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摘 要：新课程要求教师提高素质 更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。强调教师在对待教学关系上要注重帮助、引导。本文就中学生物教学过程中，教师如何引导学生有效字习，培养学生对生物学科的兴趣进行归纳阐述。
关键词：生物教学：教师;引导
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之。”在提倡“以人为本”培养学生自主学习的现代教育中，叶老的论述对我们有着重要的现实意义与指导意义。教师要以“导”来培养学生的主动性、探索性的学习。本文想就初中生物教学过程中，如何发挥教师引导作用，使学生掌握《中学生物课程标准》要求的知识点，培养学生对生物科学的兴趣，谈谈初浅看法。
一、引导学生明确教学目标
教学目标包括：知识目标、能力目标和情感目标。我们在没定教学目标时，既要以《中学生物课程标准》的要求为标准，又要兼顾学生的具体知识结构。在上一课时结束前， 安排五分钟时间，与学生一起对下节课时内容要求达到的教学目标进行交流，可以用设间的形式向学生提出下一节要求掌握的内容。由问题引导学生进行思考，带着问题预习，从而培养学生能力。如在初一《生物》教材“细胞核是遗传信息库”一节的学习目标可确立为：
（1） 学生能够说明DNA是主要的遗传物质。
（2） 尝试描述染色体、DNA和基因的关系，并能举例说出生物的性状是由基因控制的。
（3）学生通过资料分析和模拟制作等活动，阐明遗传信息储存在细胞核中，从而培养搜集和处理信息的能力，提高思维能力、分析问题和解决问题的能力以及模拟制作的能力。
适当的学习目标，是激发学生主动学习，发挥其主体性作用的前提。在实际教学中，如果教学目标与学生的接受能力之间距离太远，学生无法理解，如果教学目标不明确，学生无法领会，这样会造成学生对学科缺乏自信也没有学习动力。设定适当的教学目标，能使学生既有自信又有好奇，激发学生的热情和兴趣去学习，以引导其发挥主体作用，积极地思考、 学习。所以设定适当的教学目标是教学过程中的首要环节，同时也是引导学生质疑和思考的重点。
二、引导学生质疑
俗话说“疑”是思之始，学之由。思维具有可导性，兴趣能有效地诱发学生的思维，激发学生学习的积极性，促使学生产生自觉学习的巨大动力。因此，在生物教学中，可以有意识地提出能激发学生学习兴趣的问题。可以从学生所熟悉的基本事实中，从新旧事物的联系中找到激发点，激起学生的学习兴趣。这种设疑的目的不在于要求学生立即回答，是为了激起学生的求知欲，帮助学生形成问题意识。使学生学会质疑问难，学会在“无疑处生疑，达到小疑小进，大疑大进”的学习佳境。但是学生这种设疑、质疑能力的培养需要教师的正确引导，教师在教学中要善于布置矛盾点，激发学生思维浪花，引导学生思考。如讲解消化系统的有关知识时，可向学生提出：胃的功能是什么？为什么有这样的功能？为什么小肠是消化食物和吸收营养的主要场所？为什么不是胃和大肠？在用显微镜观察植物细胞和动物细胞时，可边引导学生做，边提出：为什么把较厚的整片树叶放在显微镜下，看不见东西？黄瓜表层果肉细胞的观察为什么不用染色？而口腔上皮细胞和洋葱鳞片叶表皮细胞的观察却需要染色？久而久之，学生也学会由浅入深地问“为什么”。从而达到学而思、思又感、感求解的目的。
三、引导学生把握重点，有效学习
