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摘要：我国的基础教育自改革开放以来取得了长足的进步，新的教育理念和教学方式随着不断深化的基础教育改革如雨后春笋般出现，“先学后教”就是中国本土化教育理论，它对提高学生学习兴趣有着重要的推进作用，根据不同学生的学习情况设定学习目标，能让学生快速进入学习状态，激发潜力，课堂效率也有所提升，值得应用和推广。
关键词：先学后教 课堂教学教学效能
【中图分类号】G633.91
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
一、“先学后教”在高中生物教学中的应用
关于高中生物人教版对每一节内容的教学目标都要明确的标注，重点难点层次分明，教学内容分为必修和选修。在体系的编排上教材还穿插了问题探讨、资料分析、知识链接、与生活的联系及技能训练等扩展知识，以此来引发学生思考，调动学生学习兴趣，适合让学生进行自主学习。然而有的学生自控能力不强，兴趣和注意力转移较快，往往在“先学”中抓不住重点，因此针对不同教学内容应加强在“先学”的示范和指导。首先是“先学”。
（1）开启学生思绪，创设教学生活情境；如果将一些具有使用价值的实例创设成教学情境引入到教学中会收获到良好的效果。（2）动笔划出重点；针对陈述性知识，学生可以边阅读边用笔勾划重点，以此来增强理解，教师也可帮助学生对关键字、词、句进行勾划。（3）图文结合；生物学教材最大的特点就是图文并茂，通常学生都喜欢看图，但终究无法揭示图中的隐含知识，所以，教师要引导学生在看图时与图中文字结合一起来挖掘隐藏知识。（4）通过实验，突破难点；实验是科学研究的基础方法之一，也是认识自然现象和规律的途径。如在学习植物吸收水分作用时，渗透作用的概念和植物细胞吸水和失水的条件是学习此节课的重点，教师引导学生观察渗透作用和水分流动的演示实验课件，让学生能直观的感受到教学内容，理解教学重点。（5）与教学模型相配合，解除教学疑点；对生物的形态结构全面的描述可以加深学生的对学习内容的印象，一般教材中都配有挂图和模型，应充分将这些模型利用到生物教学中，解除“先学”中的教学疑点。教师还可以精心设计自学检测题来提高“先学”的效率，题型设计可具有针对性和启发性，含有一定的思维量，让学生理解教学内容时带着问题，从而锻炼学生的智力思维能力。其次是“后教”。
“后教”时由于学生在前期阅读和实验中都用去了大量时间，教师在“后教”的过程中只能采取精讲。在内容上教师要做到突出重点，抓住关键，不单纯是对量的要求，更主要体现在“质”。精讲语言在于对授课内容重点总结，教师要善于将生物活动的动态过程使用生物名词等学术性语言形象生动地描述出来，且富有启发性。以此来启发学生探究生物的规律和本质。在精讲方法应化抽象为具体，化难为易。在后来的演示实验中，教师要利用生物现象来引导学生探究问题，使学生由原先的未知过渡到已知，学思结合，更为直观的感受生物學。
二、“先学后教”价值分析
1.摒弃传统班级授课制
班级授课仍然是目前多所学校的主要方式，班级授课又称课堂教学，它以“课”为教学活动单元，教师按照班级在固定的教学时间内对学生进行全面授课，这种班级式的教学能保证学生年龄和受教育程度大致相同且人数固定，方便教师展开集体教学。不仅能使学生获得系统的科学知识，还能保证学习活动循序渐进。
2.对中国本土教学理论的积极贡献
目前，我国教学理论一直被边缘化，国外教学理论虽然逐渐磨合成“本土化”，但运用起来还是无法正确领略其精髓。因此，创造属于中国独有的教学理论是教育发展过程中不可或缺的。教学理论和教学实践是相辅相成的，因此，理论的构成和教学实践有着密不可分的联系。“先教后学”就是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，由于此理论正好源于中国本地，其教学模式正是对我国教学理论的贡献，虽然微小，但惠及了中国受教育者，它的实践也源自我国实际课堂教学，可以说其自身带有浓厚的中国色彩。
3.对课堂教学观和学习观的深刻变革
不可否认的是，我国学生在学校接受教育是由教师一手教出来的，教师设计了相应的教育情境让学生获得知识，由此可以得出“先教后学”的教学观念。其实教师不能传授的知识还有很多，如为人处世态度、程序性知识、技能以及情感。态度和技能需要学生自行体验后内化才能了解，而程序性知识与技能需要学生大量的实践操作才能获得。所以，要赋予学生学习的权利和责任是“先学后教”的首要任务，让学生成为学习的主体，改变以往依赖性的学习状态。
4.大力提升课堂教学效能
陶行知先生曾说过：“教的法子要依据学的法子”，有效教学的前提是进行教学设计，“先学后教”的教育模式也和这点相同。此教学模式创设人不断的提醒教师，它不是单纯的字面意思，是要利用先学的成果后教师再进行有针对性的授课，由此也可看出“以学定教”的内在运行机制。如果教师把要讲的内容全部告知完毕，没有给学生留下想象的空间，那么学生就不会产生求知欲，课堂也逐渐变成教师一个人的舞台，学生各种内在问题都不会暴露，从而教师也就错过了学生的成长，则失去了教育的意义。
