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【摘要】随着社会的快速发展，教育行业有了重大的变革。高中英语教学不仅要培养学生的英语运用能力，同时还要对学生的思维品质进行培养。思维品质是一个学生学习状态以及学习态度的综合体现，能够在较大程度上展现出学生的综合素养。要想对学生的思维品质进行一定的培养，教师就要改变以往的教学模式，采用多样化的教学模式，充分利用英语阅读中的多元文化，对学生的思维品质进行培养。本文笔者针对目前高中英语阅读教学中面临的问题以及相关的解决策略进行探讨，以期能够提高学生的思维品质。
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质
【作者简介】李元星，甘肃省临夏中学。
引言
思维品质是指学生的思维逻辑性、对问题的判断性以及相关的创造性，在这些方面展现出来的能力是学生思维品质的具体体现。在实际的高中英语阅读教学中，培养学生的思维品质，主要是引导学生進行观察，在不同的英语文章中进行对比，找出文章中的相关信息，对英语不同的文章进行主旨的对比和总结，找出相关的信息，分析文章的内容。教师可以先对学生进行浅层次的阅读教学，然后再进入到深层次的阅读，提高学生的思维品质。
一、高中英语阅读教学遇到的困难
英语阅读能够在一定程度上展现出学生的英语综合实力，英语阅读中包含了作者大量的观点信息，学生在进行阅读的过程中，要想对相关的题目进行准确的分析，就要对英语文章进行总结，找出其中的关键点，将文章的中心内容进行整合。但是在实际的高中英语教学过程中，还会有部分英语教师对于阅读教学没有较多的计划，教学理念较为落后，对单词过于重视，而忽视了学生在阅读中的发展，这对于学生思维品质的发展十分不利。
1.教师的教学理念落后。我国目前仍处于应试教育的背景下，教师对于以往的教学理念以及教学模式不能进行及时地更新，仍然利用以往的“理论式”“题海式”对学生进行教学，这就导致很多学生在学习英语的过程中感到十分枯燥，对于英语阅读学习没有一定的兴趣，教学质量较低。学生缺乏主动讲英语的积极性，对于一些不会的英语词汇以及英语句式也失去了一定的探索欲。此外，教师在教学时不能及时地更新自己的教学知识体系，讲述的内容较为老旧，知识体系不新颖，不能较好地适应新时代的发展。
2.教学模式单一化。我国目前还处于应试教育的背景下，学生面临着沉重的升学压力，学校对于学生的升学率较为看重，一味地向学生讲述理论知识，对于学生英语能力的培养没有投入较多的精力。学生在学习英语的过程中没有形成一定的学习习惯，不能对英语展开积极的讨论和探究。此外，教师在课堂教学的过程中，没有充分地发挥出学生的主体地位，过于强调教师在课堂中的地位。这就使得教师不能及时关注学生，对学生的学习需求了解较少，这就在较大程度上降低了英语课堂的教学效率。教师对于学生之间的差异没有正确利用，没有针对性的教学内容，使得部分学生对于英语的学习充满了迷茫，对于学生成绩提高以及英语素养的提升十分不利。
3.在阅读教学采用浅层的教学模式。在新时代的教学理念下，教师要对学生的发展性思维以及批判性的思维进行有意识的引导。在这个过程中，教师要让学生大胆地表达自己的想法。在应试教育的环境下，学生的学习压力较大，对教师唯命是从，认为所有题目的答案都是正确的，不敢提出反驳的意见。课堂教学的氛围十分沉闷，学生在这样的学习环境下不能及时地发现问题并提出问题，这对于学生批判性思维的发展十分不利。在进行阅读教学的过程中，教师要秉承着传授技能的想法对学生进行教学，帮助学生更好地理解英语，促进英语能力的提升。
