有关的故事轶事，并在课堂上与同学分享，对历史课产生浓厚的兴趣。学生主动参与到历史学习当中来，自然学习效率也提高了。
二、积极心理下，实施启发式教学，创设问题情境，激发学生学习兴趣，构建良好的课堂学习成效
有研究表明积极的心理情绪可以扩展视觉注意的范围及思维的多面性和深刻性。它能使人的认知活动范围更广，流畅度更高，灵活性更强。因此我在教学过程中运用各种手段创设历史情境，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣。例如在讲新航路的开辟时，让学生课前先熟悉哥伦布到达美洲的内容，然后在课堂上以这个主题来表演课本剧。为演好课本剧，学生作好充分的准备，下载了音乐，制作了PPT，还自己制作了服装、道具。剧中学生在配有美洲土著音乐中，表演哥伦布带领船员惊喜地踏上美洲大陆的情景：岛上穿着树叶和兽皮的土著人，脸上涂着不同颜色，则惊奇地看着这些来自另一世界的身着奇装异服的人。哥伦布以为他已到了印度，所以把当地人称为“印地安人”。哥伦布给他们中的一些人几个小红帽，一些玻璃珠，他们立刻就挂在颈上，还有一些价值不高的小东西。他们看到这些东西非常高兴，立刻变成了船员们的朋友。后来印第安人用自己全部拥有的东西――鹦鹉、棉线和梭镖等东西和船员们交换玻璃珠子和用过的扑克牌。印地安人把这些远方来的白人当成神仙派来的贵客，热情地招待，满足他们的各种要求，对他们的野心并没有提防…… 在虚拟的历史情景中，学生们上课上得很开心，课本剧充分调动了学生的积极性，他们在快乐情景中认识历史，掌握知识。
学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的积极的心理自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新的使新课改的精神真正得到体现。
三、积极心理品质下，合理设置课堂结构，妥善组织历史小活动，并建立有效的激励机制，帮助学生获得积极情绪体验
积极心理学认为，积极情绪能通过扩散个体的心理资源，建立起持久的个人发展资源，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。积极教育就是挖掘学生的积极力量和积极品质为出发点，以增加学生的积极体验。教师要在在课堂上保持积极的心态，把微笑和欢乐带进课堂，做学生的良师益友。在教学中，我除了创设良好的学习氛围，也很关注学生的心理感受，激发学生积极心理情绪。在设置课堂结构时合理组织一些历史小活动：如讲故事比赛、辩论会、朗诵会，小制作展示，排演课本剧等。通过这些活动，学生将历史学习运用到实践中去，充分展示自己的才能。老师善于捕捉他们的闪光点，并运用一定的奖励来激励他们，如，课堂积极发言，表扬并奖励历史综合评价分；考试有进步或成绩优异，课堂表扬，赢得同学的掌声；在历史小活动中表现出色，及时表扬，奖励历史综合评价分……同时用激励性评价“今天你的表现很出色！”“你的进步很大，老师同学都祝贺你！”“你思考的角度很独特，很棒！”“虽然你没有回答对，但你是通过自己的一番思考，老师期待你有更好的见解”“老师很欣赏你！”……我經常在班级公开表扬，激励学生，使他们在充分展示自己后获得积极情绪体验。不但如此，我用心真诚地对待学生，一个微笑，一个夸奖的动作，一个肯定的眼神，都牵动学生的心，让他们在自由而又积极的氛围中学习历史，学习的积极性就很高了。
总之，积极心理教育能够保证在教学顺利进行的同时，把积极品质和积极力量融入到教学当中，真正提高学生的学习成效，学习品质，从而促进历史学科教育的发展。