教师在教学过程中，对学习内容的安排和协调具有主导权。每堂课都有重点、难点及非重点知识之分。这就要求我们在教学中，针对不同知识点，要采用不同的教學方法。做到重点突出，兼顾全面。使学生在有限的授课时间内吸取知识，培养能力。如在人教版，七年级下册“神经系统的组成”一节，根据教学目标中对不同知识点的不同层次的要求，对于神经系统的宏观组成，可联系相应挂图讲解，主要是让学生对神经系统的组成有整体的认识。但对中枢神经系统脑、 脊髓的结构，以及12 对脑神经和31对脊神经的具体分布不做深入分析：对于神经系统的微观单位-----神经元的结构和功能则要利用神经元结构图、板书图解、相关问题等方式讲解。可设置相关问题是：同人体的其他细胞相比，神经元的形态，结构有什么特点？这些特点有什么意义？神经与神经纤维是什么关系？突起等不等丁神经纤维？通过这些方式的处理和引导，即对甘难点，非重点作一般了解。而用充足的时间给学生在重点、难点上讲解，求得学生理解掌握。从而控制教学过程，完成教学任务。
四、引导学生树立正确的德育观
在学科教学中加强德有渗透是科学育人的需要。生物跟人类关系密切，其多样性、生动性以及与我们生产、生活之间的联系，为我们在教学中引导学生树立科学的德育观念提供了方法与途径。德育教育中的生物进化观点、辩证唯物主义观点、生态学观点、科学价值观、爱国主义思想等都可在生物教学中得到生动的体现。在介绍生物物种起源，生物进化论中树立辨证唯物的正确世界观。在介绍我国丰富的物种和我国生物科学成就时，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感。再如：在向学生介绍生物圈、生物链的知识时，联系我国面临的生物资源危机、人口危机、环境污染危机等现状，通过“植树节”、“爱鸟周”、“世界人口日”、“世界环境日”等作为契机，开设专项讲座，引导学生关注环保动态，增进环保意识、树立人与自然和谐的可持续发展观。国家颁布的某些法律条文：《森林法》、《野生动物保护法》、《环境保护法》、《婚姻法》，其中有些也可结合有关生物知识讲解，从而培养学生热爱大自然的情操，树立遵纪守法的观念。结合青春期性生理、性心理知识的教学，可以进行正确对待友谊和爱情的教育。
参考文献
[1]梁秋英主编。《生物教学一 艺术初探》。陕西师范大学出版社。
[2]王永胜主编。《生物新课程教学设计与案例》。高等教育出版社。
[3]梁平主编。《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社、2001年
[4]张行涛主编。《新课程教学法》。中国轻工业出版社。
关键词：生物教学：教师;引导
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之。”在提倡“以人为本”培养学生自主学习的现代教育中，叶老的论述对我们有着重要的现实意义与指导意义。教师要以“导”来培养学生的主动性、探索性的学习。本文想就初中生物教学过程中，如何发挥教师引导作用，使学生掌握《中学生物课程标准》要求的知识点，培养学生对生物科学的兴趣，谈谈初浅看法。
一、引导学生明确教学目标
教学目标包括：知识目标、能力目标和情感目标。我们在没定教学目标时，既要以《中学生物课程标准》的要求为标准，又要兼顾学生的具体知识结构。在上一课时结束前， 安排五分钟时间，与学生一起对下节课时内容要求达到的教学目标进行交流，可以用设间的形式向学生提出下一节要求掌握的内容。由问题引导学生进行思考，带着问题预习，从而培养学生能力。如在初一《生物》教材“细胞核是遗传信息库”一节的学习目标可确立为：
（1） 学生能够说明DNA是主要的遗传物质。
（2） 尝试描述染色体、DNA和基因的关系，并能举例说出生物的性状是由基因控制的。
（3）学生通过资料分析和模拟制作等活动，阐明遗传信息储存在细胞核中，从而培养搜集和处理信息的能力，提高思维能力、分析问题和解决问题的能力以及模拟制作的能力。
适当的学习目标，是激发学生主动学习，发挥其主体性作用的前提。在实际教学中，如果教学目标与学生的接受能力之间距离太远，学生无法理解，如果教学目标不明确，学生无法领会，这样会造成学生对学科缺乏自信也没有学习动力。设定适当的教学目标，能使学生既有自信又有好奇，激发学生的热情和兴趣去学习，以引导其发挥主体作用，积极地思考、 学习。所以设定适当的教学目标是教学过程中的首要环节，同时也是引导学生质疑和思考的重点。
