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【摘要】随着新课改的不断推进，提升学生审美能力已成为广大初中语文教师的共识。但如何有效提升审美能力，也困扰着不少教师。本文以拓展教与学为切入点，尝试从指导阅读、角色饰演、续写作品、个性创作四个角度作简单探讨，抛砖引玉。
【关键词】拓展教学;初中语文;审美教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中规定：“坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育。”“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。”可见，培养学生的审美能力不仅是教育的“百年大计”，而且人文素养与审美情趣也是不可分割的整体。审美教育的途径非常广泛，但由于语文学科教学内容本身就包含大量美学的内容，在初中语文教学中，教师不仅要结合语文教学内容有目的、有意识地进行美的教育，更要以精深广博的知识和多方面的才能，引导学生组织拓展性的教与学活动，把审美教育推向更高级的层次，使学生能够更好地感悟美和创造美。
一、指导深度阅读，引导延伸阅读，提高赏析美的能力
培养学生审美能力的途径千千万万，对语文教学而言，最重要的是，引导学生用心去感受文学作品中美的表达。初中课文中有大量文章是以壮丽河山为写作对象的，如多情的西湖、雄伟的泰山、山水甲天下的桂林;有以四季美景为写作对象的，如春天的和煦明媚、鸟语花香，夏天的热情奔放、生机盎然，秋天的秋高气爽、瓜果飘香，冬天的静默寂寥、白雪皑皑。当然，初中课文中更有风格鲜明的诗词达人，如豪放的苏轼、婉约的李清照、狂放不羁的李白及“诗中有画，画中有诗”的王维。教师要结合作家的个性与写作时特定的环境与心境，引导学生深入发掘分析课文中的深层次审美情趣，让学生充分领悟文中思想情感的美，达到以情育人的目的。
拓展阅读能将阅读活动和学生的日常生活、社会实践紧密联系起来，引导学生从阅读作品走向阅读生活。例如八年级下册的《社戏》，展现了“社戏”这种民间风俗，引发了不少学生的好奇心。他们都想要了解中国还有哪些有趣的风俗活动，我便把握住了这个机会，引导学生展开自主阅读，尝试搜索自己的家乡有哪些风俗习惯，尝试拓展知识视野，然后将自己的感想写入到作品中，展開创作活动。如有学生发现家乡在端午节的时候不仅会包粽子、吃粽子，而且还会参与到划龙舟的活动中，于是就创作了与之有关的作品，在文章中描绘了龙舟的形状特点，突出体现了其视觉美，此后再写自己对传统文化的认知，认为要继承并发展优秀的传统文化，感受到蕴藏在风俗活动中的传统美。
教师还可以在原定阅读目标之外，引导学生围绕生活中感兴趣的主题展开拓展阅读。这样学生能将阅读和社会生活的方方面面融合在一起，使得他们在拓展阅读中积累审美知识，获得充分的审美感悟，并激发对生活的感悟，从而提高审美的能力。
二、角色饰演，体验人物内心世界，提高体验美的能力
语言是人物思想感情的自然流露和表现，从语言中能感受到人物的性格。教师在指导学生阅读作品的时候，可以引导他们把握住作品的语言，尝试展开角色扮演的活动，试着说出人物的潜台词，尝试体验其内心世界。这样学生能体会到人物语言的魅力，进而深入探索人物内心世界。
例如，我在教授九年级上册《范进中举》的时候便引导他们展开角色扮演的活动，由于小说中人物对话较多，角色也比较多，所以有更多的学生能够参与到活动中。我引导学生抓住人物的对话进行分析、思考要如何添加肢体动作和神态表情，并提出了一些问题，促使学生思考。如：“范进在没有中举之前，在岳父责骂他的时候，他表现得很懦弱，那么他的这种表现是因为他生来就是这样的性格吗？”“范进中举后大喜，这点容易理解，但是他又为何会发疯呢？你能添加一些台词，展现范进此时的内心情感吗？”这样便将鉴赏和创作结合在了一起，学生能更好地审视范进的内心世界，体会其心理的合理性，从而在角色饰演过程中去体验饰演人物的内心世界。
