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【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0232-01
在学生六大核心素养里提到，学生要学会学习、实践创新，要有信息意识，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势。信息技术课堂是学生提高信息化素养的主阵地，但往往存在教学方法单一，课堂效率低下等问题。而UMU是移动互联网下的新型学习方式，是知识分享与传播的学习平台，其功能远超于即时通讯、音、视频播放、图文分享等基本功能，平台支持多种课程形式组建在线课程，支持“提问”“讨论”“考试”“问卷”“作业”等多个互动环节、动态社区直播教学、学习群实时互动等，使信息技术课程线上学习与线下实体课堂教学能有效结合，是一个高效的动态环境和动态的学习数据记录分析平台。
本课以六年级信息技术课《动画轻松添——自定义动画的使用》为例，从提高学生信息化素养出发，以研学后教为指导思想，在多元化、开放性的互动学习平台（UMU）下，结合“翻转课堂+线上线下”互动教学模式，采用任务驱动、范例演示、游戏教学等教学方式，设计“多彩童年”电子相册为主线的项目课程，设计了课前学习、课中解疑、课后延伸三大学习环节。课前通过平台发布导学视频自主学习，思考研学问题“你想为电子相册设计怎样的动画效果？”并尝试对自己的电子相册添加动画效果。课中再次呈现学生设想与遇到的问题，以解决问题为主线，圍绕两个研学问题，通过课堂实操、平台互动交流或个别指导，完成三个不同层次的学习任务。课后在平台回顾学习，完成课后测试与自主评价，上传交流作品，充分体现学生的主体地位，提高学生积极性。
基于umu平台设计本课教学，主要依据两点：
一、提高课堂教学效率
1.翻转课堂+高效备课。
本课的教学目标是合理地添加与设置自定义动画效果，围绕目标，我利用优芽平台、录屏软件制作了适用于课前、课中与课后的微课，课前发布学习任务、视频、文本等，鼓励学生在讨论区提出问题，发表观点。同时通过平台统计学生的学习情况，以便了解每位学生的学习进度，更收集问题后，有针对性的备课，在课堂上进一步提升教学内容，提高课堂效率，有利于在课堂上进行分析、评价等高层次的教学目标。
2.巧妙设计教学环节。
与传统的视音频图文ppt不一样的是，平台提供了丰富的互动功能。为照顾不同层次的学生，提高学生操作技巧，设计了两个微课拓展环节，能力强的学生可以马上动手操作，能力较弱的学生也可以在课后回顾时学习操作。而如何“合理”地设置动画效果是本课的难点，为攻破难点在平台设计了小组比赛抢答环节，小组经过合作破解出例子所使用地动画效果、播放方式等，同时学习动画效果与设置的组合变化，通过及时反馈，知道学生的学情，及时解疑。
为鼓励学生之间学习交流，还设计了作品交流展示环节，即组内推选作品上传，再经小组讨论并利用“投票”功能选出优秀作品，在评价中借鉴优秀作品的成功之处并学习迁移到自己的作品中。
课后增设课堂知识测试、自主评价、上传“精修”过的作品再交流、学习下节课预习视频等环节，有效地把课堂延伸到线下，让学生时时可学、处处可学。
二、提高学生信息素养
1.学习群的使用。
学习群有利于学生收集信息、分析问题与解决问题，有利于提高学生解决问题的热情。学习群是供师生在线交流的阵地，无论何时学生都可以上传作品到到学习群进行交流，课前学生上传自学成果交流，课中教师收集个例展示，课后学生上传“精修”后的作品;也可以直接在学习群提出学习中遇到的问题，学生教师既可即时答疑，也可集体交流，若课堂上仍有问题没解决，通过学习群，还可以线下解决线上再交流。
2.提高信息意识。
其实，课程内容就是信息，学习过程就是学生获取信息、加工信息、运用信息的过程。借助平台重现整个课堂教学环节，学生可以自主掌控学习时间、进度，课后还能回顾学习、预习新知。其实，大部分学生的堂上作品都处于“未优化”阶段，也许作品基本完成了，但还不够“精”，利用平台线下主动复习所学内容并继续优化，巩固所学操作技能才能做到真正掌握，才是真正地运用信息。
Umu平台打破时间与空间的限制，让学生无论在线上线下学习中都能保持路路畅通。同时，平台的有趣、高效让学生能保持积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，学生“要我学”的惯性思维逐步向“我要学”改变，在本课教学实践中，还存在着一些不足：教学环节设计不够精炼，环节过多转移了学生的专注力;研学过程不够明显，在教学环节中没有充分体现出学生的研学过程;课件、平台、广播系统之间的切换较多，一定程度影响了教学效果，可尝试把PPT课件直接制作成umu课程小结，方便教学的同时学生回顾学习过程更清晰;在小组学习的环节，用小组账号进行讨论与互动，部分学生专注自己的作品，参与度不高，是否考虑课中全员参与，提高积极性。学生在学习群交流时，由于硬件设备不足，本可以语音交流只能通过文字交流，部分学生打字速度较慢、时间不足，问题表述不清。
尽管如此，本课是基于“翻转课堂”模式下，结合umu互动学习平台学生线上线下学习的一次尝试，并得到一定的经验与启发，优化重组课堂结构后将继续沿用在今后的教学中，采取多元化的教学手段，充分利用新媒体技术，切实提高学生学习积极性及课堂效率，促进学生全面发展，提高学生信息化素养。