4.教师对于单词教学过于重视。在英语教学过程中，很多教师对于学生背诵单词投入了大量的精力，但是对学生的英语阅读水平没有投入较多的精力。这样一来，英语教学就成了以背诵单词和词组为主的背诵式课堂，学生缺乏运用英语的环境，其阅读能力相对就比较低。教师对于阅读教学并没有进行深入地挖掘，也没有将阅读作为一种实践性的内容，没有让学生对英语阅读有一个好的体验。长此以往，学生对于英语就形成了一种死记硬背的惯性思维模式，认为英语的学习就是进行单词的背诵，并没有涉及其他的内容。这种惯性思维对于学生英语阅读能力的提升十分不利。教师在进行教学的过程中，虽说对于英语阅读教学有一定的理解和认识，但是在思想上还是认为英语阅读就是背诵单词，对一些生词进行记忆的过程。背诵英语单词可以给学生奠定阅读的单词基础，但是学生对于英语的阅读并没有很多的反思，对阅读能力的提升缺少一定的帮助。对于阅读的内涵理解得不透彻，学生在进行阅读的过程中找不到文章的主旨及文章的论点，学生的英语阅读水平就停滞不前。
5.学生在学习过程中自身存在的问题。英语起源于西方国家，英语文章中包含了大量西方国家的文化和知识，这对于高中生的思维逻辑和文化底蕴的发展十分有利，很多学生对于不同的国家文化感到好奇，但由于面对高考，很多学生不得不去背诵单词、词汇等，对于跨文化的内容心有余而力不足。此外，很多学生由于长期受到传统教学模式的影响，对于英语的学习已经形成了固定的思维模式，认为英语学习只是需要进行单词的背诵就可以，朗读以及口语交际不在考试的范围内，就不需要投入过多的精力。这样的学习方式对于学生的跨文化交际能力以及思维品质的养成形成了极大的阻碍。
二、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的相关策略
1.利用问题进行课程导入，培养学生的思维品质。在进行学生英语阅读能力培养的过程中，教师要充分利用课本内容，将课本中的内容进行充分挖掘，找到英语阅读的相关技巧。在进行问题教学法的过程中，教师可以对将要学习的内容进行整理，对学生进行一个综合性的提问，先激发起学生的好奇心。之后，在进行相关的章节练习过程中，先对文章的内容进行提问，让学生在阅读的过程中进行不断地思考，对文章中句子进行分析和总结，这对于提高学生的思维品质十分有利。由于学生在进行阅读的过程中脑海中会思考老师提出的问题，在完成教学之后，教师就可以对相关的问题进行分析和指导，这样一来，学生的阅读能力得到了提升，对于问题的思考能力就提升也有一定的帮助，同时，学生还会通过这些问题对英语的文章进行高度的总结，学生在潜移默化中对自身的思维品质进行了锻炼，对于学生的综合发展十分有利。 2.运用信息技术创建问题式的阅读环境。在英语阅读的教学过程中，教师要多加利用现代技术进行教学，将课堂讲解的内容与信息技术进行结合，向学生展现出多元化的知识环境，创造一个高效的英语问题式阅读环境。在这样的学习氛围下，学生的阅读积极性会得到很大的提升。除此以外，教师还可以利用信息技术手段，创建一定的英语交流环境，让学生不断地锻炼自身的思维品质。在高中英语教学中，除了对学生进行一定的题目练习和指导，还要对学生的英语朗读能力进行培养。还可以运用信息技术的人工智能模式，在课堂中对学生开展人机对话的形式来提高朗读能力。一定的朗读能力能够让学生更好地总结文章中的内容，学生的思维品质在潜移默化中也得到了提高。
3.创设语言交流环境，激发学生的学习兴趣。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当是在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语的学习最重要的就是英语语言的运用，其目的是为了交流信息，在真实的语言环境中将自身学到的知识进行展现，完成人与人之间的沟通和交流。生动的语言情景可以在一定程度上激起学生的表达欲望。这样真实的语言交流和语言沟通环境可以让学生身临其境。这样一来，学生不仅可以在较大程度上完成相关的学习任务，同时英语语言也得到了一定的训练。在进行高中英语的课堂教学过程中，教师可以适当地进行课程资源开发，给学生提供一定的语言环境，让学生展现自身的思维品质。通过这样的模式，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、思维品质等都会在较大程度上得到提升。在进行语言运用的过程中，学生的思维品质也在不断地发展，对于综合实力的提升起到了积极的促进作用。
