论文部分内容阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0197-01
一年级学生，教师的阅读引导对他们起着至关重要的作用。作为语文教师应充分认识“和大人一起读”栏目的编排意图，认真设计本栏目的课堂教学，智慧的担当起“大人”的角色，在自己的引领下，让学生从老师这里感受和大人一起读书的乐趣，也逐步习得朗读的基本方法，以便能很好的把课内阅读延伸到课外，把学校阅读延伸到家庭。
一、快乐阅读，从心开始
读书时需要有氛围的，教师要为学生营造一个温馨安静的读书环境，心情舒适，读书的感觉才会美好。
共读要建立在平等的基础上，老师一定要放下架子，降低身段，以学生读书伙伴的身份出现，让他们没有距离感和压力感。阅读前要利用多种形式进行快乐阅读热身活动，可以利用媒体直观刺激孩子兴奋点，可以用唱一唱、演一演、说一说，做一做等形式制造轻松快乐的感觉，还可以是充满诱惑力的情感渲染等等。要善于根据文本特点，创设一种与之相适应的阅读情境，享受共读的幸福快乐。
二、巧用文本，设疑激趣
“和大人一起读”的文本，一般都配有栩栩如生的插图。孩子们形象思维活跃，教师巧用插图，设疑激趣，阅读的热情就会高涨。本栏目的文章都富有童真童趣，是让孩子爱上阅读的好“食材”，老师应充分挖掘文本内含的魅力，吸引学生阅读注意力。如读《孙悟空打妖怪》时，从他们都感兴趣的《西游记》中师徒四人说起，读《春节童谣》时，先让他们背诵《元日》，并引发谈话激起对春节的向往之情，接着再和他们一起朗读，孩子们学习劲头十足。
三、花样阅读，引发兴致
“和大人一起读”，孩子永远是阅读的主体，在和学生共读与伴读中老师要充分起到催化剂的作用，通过多种形式的引导和点拨，让孩子始终兴趣盎然。
首先可以变着法儿当“大人”。刚开始，一定要让学生了解在和大人一起读的过程中，大人和自己分别应该怎么做。因此，教师首先得做好示范，扮演好“大人”的角色，手把手地教给孩子朗读的一般流程：学前激趣——指导学法——合作朗读——鼓励评价——阅读交流——拓展阅读，让孩子逐步形成一种基本方法，大致知道和大人一起读是什么样子的。然后可邀请高年级学生入班，和一年级学生进行一对一的共读，让学生感受和哥哥姐姐一起读书的乐趣。也可以把孩子们的家长请进课堂，在老师的引导下，和孩子们一起亲子共读。孩子们自己也当“大人”，在班级里和稍小的学习伙伴，或回到家里和自己的弟弟妹妹，一起共读学习。还可以让他们回到家里和家长进行角色转换，让他们用课堂上习得的方法过一把“大人”的瘾。
其次，可以变着花样读文章。根据不同文体和内容，不断变换花样趣读，让学生常读常新。比如《小松鼠找花生》《猴子捞月亮》《夏夜多美》，以人物对话为主，可采取分角色朗读的方法共读;《小兔子乖乖》《拔萝卜》《狐狸和乌鸦》人物形象鲜明，可采用演一演的方法趣读;《谁会飞》《谁和谁好》《比尾巴》，采用问答式方法共读;《春节童谣》《孙悟空打妖怪》一类节奏感强的，可采用拍手、跳皮筋、敲大鼓等游戏式共读;《剪窗花》《胖乎乎的小手》采用剪一剪，画一画等体验式阅读;《小兔子乖乖》《拔萝卜》《谁会飞》时，可以用唱一唱的方法伴读……只要肯创意，一篇文章可以设计出多种共读的方法，让孩子们百读不厌。
四、交流拓展，迸发激情
没有思维碰撞的共读是浅层次的，教师要善于和孩子们做读书交流，让他们真心爱上阅读。比如《狐狸和乌鸦》读后，让孩子们评价一下狐狸和乌鸦，然后续编故事;读《小兔子乖乖》，让大家夸夸小兔子;读《小松鼠种花生》，让孩子们说说如果你是小松鼠你会怎么做;读《小熊住山洞》让孩子们说说动物们为什么感激小熊一家等等。在读书交流中，孩子们的思维活跃，读书激情得以深层次的点燃。
随着思维能力提升，共读不能仅限于文本，要善于以文本为媒，先从文本内部挖潜，然后再进行阅读链接，拓宽阅读空间。例如读《小鸟念书》后，先让孩子进行发挥想象，若是窗外的雨下着，窗外的雪飘着，会发出怎样的声音，接着再让孩子们想象，如果窗外是一群喜鹊、乌鸦、布谷鸟、鹦鹉，他们又会怎样念书。通过教师的拓展设计，让孩子们丰富自己的语言，也达到了趣读的目的。朗读《谁会飞》，让他们结合生活知识，模仿文本口头创编儿歌等。还可在朗读文本之后进行拓展延伸，如读完《春节童谣》，让孩子们了解春节其他方面的习俗，也可以布置多种形式了解端午节、中秋节等其他传统节日习俗。读“教材”不等于“读书”，阅读仅靠语文课本上提供的内容是远远不够的，一定要做好同步阅读推荐，把孩子推向更广阔的阅读天地。