教师还可以引导学生在角色扮演中突出表现人物语言，并感受其性格，此时可以尝试运用自编对话的方式，将自己对人物的理解融入到剧本中，继而更充分地体验人物的情感，为下一步的深度赏析打下基础，进而提高体验美的能力。
三、续写作品，比较赏析，提高评价美的能力
审美教育不仅是让学生学会感受美，还要让学生能够辨别丑。语文教学要注重对学生人文素质的提升，更要对于生活中的文化现象能够做出正确的判断，弘扬健康生活与文化，杜绝低俗文化的传播。因此，评价美的能力就显得非常重要和迫切了。教师可以引导他们尝试发挥思维能力，续写作品，为进一步提升创造美的能力打下关键基础。
例如，在指导学生学习九年级下册《孔乙己》的时候，我组织他们参与到续写作品的活动中。“‘我’此后就再也没有看到过孔乙己，那么他到底是生是死，大家是否有自己的想法呢？”在尝试续写作品的时候，学生将自己的个性化想法融入了作品中，开拓了思维空间。如有的学生认为孔乙己被人所救，再次获得新生后认识到自己的问题，决定追求新思想;但是也有的学生认为孔乙己深受封建科举制度侵蚀，即使侥幸没有死，也不会有所改变;还有的学生认为孔乙己已得到了大官的赏识，并得到提携，也成为了官员，并故地重游。我鼓励学生交流彼此的作品，说说谁的作品最具有创意，能更好地体现出孔乙己的特点，与原作品有什么区别，并给出评价意见。
在指导学生续写作品的时候可以层层递进地进行引导，让他们在初步理解作品的基础上深入感悟，尝试补充一些能推动情节发展的词句。在此过程中学生能通过自己的理解和合理想象获得对作品的深入感悟，提高评价美的能力。
四、个性创作，恰当表达，提高表现美和创造美的能力
由感悟美到创造美，是审美教育的升华。学生都有创造美的能力，关键是如何培养学生创造美的兴趣和意识，这是创造美的内驱力。在学生结合课文进行创作的基础上，教师还可以引导学生调动思维的积极性和创造性，激发灵感，思考美的深层内涵，并展开创作。
我引导学生在阅读七年级下册《紫藤萝瀑布》后展开个性化创作，尝试在回家路上观察周围的一切，获得各种写作资料，用于自主创作的活动。这样的活动给了学生一定的自由，我首先让他们阅读《紫藤萝瀑布》，并思考作者从紫藤萝的身上获得了怎样的感悟，在生活中能看到很多花草，为何独有紫藤萝能让作者感受深刻。在此基础上学生认识到要运用读写结合的方式进行创作，将自己观察到的客观景物和自己的主观情感整合在一起，这样才能写出真情实感。如有学生写的是在一场台风之后，树木东倒西歪，但还是顽强地生长着，他从中获得感悟，认识到在生活中也存在不少困难，只有勇敢面对风浪，才能更好地面对未来。我鼓励学生交流彼此的作品，看看获得的感悟有何异同点。
美学家将想象力作为衡量艺术才能的重要标志，所以教师在引导学生个性化创作的时候也要注意他们的审美心理结构特点，并采用各种手段引导他们进入审美境界，调动想象力，这样就能感悟出高层次的美。
审美赏析与创造是学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力和品质，也是语文核心素养的重要组成部分。在初中语文教学中教师要少一些灌输，转向促使学生参与到丰富多彩的拓展活动中，让他们在拓展活动体验中获得丰富情感，激发审美想象，并逐步学会用口头和书面语言表达美和创造美，从而提升审美意识和情感。
参考文献：
[1]周玉华.初中语文审美教学研究[J].语文天地：初中版，2016（8）：89-90.
