在语文阅读教学中，老师是阅读的关键人物，《语文课程标准》中要求初中学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，在教师的指导下能熟练地运用略读和浏览，能理清文章的思路，体味和推敲重点词语在语言环境中的意义和作用，提出自己的看法和疑问等阅读的相關要求，强化学生阅读能力的培养。现行的人教版语文课本对阅读过程这样认为：阅读是一种智力技能，阅读一篇文章，从字面意思到内在联系，从语言文字到思想内容，经历一个从感性认识到理性认识逐步过渡的过程。这个过程一般包括对教材的感知、理解、巩固和应用四个环节，在阅读教学中就是预习阅读、理解阅读、欣赏阅读和拓展阅读四个阶段，这应该是阅读教学的基本结构。下面就这四个方面浅谈一点自我体会，希望各位同仁能给予指点。
　　一、预习阅读：教师要给学生指出阅读课文的教学目的，提出预习阅读的要求，强调学生要有针对性的阅读课文，自行解除字词障碍，让学生通过粗读和大致浏览，能初步感知课文大意，对课文有一个整体的了解。
　　二、理解阅读：教师要指导学生对课文的重点语句进行理解性阅读，通过研读文章的语句，让学生通过阅读能理解其文章的要意，掌握作者的写作目的，使学生达到在阅读过程中理解课文，在教师的指导下，学生的阅读能力、理解能力、探究能力和动口、动手能力都能很快的提高。
　　三、欣赏阅读：教师要点拨学生对优美的语句语段进行品读，旨在将知识转化为能力。学生通过各种读文训练，从中获得各方面知识，将所学到的知识融会贯通，进而变为自己的能力，逐步达到“自我欣赏阅读”的境界。
　　四、拓展阅读：教师应指出学生阅读的知识面，指导学生分阶段分层次的进行课外篇目的阅读，以拓展课内阅读的知识。教师要指导学生去欣赏名篇名著，开阔学生的视野，拓展学生的思维，让学生真正形成自己的阅读能力。
　　从思维的角度看，传统阅读教学对阅读过程的理解是没有错误的。然而仅仅作抽象的理解是不能解决阅读教学的实际问题的。只有对“阅读”这一概念作具体化分析，才能明确具体的阅读过程，从而明确老师在学生具体的阅读过程中该起什么作用。
　　阅读可分为应用性阅读、欣赏性阅读和学习性阅读三种方法：
　　应用性阅读从目的上看，它是一种为了掌握新知识、新方法、新技能的阅读。它的突出特点在于追求以最短的时间最准确地把握文章的意义。如病人看药袋的说明，又如一个人买了一台新电视机迫不及待地看操作方法。严格地讲，听老师讲一节课，不管是数学课还是物理课，也是一个应用性阅读过程，只不过是在老师的指导下的阅读。
　　显然培养学生应用性阅读能力的最佳效果，是实现学生能以最短的时间，越短越好，读完一篇文章，并能准确完整地领会文章的内容，而不用重复第二遍。
　　老师在指导学生阅读过程中的作用是帮助学生读懂文章还是培养学生阅读的能力？无疑传统的做法在帮助学生读懂文义的同时也培养了阅读能力，但很显然它是以前者为主的。预习----理解----练习----复习，整个过程都是以把握阅读的内容为目的的。传统的阅读教学法的弊端就在于它不是有意识地以培养学生的阅读能力为目标。
　　就培养学生应用性阅读能力而言，每个教师都会有自己的一套方法，但不管形式怎么样，在本质上有一点是每一个教师都必须做到的，就是要对学生不断地进行单位时间增加阅读量的阅读思维训练。设置不同水平的训练阶段，每一阶段要求学生在大量阅读字数相当，内容难度相当的各种文章时，不断地缩短阅读每一篇文章的时间。学生只有在完成了前一阶段的训练并且达标才能进入下一阶段的训练，当然后一阶段的训练与前一阶段相比将适度增加篇目的阅读量（字数）和内容难度。这样循序渐进，通过若干个阶段的阅读训练，迅速地有计划地提高学生的应用性阅读能力。
　　欣赏性阅读的主要对象还是以文学作品为主，而文学作品的作者的主要创作目的就是要提供给读者精神上的怡悦，或者说美的感受。文学作品的其他功能，或者说作者的其他目的只能以此为载体。
　　阅读以培养学生写作能力为目的的，教师的任务就是要把蕴涵在课文写作特色里的原属于作者的写作技巧转化为学生的写作能力。应试教育的条件下，大多数学生对课文只能有间接的兴趣，就是为了考试才对它发生兴趣。如果真正想通过阅读一篇文章提高学生的写作能力，就一定要想办法使学生对所阅读的文章产生直接的兴趣。老师在指导阅读的过程中有否产生作用在于看他所指导的学生有否对所读文章产生兴趣。兴趣是最好的老师。学生只要对所读的文章产生兴趣，就会潜心去研究它，会向老师提很多问题，会主动参阅各种有关资料，自我解决问题。正是这样，学生通过大量充满浓厚兴趣的阅读分析和写作练习，在形成自己对写作的独特见解的同时也形成了自己独特的写作能力。