4.创设以活动为载体的教学情境，为学生提供舞台。在进行高中英语情景创设的过程中，教师要根据相关的教学内容，设置出符合实际的教学情境。在情境中，教师要引导学生对英语知识进行合理的利用，通过对话形式、角色扮演等，充分地展现出学生的思维品质。同时，教师还可以开展一定的英语征文大赛，让学生进行上台发言，对自身的想法进行综合的提炼，充分地锻炼思维品质。教师在进行教学的过程中，要对教材进行不断地剖析，对教材进行不断地钻研，在教材中挖掘出符合学生心理特征和认知水平的活动，例如角色扮演、游戏、辩论赛等，将英语课本中的文字进行形象化的转变，让学生在真实的语言环境中进行思想感情和语言信息的交流，让学生对英语文章的内容进行不断地总结，找出文章中作者表達的重点内容，同学之间进行交流。这样一来，不仅仅可以将抽象的知识进行转化，而且还充实了师生之间的交流和沟通，对于培养学生用英语思维、用英语表达的习惯，有利于提高学生的英语语言运用能力。
5.运用对话形式，培养学生的思维品质。高中英语的学习除了基础的单词以及词汇以外，培养学生一定的对话交流能力十分重要。在英语的课堂教学中，教师可以利用文章的对话形式，让学生扮演不同的角色，进行对话形式的英语学习，了解文章中作者的想法，进行不断地总结，使学生形成自身的思维品质。在这个过程中，学生能够体验到不同国家文化之间的差异性，对于这些差异性学生会产生较强的兴趣。此外，除了让学生进行对话式的交流，引入跨文化的内容，还可以利用多媒体的形式，进行相关情景的创设，让学生在实际的情境中进行交流和沟通，让学生切身感受到自己处于情景之中，处于不同的文化之中。这样一来，学生能够在很大程度上对英语的学习提起兴趣，改变传统的学习方式，对于思维品质发展十分有利。
结语
英语逐步成了国际性语言，在高中英语阅读的教学过程中，教师可以针对教学的目的以及教学的内容，通过课堂朗读、创设教学环境方面，让学生对英语文章中的内容进行整理和总结，提高思维品质，促进全面发展。
参考文献：
[1]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2018（12）：149-150.
[2]吴美华.浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J].考试周刊，2017（99）：111.
[3]李文.浅谈基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2020（6）：79-80.
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质
【作者简介】李元星，甘肃省临夏中学。
引言
思维品质是指学生的思维逻辑性、对问题的判断性以及相关的创造性，在这些方面展现出来的能力是学生思维品质的具体体现。在实际的高中英语阅读教学中，培养学生的思维品质，主要是引导学生進行观察，在不同的英语文章中进行对比，找出文章中的相关信息，对英语不同的文章进行主旨的对比和总结，找出相关的信息，分析文章的内容。教师可以先对学生进行浅层次的阅读教学，然后再进入到深层次的阅读，提高学生的思维品质。
一、高中英语阅读教学遇到的困难
英语阅读能够在一定程度上展现出学生的英语综合实力，英语阅读中包含了作者大量的观点信息，学生在进行阅读的过程中，要想对相关的题目进行准确的分析，就要对英语文章进行总结，找出其中的关键点，将文章的中心内容进行整合。但是在实际的高中英语教学过程中，还会有部分英语教师对于阅读教学没有较多的计划，教学理念较为落后，对单词过于重视，而忽视了学生在阅读中的发展，这对于学生思维品质的发展十分不利。
1.教师的教学理念落后。我国目前仍处于应试教育的背景下，教师对于以往的教学理念以及教学模式不能进行及时地更新，仍然利用以往的“理论式”“题海式”对学生进行教学，这就导致很多学生在学习英语的过程中感到十分枯燥，对于英语阅读学习没有一定的兴趣，教学质量较低。学生缺乏主动讲英语的积极性，对于一些不会的英语词汇以及英语句式也失去了一定的探索欲。此外，教师在教学时不能及时地更新自己的教学知识体系，讲述的内容较为老旧，知识体系不新颖，不能较好地适应新时代的发展。
