论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课改的不断推动与发展，当前如何在初中化学教学工作中实现因材施教、充分调动不同能力层次的学生学习积极性，完善学生的思维、促进学生的全面发展成为每一个初中化学教师关注的问题。本人结合实际教学经验，就当前初中化学分层教学中的应用现状与具体措施进行实践，以期能够促进教学质量的普遍提升。
【关键词】初中化学；分层教学
传统的教学基本由教师以班级为一整体授课的方式进行，具有一定的普遍性但是缺乏明显的针对性，为了解决这个问题，必须在班级内采取分层次教学，分层次对比和分层评价，促进学生的学习积极性的同时也能够帮学生建立一定的自信心，促进其化学学习。
一、分层教学的分组依据与教学实践
分层教学工作开展过程中最为重要的环节就是分组环节，如何通过合理分组实现将学生进行归类，提升因材施教的效果是实现分层教学有效性的基础与保障，我在实际教学活动中是如下操作的：
首先我将全班的学生根据平时的课堂表现、课后成绩以及学习能力等参数进行评分，将前1/3的学生归为A组学生，也就是优等生，这部分学生的自主学习能力较强，化学成绩也较好。然后将中间1/3的学生归为B组学生，这组学生的学习成绩一般，课堂表现不算特别积极，但是具有一定的学习兴趣也希望能够提升自己的学习成绩，这部分学生属于课堂教学中“刚刚好”的类型。而对于班级后1/3的学生，我将他们归为C组，这组学生成绩较差，并且对学习没有什么兴趣，对于提升自己的成绩也没有动力。在完成基础的分组后，将A、B、C三个组别的学生，重新汇编成几个小组，让每个小组都有2个A类、2个B类、2个C类学生，然后在课堂教学中以A类的第一名为组长，第二名为副组长，副组长可以轮值的方式进行教学。在教学过程中，由于小组之间的实力接近，我通过提出问题，小组解答，小组互评、教师点评的方式开展课堂教学。
具体案例：
比如说在“粗盐的提纯”一课的教学活动中，课前我向每个小组布置了预习“粗盐提纯有哪些步骤”，“过滤操作有哪些要点”，在课堂上按照划分好的小组进行小组竞赛，比比哪个小组做的提纯效果更好，让效果最好的组员交流经验，并通过讨论找出精盐过多或过少的原因有哪些，最后由教师根据表现情况进行最终的小组评分，获得评分最高的小组视为优胜。
通过这样的方式极大调动了学生的积极性，尽管C类学生原本对于课程并不是特别感兴趣，但是由于加入了小组竞争的模块，他们仍然会乐于协助队员进行过滤器的制作，另外A组学生具有较丰富的基础知识，在小组合作过程中可以对其他的队员进行指导与影响。
二、主体异步模式分层教学理论依据
分层教学就是学生进入初中阶段，由于学生的智力水平、学习能力、基础知识甚至家庭等方面的因素影响，学生的学习现状出现了明显的分化，而这些分化就会给统一教学模式的课堂教学带来不同的教学效果，影响到教学质量。而分层教学则可以对三类学生进行区别教学，实现不同的教学目标：
其一，针对A类学生而言。这类学生的基础知识掌握的较好，对于课堂教学的理解能力也较强，在教学过程中应该着重培养这部分学生的逻辑思维能力以及独立实验的操作能力，同时还要要求该类学生在完成化学试验后及时进行总结并可以嘗试使用多种方法进行探究学习。
其二，针对B类学生，这类学生的基础知识掌握的一般，对于化学学习具有一定的需求，也希望提升自己的成绩，对于这部分学生就要要求他们在完善基础知识的理解与感悟的同时，通过理论联系实际的方法逐渐强化对于化学实验的理解与掌握，最终提升化学学习成绩。
其三，针对C类学生而言，这类学生的基础知识掌握的相对薄弱，所以应该以参与实验以及背诵记忆基础知识为主。
具体案例：
在进行“氢气还原氧化铜”一课的教学活动中，我对于三个级别的学生分别提出了不同的教学目标与任务要求。对于A类学生，我要求他们要在实验室中根据自己的理解与掌握的知识进行实验，并对实验结果进行记录。对于B类学生，要求他们能够做好课前预习，并根据课本知识解释生活中的一些问题或者解决课本中的具体习题。针对C类学生，我要求他们在课下进行基础知识的背诵与记忆，并且在课堂上跟随组员一起完成实验。