【文章编号】2095-3089（2019）06-0232-01
在学生六大核心素养里提到，学生要学会学习、实践创新，要有信息意识，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势。信息技术课堂是学生提高信息化素养的主阵地，但往往存在教学方法单一，课堂效率低下等问题。而UMU是移动互联网下的新型学习方式，是知识分享与传播的学习平台，其功能远超于即时通讯、音、视频播放、图文分享等基本功能，平台支持多种课程形式组建在线课程，支持“提问”“讨论”“考试”“问卷”“作业”等多个互动环节、动态社区直播教学、学习群实时互动等，使信息技术课程线上学习与线下实体课堂教学能有效结合，是一个高效的动态环境和动态的学习数据记录分析平台。
本课以六年级信息技术课《动画轻松添——自定义动画的使用》为例，从提高学生信息化素养出发，以研学后教为指导思想，在多元化、开放性的互动学习平台（UMU）下，结合“翻转课堂+线上线下”互动教学模式，采用任务驱动、范例演示、游戏教学等教学方式，设计“多彩童年”电子相册为主线的项目课程，设计了课前学习、课中解疑、课后延伸三大学习环节。课前通过平台发布导学视频自主学习，思考研学问题“你想为电子相册设计怎样的动画效果？”并尝试对自己的电子相册添加动画效果。课中再次呈现学生设想与遇到的问题，以解决问题为主线，圍绕两个研学问题，通过课堂实操、平台互动交流或个别指导，完成三个不同层次的学习任务。课后在平台回顾学习，完成课后测试与自主评价，上传交流作品，充分体现学生的主体地位，提高学生积极性。
基于umu平台设计本课教学，主要依据两点：
一、提高课堂教学效率
1.翻转课堂+高效备课。
本课的教学目标是合理地添加与设置自定义动画效果，围绕目标，我利用优芽平台、录屏软件制作了适用于课前、课中与课后的微课，课前发布学习任务、视频、文本等，鼓励学生在讨论区提出问题，发表观点。同时通过平台统计学生的学习情况，以便了解每位学生的学习进度，更收集问题后，有针对性的备课，在课堂上进一步提升教学内容，提高课堂效率，有利于在课堂上进行分析、评价等高层次的教学目标。
2.巧妙设计教学环节。
与传统的视音频图文ppt不一样的是，平台提供了丰富的互动功能。为照顾不同层次的学生，提高学生操作技巧，设计了两个微课拓展环节，能力强的学生可以马上动手操作，能力较弱的学生也可以在课后回顾时学习操作。而如何“合理”地设置动画效果是本课的难点，为攻破难点在平台设计了小组比赛抢答环节，小组经过合作破解出例子所使用地动画效果、播放方式等，同时学习动画效果与设置的组合变化，通过及时反馈，知道学生的学情，及时解疑。
为鼓励学生之间学习交流，还设计了作品交流展示环节，即组内推选作品上传，再经小组讨论并利用“投票”功能选出优秀作品，在评价中借鉴优秀作品的成功之处并学习迁移到自己的作品中。
课后增设课堂知识测试、自主评价、上传“精修”过的作品再交流、学习下节课预习视频等环节，有效地把课堂延伸到线下，让学生时时可学、处处可学。
二、提高学生信息素养
1.学习群的使用。
学习群有利于学生收集信息、分析问题与解决问题，有利于提高学生解决问题的热情。学习群是供师生在线交流的阵地，无论何时学生都可以上传作品到到学习群进行交流，课前学生上传自学成果交流，课中教师收集个例展示，课后学生上传“精修”后的作品;也可以直接在学习群提出学习中遇到的问题，学生教师既可即时答疑，也可集体交流，若课堂上仍有问题没解决，通过学习群，还可以线下解决线上再交流。
2.提高信息意识。
其实，课程内容就是信息，学习过程就是学生获取信息、加工信息、运用信息的过程。借助平台重现整个课堂教学环节，学生可以自主掌控学习时间、进度，课后还能回顾学习、预习新知。其实，大部分学生的堂上作品都处于“未优化”阶段，也许作品基本完成了，但还不够“精”，利用平台线下主动复习所学内容并继续优化，巩固所学操作技能才能做到真正掌握，才是真正地运用信息。
Umu平台打破时间与空间的限制，让学生无论在线上线下学习中都能保持路路畅通。同时，平台的有趣、高效让学生能保持积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，学生“要我学”的惯性思维逐步向“我要学”改变，在本课教学实践中，还存在着一些不足：教学环节设计不够精炼，环节过多转移了学生的专注力;研学过程不够明显，在教学环节中没有充分体现出学生的研学过程;课件、平台、广播系统之间的切换较多，一定程度影响了教学效果，可尝试把PPT课件直接制作成umu课程小结，方便教学的同时学生回顾学习过程更清晰;在小组学习的环节，用小组账号进行讨论与互动，部分学生专注自己的作品，参与度不高，是否考虑课中全员参与，提高积极性。学生在学习群交流时，由于硬件设备不足，本可以语音交流只能通过文字交流，部分学生打字速度较慢、时间不足，问题表述不清。
尽管如此，本课是基于“翻转课堂”模式下，结合umu互动学习平台学生线上线下学习的一次尝试，并得到一定的经验与启发，优化重组课堂结构后将继续沿用在今后的教学中，采取多元化的教学手段，充分利用新媒体技术，切实提高学生学习积极性及课堂效率，促进学生全面发展，提高学生信息化素养。