总之，在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学，相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。
关键词：先学后教 课堂教学教学效能
【中图分类号】G633.91
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
一、“先学后教”在高中生物教学中的应用
关于高中生物人教版对每一节内容的教学目标都要明确的标注，重点难点层次分明，教学内容分为必修和选修。在体系的编排上教材还穿插了问题探讨、资料分析、知识链接、与生活的联系及技能训练等扩展知识，以此来引发学生思考，调动学生学习兴趣，适合让学生进行自主学习。然而有的学生自控能力不强，兴趣和注意力转移较快，往往在“先学”中抓不住重点，因此针对不同教学内容应加强在“先学”的示范和指导。首先是“先学”。
（1）开启学生思绪，创设教学生活情境；如果将一些具有使用价值的实例创设成教学情境引入到教学中会收获到良好的效果。（2）动笔划出重点；针对陈述性知识，学生可以边阅读边用笔勾划重点，以此来增强理解，教师也可帮助学生对关键字、词、句进行勾划。（3）图文结合；生物学教材最大的特点就是图文并茂，通常学生都喜欢看图，但终究无法揭示图中的隐含知识，所以，教师要引导学生在看图时与图中文字结合一起来挖掘隐藏知识。（4）通过实验，突破难点；实验是科学研究的基础方法之一，也是认识自然现象和规律的途径。如在学习植物吸收水分作用时，渗透作用的概念和植物细胞吸水和失水的条件是学习此节课的重点，教师引导学生观察渗透作用和水分流动的演示实验课件，让学生能直观的感受到教学内容，理解教学重点。（5）与教学模型相配合，解除教学疑点；对生物的形态结构全面的描述可以加深学生的对学习内容的印象，一般教材中都配有挂图和模型，应充分将这些模型利用到生物教学中，解除“先学”中的教学疑点。教师还可以精心设计自学检测题来提高“先学”的效率，题型设计可具有针对性和启发性，含有一定的思维量，让学生理解教学内容时带着问题，从而锻炼学生的智力思维能力。其次是“后教”。
“后教”时由于学生在前期阅读和实验中都用去了大量时间，教师在“后教”的过程中只能采取精讲。在内容上教师要做到突出重点，抓住关键，不单纯是对量的要求，更主要体现在“质”。精讲语言在于对授课内容重点总结，教师要善于将生物活动的动态过程使用生物名词等学术性语言形象生动地描述出来，且富有启发性。以此来启发学生探究生物的规律和本质。在精讲方法应化抽象为具体，化难为易。在后来的演示实验中，教师要利用生物现象来引导学生探究问题，使学生由原先的未知过渡到已知，学思结合，更为直观的感受生物學。
二、“先学后教”价值分析
1.摒弃传统班级授课制
班级授课仍然是目前多所学校的主要方式，班级授课又称课堂教学，它以“课”为教学活动单元，教师按照班级在固定的教学时间内对学生进行全面授课，这种班级式的教学能保证学生年龄和受教育程度大致相同且人数固定，方便教师展开集体教学。不仅能使学生获得系统的科学知识，还能保证学习活动循序渐进。
2.对中国本土教学理论的积极贡献
目前，我国教学理论一直被边缘化，国外教学理论虽然逐渐磨合成“本土化”，但运用起来还是无法正确领略其精髓。因此，创造属于中国独有的教学理论是教育发展过程中不可或缺的。教学理论和教学实践是相辅相成的，因此，理论的构成和教学实践有着密不可分的联系。“先教后学”就是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，由于此理论正好源于中国本地，其教学模式正是对我国教学理论的贡献，虽然微小，但惠及了中国受教育者，它的实践也源自我国实际课堂教学，可以说其自身带有浓厚的中国色彩。
3.对课堂教学观和学习观的深刻变革
不可否认的是，我国学生在学校接受教育是由教师一手教出来的，教师设计了相应的教育情境让学生获得知识，由此可以得出“先教后学”的教学观念。其实教师不能传授的知识还有很多，如为人处世态度、程序性知识、技能以及情感。态度和技能需要学生自行体验后内化才能了解，而程序性知识与技能需要学生大量的实践操作才能获得。所以，要赋予学生学习的权利和责任是“先学后教”的首要任务，让学生成为学习的主体，改变以往依赖性的学习状态。
4.大力提升课堂教学效能
陶行知先生曾说过：“教的法子要依据学的法子”，有效教学的前提是进行教学设计，“先学后教”的教育模式也和这点相同。此教学模式创设人不断的提醒教师，它不是单纯的字面意思，是要利用先学的成果后教师再进行有针对性的授课，由此也可看出“以学定教”的内在运行机制。如果教师把要讲的内容全部告知完毕，没有给学生留下想象的空间，那么学生就不会产生求知欲，课堂也逐渐变成教师一个人的舞台，学生各种内在问题都不会暴露，从而教师也就错过了学生的成长，则失去了教育的意义。
总之，在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学，相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。