三、主体异步模式分层教学的评价手段
由于不同阶段的学生对于课堂的知识理解水平不同，在學习过程中对知识的接纳与掌握的速度也存在明显区别，所以一定要进行分层教学评价。
具体案例：
在氢气还原氧化铜的分层教学目标中，A类学生的任务是使用实验室的实验仪器进行氢气还原氧化铜的实验。而对于B类的学生而言，我选择了几道具有代表性的课后习题，哪个小组的学生最快完成，按正确率可以得到相应的分数。最后是C类学生，对于C类学生的任务目标则是在课堂上复述该课的内容，并明确还原反应在人类活动中具有什么意义。
之后，我分别对各个小组进行了点评，对于A组学生，我首先表扬了他们的实验流程与规范性，但是也要求他们在完善自己的实验步骤的同时考虑是不是还有其他的实验方法，更加简单直接的进行氢气还原氧化铜的实验。而对于B组的学生，我表扬了一部分题目做的好的学生，同时对于做错的学生进行了鼓励，也带着大家一起回顾了这道题错误的原因，希望大家能够不再出现类似的问题。而对于C类的学生，我基本都以鼓励为主，希望他们能够提升自信心，主动参与到课堂学习中，实现更大的进步。
四、总结
分层教学不但优化了课堂的教学结构，促进了学生对于课堂教学的参与度与积极性，更是解决了传统教学模式中对于学生的表现无法进行全面评价的问题。在分层教学过程中一定要注意教学目标以及引导的分层，这样才能够实现分层的意义，同时在进行教学评价时也要考虑到分层的具体情况，做到客观评价，特别对被分到C类的同学做好心理疏导，最终实现学生良好信心的树立，促进所有学生全面健康发展。
参考文献：
[1]吴晓丽.主体异步模式下初中化学的分层教学实践[J].新丝路（下旬），2016.
[2]魏钜焯.初中化学分层教学的实践与思考[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016.
[3]周志华.初中化学教学中的分层教学实验[J].学科教育，1995.
[4]高燕.初中化学分层教学实践与研究[J].素质教育大参考，2004.
【关键词】初中化学；分层教学
传统的教学基本由教师以班级为一整体授课的方式进行，具有一定的普遍性但是缺乏明显的针对性，为了解决这个问题，必须在班级内采取分层次教学，分层次对比和分层评价，促进学生的学习积极性的同时也能够帮学生建立一定的自信心，促进其化学学习。
一、分层教学的分组依据与教学实践
分层教学工作开展过程中最为重要的环节就是分组环节，如何通过合理分组实现将学生进行归类，提升因材施教的效果是实现分层教学有效性的基础与保障，我在实际教学活动中是如下操作的：
首先我将全班的学生根据平时的课堂表现、课后成绩以及学习能力等参数进行评分，将前1/3的学生归为A组学生，也就是优等生，这部分学生的自主学习能力较强，化学成绩也较好。然后将中间1/3的学生归为B组学生，这组学生的学习成绩一般，课堂表现不算特别积极，但是具有一定的学习兴趣也希望能够提升自己的学习成绩，这部分学生属于课堂教学中“刚刚好”的类型。而对于班级后1/3的学生，我将他们归为C组，这组学生成绩较差，并且对学习没有什么兴趣，对于提升自己的成绩也没有动力。在完成基础的分组后，将A、B、C三个组别的学生，重新汇编成几个小组，让每个小组都有2个A类、2个B类、2个C类学生，然后在课堂教学中以A类的第一名为组长，第二名为副组长，副组长可以轮值的方式进行教学。在教学过程中，由于小组之间的实力接近，我通过提出问题，小组解答，小组互评、教师点评的方式开展课堂教学。
具体案例：
比如说在“粗盐的提纯”一课的教学活动中，课前我向每个小组布置了预习“粗盐提纯有哪些步骤”，“过滤操作有哪些要点”，在课堂上按照划分好的小组进行小组竞赛，比比哪个小组做的提纯效果更好，让效果最好的组员交流经验，并通过讨论找出精盐过多或过少的原因有哪些，最后由教师根据表现情况进行最终的小组评分，获得评分最高的小组视为优胜。