二、引导学生质疑
俗话说“疑”是思之始，学之由。思维具有可导性，兴趣能有效地诱发学生的思维，激发学生学习的积极性，促使学生产生自觉学习的巨大动力。因此，在生物教学中，可以有意识地提出能激发学生学习兴趣的问题。可以从学生所熟悉的基本事实中，从新旧事物的联系中找到激发点，激起学生的学习兴趣。这种设疑的目的不在于要求学生立即回答，是为了激起学生的求知欲，帮助学生形成问题意识。使学生学会质疑问难，学会在“无疑处生疑，达到小疑小进，大疑大进”的学习佳境。但是学生这种设疑、质疑能力的培养需要教师的正确引导，教师在教学中要善于布置矛盾点，激发学生思维浪花，引导学生思考。如讲解消化系统的有关知识时，可向学生提出：胃的功能是什么？为什么有这样的功能？为什么小肠是消化食物和吸收营养的主要场所？为什么不是胃和大肠？在用显微镜观察植物细胞和动物细胞时，可边引导学生做，边提出：为什么把较厚的整片树叶放在显微镜下，看不见东西？黄瓜表层果肉细胞的观察为什么不用染色？而口腔上皮细胞和洋葱鳞片叶表皮细胞的观察却需要染色？久而久之，学生也学会由浅入深地问“为什么”。从而达到学而思、思又感、感求解的目的。
三、引导学生把握重点，有效学习
教师在教学过程中，对学习内容的安排和协调具有主导权。每堂课都有重点、难点及非重点知识之分。这就要求我们在教学中，针对不同知识点，要采用不同的教學方法。做到重点突出，兼顾全面。使学生在有限的授课时间内吸取知识，培养能力。如在人教版，七年级下册“神经系统的组成”一节，根据教学目标中对不同知识点的不同层次的要求，对于神经系统的宏观组成，可联系相应挂图讲解，主要是让学生对神经系统的组成有整体的认识。但对中枢神经系统脑、 脊髓的结构，以及12 对脑神经和31对脊神经的具体分布不做深入分析：对于神经系统的微观单位-----神经元的结构和功能则要利用神经元结构图、板书图解、相关问题等方式讲解。可设置相关问题是：同人体的其他细胞相比，神经元的形态，结构有什么特点？这些特点有什么意义？神经与神经纤维是什么关系？突起等不等丁神经纤维？通过这些方式的处理和引导，即对甘难点，非重点作一般了解。而用充足的时间给学生在重点、难点上讲解，求得学生理解掌握。从而控制教学过程，完成教学任务。
四、引导学生树立正确的德育观
在学科教学中加强德有渗透是科学育人的需要。生物跟人类关系密切，其多样性、生动性以及与我们生产、生活之间的联系，为我们在教学中引导学生树立科学的德育观念提供了方法与途径。德育教育中的生物进化观点、辩证唯物主义观点、生态学观点、科学价值观、爱国主义思想等都可在生物教学中得到生动的体现。在介绍生物物种起源，生物进化论中树立辨证唯物的正确世界观。在介绍我国丰富的物种和我国生物科学成就时，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感。再如：在向学生介绍生物圈、生物链的知识时，联系我国面临的生物资源危机、人口危机、环境污染危机等现状，通过“植树节”、“爱鸟周”、“世界人口日”、“世界环境日”等作为契机，开设专项讲座，引导学生关注环保动态，增进环保意识、树立人与自然和谐的可持续发展观。国家颁布的某些法律条文：《森林法》、《野生动物保护法》、《环境保护法》、《婚姻法》，其中有些也可结合有关生物知识讲解，从而培养学生热爱大自然的情操，树立遵纪守法的观念。结合青春期性生理、性心理知识的教学，可以进行正确对待友谊和爱情的教育。
参考文献
[1]梁秋英主编。《生物教学一 艺术初探》。陕西师范大学出版社。
[2]王永胜主编。《生物新课程教学设计与案例》。高等教育出版社。
[3]梁平主编。《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社、2001年
[4]张行涛主编。《新课程教学法》。中国轻工业出版社。