[2]陈光礼.在初中语文教学中渗透审美教育的策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（8）：121-122.
【关键词】拓展教学;初中语文;审美教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中规定：“坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育。”“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。”可见，培养学生的审美能力不仅是教育的“百年大计”，而且人文素养与审美情趣也是不可分割的整体。审美教育的途径非常广泛，但由于语文学科教学内容本身就包含大量美学的内容，在初中语文教学中，教师不仅要结合语文教学内容有目的、有意识地进行美的教育，更要以精深广博的知识和多方面的才能，引导学生组织拓展性的教与学活动，把审美教育推向更高级的层次，使学生能够更好地感悟美和创造美。
一、指导深度阅读，引导延伸阅读，提高赏析美的能力
培养学生审美能力的途径千千万万，对语文教学而言，最重要的是，引导学生用心去感受文学作品中美的表达。初中课文中有大量文章是以壮丽河山为写作对象的，如多情的西湖、雄伟的泰山、山水甲天下的桂林;有以四季美景为写作对象的，如春天的和煦明媚、鸟语花香，夏天的热情奔放、生机盎然，秋天的秋高气爽、瓜果飘香，冬天的静默寂寥、白雪皑皑。当然，初中课文中更有风格鲜明的诗词达人，如豪放的苏轼、婉约的李清照、狂放不羁的李白及“诗中有画，画中有诗”的王维。教师要结合作家的个性与写作时特定的环境与心境，引导学生深入发掘分析课文中的深层次审美情趣，让学生充分领悟文中思想情感的美，达到以情育人的目的。
拓展阅读能将阅读活动和学生的日常生活、社会实践紧密联系起来，引导学生从阅读作品走向阅读生活。例如八年级下册的《社戏》，展现了“社戏”这种民间风俗，引发了不少学生的好奇心。他们都想要了解中国还有哪些有趣的风俗活动，我便把握住了这个机会，引导学生展开自主阅读，尝试搜索自己的家乡有哪些风俗习惯，尝试拓展知识视野，然后将自己的感想写入到作品中，展開创作活动。如有学生发现家乡在端午节的时候不仅会包粽子、吃粽子，而且还会参与到划龙舟的活动中，于是就创作了与之有关的作品，在文章中描绘了龙舟的形状特点，突出体现了其视觉美，此后再写自己对传统文化的认知，认为要继承并发展优秀的传统文化，感受到蕴藏在风俗活动中的传统美。
教师还可以在原定阅读目标之外，引导学生围绕生活中感兴趣的主题展开拓展阅读。这样学生能将阅读和社会生活的方方面面融合在一起，使得他们在拓展阅读中积累审美知识，获得充分的审美感悟，并激发对生活的感悟，从而提高审美的能力。
二、角色饰演，体验人物内心世界，提高体验美的能力
语言是人物思想感情的自然流露和表现，从语言中能感受到人物的性格。教师在指导学生阅读作品的时候，可以引导他们把握住作品的语言，尝试展开角色扮演的活动，试着说出人物的潜台词，尝试体验其内心世界。这样学生能体会到人物语言的魅力，进而深入探索人物内心世界。
例如，我在教授九年级上册《范进中举》的时候便引导他们展开角色扮演的活动，由于小说中人物对话较多，角色也比较多，所以有更多的学生能够参与到活动中。我引导学生抓住人物的对话进行分析、思考要如何添加肢体动作和神态表情，并提出了一些问题，促使学生思考。如：“范进在没有中举之前，在岳父责骂他的时候，他表现得很懦弱，那么他的这种表现是因为他生来就是这样的性格吗？”“范进中举后大喜，这点容易理解，但是他又为何会发疯呢？你能添加一些台词，展现范进此时的内心情感吗？”这样便将鉴赏和创作结合在了一起，学生能更好地审视范进的内心世界，体会其心理的合理性，从而在角色饰演过程中去体验饰演人物的内心世界。