通过这样的方式极大调动了学生的积极性，尽管C类学生原本对于课程并不是特别感兴趣，但是由于加入了小组竞争的模块，他们仍然会乐于协助队员进行过滤器的制作，另外A组学生具有较丰富的基础知识，在小组合作过程中可以对其他的队员进行指导与影响。
二、主体异步模式分层教学理论依据
分层教学就是学生进入初中阶段，由于学生的智力水平、学习能力、基础知识甚至家庭等方面的因素影响，学生的学习现状出现了明显的分化，而这些分化就会给统一教学模式的课堂教学带来不同的教学效果，影响到教学质量。而分层教学则可以对三类学生进行区别教学，实现不同的教学目标：
其一，针对A类学生而言。这类学生的基础知识掌握的较好，对于课堂教学的理解能力也较强，在教学过程中应该着重培养这部分学生的逻辑思维能力以及独立实验的操作能力，同时还要要求该类学生在完成化学试验后及时进行总结并可以嘗试使用多种方法进行探究学习。
其二，针对B类学生，这类学生的基础知识掌握的一般，对于化学学习具有一定的需求，也希望提升自己的成绩，对于这部分学生就要要求他们在完善基础知识的理解与感悟的同时，通过理论联系实际的方法逐渐强化对于化学实验的理解与掌握，最终提升化学学习成绩。
其三，针对C类学生而言，这类学生的基础知识掌握的相对薄弱，所以应该以参与实验以及背诵记忆基础知识为主。
具体案例：
在进行“氢气还原氧化铜”一课的教学活动中，我对于三个级别的学生分别提出了不同的教学目标与任务要求。对于A类学生，我要求他们要在实验室中根据自己的理解与掌握的知识进行实验，并对实验结果进行记录。对于B类学生，要求他们能够做好课前预习，并根据课本知识解释生活中的一些问题或者解决课本中的具体习题。针对C类学生，我要求他们在课下进行基础知识的背诵与记忆，并且在课堂上跟随组员一起完成实验。
三、主体异步模式分层教学的评价手段
由于不同阶段的学生对于课堂的知识理解水平不同，在學习过程中对知识的接纳与掌握的速度也存在明显区别，所以一定要进行分层教学评价。
具体案例：
在氢气还原氧化铜的分层教学目标中，A类学生的任务是使用实验室的实验仪器进行氢气还原氧化铜的实验。而对于B类的学生而言，我选择了几道具有代表性的课后习题，哪个小组的学生最快完成，按正确率可以得到相应的分数。最后是C类学生，对于C类学生的任务目标则是在课堂上复述该课的内容，并明确还原反应在人类活动中具有什么意义。
之后，我分别对各个小组进行了点评，对于A组学生，我首先表扬了他们的实验流程与规范性，但是也要求他们在完善自己的实验步骤的同时考虑是不是还有其他的实验方法，更加简单直接的进行氢气还原氧化铜的实验。而对于B组的学生，我表扬了一部分题目做的好的学生，同时对于做错的学生进行了鼓励，也带着大家一起回顾了这道题错误的原因，希望大家能够不再出现类似的问题。而对于C类的学生，我基本都以鼓励为主，希望他们能够提升自信心，主动参与到课堂学习中，实现更大的进步。
四、总结
分层教学不但优化了课堂的教学结构，促进了学生对于课堂教学的参与度与积极性，更是解决了传统教学模式中对于学生的表现无法进行全面评价的问题。在分层教学过程中一定要注意教学目标以及引导的分层，这样才能够实现分层的意义，同时在进行教学评价时也要考虑到分层的具体情况，做到客观评价，特别对被分到C类的同学做好心理疏导，最终实现学生良好信心的树立，促进所有学生全面健康发展。
参考文献：
[1]吴晓丽.主体异步模式下初中化学的分层教学实践[J].新丝路（下旬），2016.
[2]魏钜焯.初中化学分层教学的实践与思考[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016.
[3]周志华.初中化学教学中的分层教学实验[J].学科教育，1995.
[4]高燕.初中化学分层教学实践与研究[J].素质教育大参考，2004.