2.教学模式单一化。我国目前还处于应试教育的背景下，学生面临着沉重的升学压力，学校对于学生的升学率较为看重，一味地向学生讲述理论知识，对于学生英语能力的培养没有投入较多的精力。学生在学习英语的过程中没有形成一定的学习习惯，不能对英语展开积极的讨论和探究。此外，教师在课堂教学的过程中，没有充分地发挥出学生的主体地位，过于强调教师在课堂中的地位。这就使得教师不能及时关注学生，对学生的学习需求了解较少，这就在较大程度上降低了英语课堂的教学效率。教师对于学生之间的差异没有正确利用，没有针对性的教学内容，使得部分学生对于英语的学习充满了迷茫，对于学生成绩提高以及英语素养的提升十分不利。
3.在阅读教学采用浅层的教学模式。在新时代的教学理念下，教师要对学生的发展性思维以及批判性的思维进行有意识的引导。在这个过程中，教师要让学生大胆地表达自己的想法。在应试教育的环境下，学生的学习压力较大，对教师唯命是从，认为所有题目的答案都是正确的，不敢提出反驳的意见。课堂教学的氛围十分沉闷，学生在这样的学习环境下不能及时地发现问题并提出问题，这对于学生批判性思维的发展十分不利。在进行阅读教学的过程中，教师要秉承着传授技能的想法对学生进行教学，帮助学生更好地理解英语，促进英语能力的提升。
4.教师对于单词教学过于重视。在英语教学过程中，很多教师对于学生背诵单词投入了大量的精力，但是对学生的英语阅读水平没有投入较多的精力。这样一来，英语教学就成了以背诵单词和词组为主的背诵式课堂，学生缺乏运用英语的环境，其阅读能力相对就比较低。教师对于阅读教学并没有进行深入地挖掘，也没有将阅读作为一种实践性的内容，没有让学生对英语阅读有一个好的体验。长此以往，学生对于英语就形成了一种死记硬背的惯性思维模式，认为英语的学习就是进行单词的背诵，并没有涉及其他的内容。这种惯性思维对于学生英语阅读能力的提升十分不利。教师在进行教学的过程中，虽说对于英语阅读教学有一定的理解和认识，但是在思想上还是认为英语阅读就是背诵单词，对一些生词进行记忆的过程。背诵英语单词可以给学生奠定阅读的单词基础，但是学生对于英语的阅读并没有很多的反思，对阅读能力的提升缺少一定的帮助。对于阅读的内涵理解得不透彻，学生在进行阅读的过程中找不到文章的主旨及文章的论点，学生的英语阅读水平就停滞不前。
5.学生在学习过程中自身存在的问题。英语起源于西方国家，英语文章中包含了大量西方国家的文化和知识，这对于高中生的思维逻辑和文化底蕴的发展十分有利，很多学生对于不同的国家文化感到好奇，但由于面对高考，很多学生不得不去背诵单词、词汇等，对于跨文化的内容心有余而力不足。此外，很多学生由于长期受到传统教学模式的影响，对于英语的学习已经形成了固定的思维模式，认为英语学习只是需要进行单词的背诵就可以，朗读以及口语交际不在考试的范围内，就不需要投入过多的精力。这样的学习方式对于学生的跨文化交际能力以及思维品质的养成形成了极大的阻碍。
二、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的相关策略
1.利用问题进行课程导入，培养学生的思维品质。在进行学生英语阅读能力培养的过程中，教师要充分利用课本内容，将课本中的内容进行充分挖掘，找到英语阅读的相关技巧。在进行问题教学法的过程中，教师可以对将要学习的内容进行整理，对学生进行一个综合性的提问，先激发起学生的好奇心。之后，在进行相关的章节练习过程中，先对文章的内容进行提问，让学生在阅读的过程中进行不断地思考，对文章中句子进行分析和总结，这对于提高学生的思维品质十分有利。由于学生在进行阅读的过程中脑海中会思考老师提出的问题，在完成教学之后，教师就可以对相关的问题进行分析和指导，这样一来，学生的阅读能力得到了提升，对于问题的思考能力就提升也有一定的帮助，同时，学生还会通过这些问题对英语的文章进行高度的总结，学生在潜移默化中对自身的思维品质进行了锻炼，对于学生的综合发展十分有利。 2.运用信息技术创建问题式的阅读环境。在英语阅读的教学过程中，教师要多加利用现代技术进行教学，将课堂讲解的内容与信息技术进行结合，向学生展现出多元化的知识环境，创造一个高效的英语问题式阅读环境。在这样的学习氛围下，学生的阅读积极性会得到很大的提升。除此以外，教师还可以利用信息技术手段，创建一定的英语交流环境，让学生不断地锻炼自身的思维品质。在高中英语教学中，除了对学生进行一定的题目练习和指导，还要对学生的英语朗读能力进行培养。还可以运用信息技术的人工智能模式，在课堂中对学生开展人机对话的形式来提高朗读能力。一定的朗读能力能够让学生更好地总结文章中的内容，学生的思维品质在潜移默化中也得到了提高。