教师还可以引导学生在角色扮演中突出表现人物语言，并感受其性格，此时可以尝试运用自编对话的方式，将自己对人物的理解融入到剧本中，继而更充分地体验人物的情感，为下一步的深度赏析打下基础，进而提高体验美的能力。
三、续写作品，比较赏析，提高评价美的能力
审美教育不仅是让学生学会感受美，还要让学生能够辨别丑。语文教学要注重对学生人文素质的提升，更要对于生活中的文化现象能够做出正确的判断，弘扬健康生活与文化，杜绝低俗文化的传播。因此，评价美的能力就显得非常重要和迫切了。教师可以引导他们尝试发挥思维能力，续写作品，为进一步提升创造美的能力打下关键基础。
例如，在指导学生学习九年级下册《孔乙己》的时候，我组织他们参与到续写作品的活动中。“‘我’此后就再也没有看到过孔乙己，那么他到底是生是死，大家是否有自己的想法呢？”在尝试续写作品的时候，学生将自己的个性化想法融入了作品中，开拓了思维空间。如有的学生认为孔乙己被人所救，再次获得新生后认识到自己的问题，决定追求新思想;但是也有的学生认为孔乙己深受封建科举制度侵蚀，即使侥幸没有死，也不会有所改变;还有的学生认为孔乙己已得到了大官的赏识，并得到提携，也成为了官员，并故地重游。我鼓励学生交流彼此的作品，说说谁的作品最具有创意，能更好地体现出孔乙己的特点，与原作品有什么区别，并给出评价意见。
在指导学生续写作品的时候可以层层递进地进行引导，让他们在初步理解作品的基础上深入感悟，尝试补充一些能推动情节发展的词句。在此过程中学生能通过自己的理解和合理想象获得对作品的深入感悟，提高评价美的能力。
四、个性创作，恰当表达，提高表现美和创造美的能力
由感悟美到创造美，是审美教育的升华。学生都有创造美的能力，关键是如何培养学生创造美的兴趣和意识，这是创造美的内驱力。在学生结合课文进行创作的基础上，教师还可以引导学生调动思维的积极性和创造性，激发灵感，思考美的深层内涵，并展开创作。
我引导学生在阅读七年级下册《紫藤萝瀑布》后展开个性化创作，尝试在回家路上观察周围的一切，获得各种写作资料，用于自主创作的活动。这样的活动给了学生一定的自由，我首先让他们阅读《紫藤萝瀑布》，并思考作者从紫藤萝的身上获得了怎样的感悟，在生活中能看到很多花草，为何独有紫藤萝能让作者感受深刻。在此基础上学生认识到要运用读写结合的方式进行创作，将自己观察到的客观景物和自己的主观情感整合在一起，这样才能写出真情实感。如有学生写的是在一场台风之后，树木东倒西歪，但还是顽强地生长着，他从中获得感悟，认识到在生活中也存在不少困难，只有勇敢面对风浪，才能更好地面对未来。我鼓励学生交流彼此的作品，看看获得的感悟有何异同点。
美学家将想象力作为衡量艺术才能的重要标志，所以教师在引导学生个性化创作的时候也要注意他们的审美心理结构特点，并采用各种手段引导他们进入审美境界，调动想象力，这样就能感悟出高层次的美。
审美赏析与创造是学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力和品质，也是语文核心素养的重要组成部分。在初中语文教学中教师要少一些灌输，转向促使学生参与到丰富多彩的拓展活动中，让他们在拓展活动体验中获得丰富情感，激发审美想象，并逐步学会用口头和书面语言表达美和创造美，从而提升审美意识和情感。
参考文献：
[1]周玉华.初中语文审美教学研究[J].语文天地：初中版，2016（8）：89-90.
[2]陈光礼.在初中语文教学中渗透审美教育的策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（8）：121-122.