3.创设语言交流环境，激发学生的学习兴趣。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当是在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语的学习最重要的就是英语语言的运用，其目的是为了交流信息，在真实的语言环境中将自身学到的知识进行展现，完成人与人之间的沟通和交流。生动的语言情景可以在一定程度上激起学生的表达欲望。这样真实的语言交流和语言沟通环境可以让学生身临其境。这样一来，学生不仅可以在较大程度上完成相关的学习任务，同时英语语言也得到了一定的训练。在进行高中英语的课堂教学过程中，教师可以适当地进行课程资源开发，给学生提供一定的语言环境，让学生展现自身的思维品质。通过这样的模式，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、思维品质等都会在较大程度上得到提升。在进行语言运用的过程中，学生的思维品质也在不断地发展，对于综合实力的提升起到了积极的促进作用。
4.创设以活动为载体的教学情境，为学生提供舞台。在进行高中英语情景创设的过程中，教师要根据相关的教学内容，设置出符合实际的教学情境。在情境中，教师要引导学生对英语知识进行合理的利用，通过对话形式、角色扮演等，充分地展现出学生的思维品质。同时，教师还可以开展一定的英语征文大赛，让学生进行上台发言，对自身的想法进行综合的提炼，充分地锻炼思维品质。教师在进行教学的过程中，要对教材进行不断地剖析，对教材进行不断地钻研，在教材中挖掘出符合学生心理特征和认知水平的活动，例如角色扮演、游戏、辩论赛等，将英语课本中的文字进行形象化的转变，让学生在真实的语言环境中进行思想感情和语言信息的交流，让学生对英语文章的内容进行不断地总结，找出文章中作者表達的重点内容，同学之间进行交流。这样一来，不仅仅可以将抽象的知识进行转化，而且还充实了师生之间的交流和沟通，对于培养学生用英语思维、用英语表达的习惯，有利于提高学生的英语语言运用能力。
5.运用对话形式，培养学生的思维品质。高中英语的学习除了基础的单词以及词汇以外，培养学生一定的对话交流能力十分重要。在英语的课堂教学中，教师可以利用文章的对话形式，让学生扮演不同的角色，进行对话形式的英语学习，了解文章中作者的想法，进行不断地总结，使学生形成自身的思维品质。在这个过程中，学生能够体验到不同国家文化之间的差异性，对于这些差异性学生会产生较强的兴趣。此外，除了让学生进行对话式的交流，引入跨文化的内容，还可以利用多媒体的形式，进行相关情景的创设，让学生在实际的情境中进行交流和沟通，让学生切身感受到自己处于情景之中，处于不同的文化之中。这样一来，学生能够在很大程度上对英语的学习提起兴趣，改变传统的学习方式，对于思维品质发展十分有利。
结语
英语逐步成了国际性语言，在高中英语阅读的教学过程中，教师可以针对教学的目的以及教学的内容，通过课堂朗读、创设教学环境方面，让学生对英语文章中的内容进行整理和总结，提高思维品质，促进全面发展。
参考文献：
[1]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2018（12）：149-150.
[2]吴美华.浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J].考试周刊，2017（99）：111.
[3]李文.浅谈基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2020（6）：79-80.