五、评价激励，活动助推
孩子并不是天生喜欢读书，在共读过程中，科学的评价会促进孩子们爱读书，多读书。1.坚持正向评价。一年级孩子刚学习拼音，识字量有限，正处于朗读起步阶段，无论是老师还是家长，对学生读书要求要循序渐进，不能拔高，不能苛求，要多宽容，多肯定，多赞扬。2.坚持多元评价。评价主体要多元化，教师评价，家长评价，学生自我评价，同伴评价，小组评价等交互运用;评价角度也要做到多元化，“多了一把尺子，就多了一批好学生”;评价手段也需多元化，孩子们小，精神激励和物质奖励同样重要。
教师要努力丰富孩子们的读书生活，善于为孩子搭建展示自我阅读能力的平台，让孩子们体会阅读的快乐。可以在班级内搞“语文课前五分钟读书秀”活动;可以定期举办班级读书会;可以在班上成立讀书小组，让孩子们自主组织不同形式的活动;可以把家长请进班级，做亲子诵读风采展示;可以让优秀家长作共读经验交流分享;可以倡导家长定期邀请亲朋举办家庭读书沙龙，让孩子感受读书的荣耀;也可以举办年级读书活动周，同年级孩子展示分享;可以举办校园读书节，全校学生共同演绎，共享读书的快乐。通过丰富的读书活动，让孩子感受读书的童年色彩缤纷。
儿童分享阅读的创始人——新西兰著名教育家理査德.安德森指出，儿童早期阅读的状况，会对今后一生产生重要影响。所以，一年级老师要充分发挥自己的主导作用，有效实施“和大人一起读”栏目，想方设法调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，为学生的幸福人生奠基。
【文章编号】2095-3089（2019）06-0197-01
一年级学生，教师的阅读引导对他们起着至关重要的作用。作为语文教师应充分认识“和大人一起读”栏目的编排意图，认真设计本栏目的课堂教学，智慧的担当起“大人”的角色，在自己的引领下，让学生从老师这里感受和大人一起读书的乐趣，也逐步习得朗读的基本方法，以便能很好的把课内阅读延伸到课外，把学校阅读延伸到家庭。
一、快乐阅读，从心开始
读书时需要有氛围的，教师要为学生营造一个温馨安静的读书环境，心情舒适，读书的感觉才会美好。
共读要建立在平等的基础上，老师一定要放下架子，降低身段，以学生读书伙伴的身份出现，让他们没有距离感和压力感。阅读前要利用多种形式进行快乐阅读热身活动，可以利用媒体直观刺激孩子兴奋点，可以用唱一唱、演一演、说一说，做一做等形式制造轻松快乐的感觉，还可以是充满诱惑力的情感渲染等等。要善于根据文本特点，创设一种与之相适应的阅读情境，享受共读的幸福快乐。
二、巧用文本，设疑激趣
“和大人一起读”的文本，一般都配有栩栩如生的插图。孩子们形象思维活跃，教师巧用插图，设疑激趣，阅读的热情就会高涨。本栏目的文章都富有童真童趣，是让孩子爱上阅读的好“食材”，老师应充分挖掘文本内含的魅力，吸引学生阅读注意力。如读《孙悟空打妖怪》时，从他们都感兴趣的《西游记》中师徒四人说起，读《春节童谣》时，先让他们背诵《元日》，并引发谈话激起对春节的向往之情，接着再和他们一起朗读，孩子们学习劲头十足。
三、花样阅读，引发兴致
“和大人一起读”，孩子永远是阅读的主体，在和学生共读与伴读中老师要充分起到催化剂的作用，通过多种形式的引导和点拨，让孩子始终兴趣盎然。
首先可以变着法儿当“大人”。刚开始，一定要让学生了解在和大人一起读的过程中，大人和自己分别应该怎么做。因此，教师首先得做好示范，扮演好“大人”的角色，手把手地教给孩子朗读的一般流程：学前激趣——指导学法——合作朗读——鼓励评价——阅读交流——拓展阅读，让孩子逐步形成一种基本方法，大致知道和大人一起读是什么样子的。然后可邀请高年级学生入班，和一年级学生进行一对一的共读，让学生感受和哥哥姐姐一起读书的乐趣。也可以把孩子们的家长请进课堂，在老师的引导下，和孩子们一起亲子共读。孩子们自己也当“大人”，在班级里和稍小的学习伙伴，或回到家里和自己的弟弟妹妹，一起共读学习。还可以让他们回到家里和家长进行角色转换，让他们用课堂上习得的方法过一把“大人”的瘾。
其次，可以变着花样读文章。根据不同文体和内容，不断变换花样趣读，让学生常读常新。比如《小松鼠找花生》《猴子捞月亮》《夏夜多美》，以人物对话为主，可采取分角色朗读的方法共读;《小兔子乖乖》《拔萝卜》《狐狸和乌鸦》人物形象鲜明，可采用演一演的方法趣读;《谁会飞》《谁和谁好》《比尾巴》，采用问答式方法共读;《春节童谣》《孙悟空打妖怪》一类节奏感强的，可采用拍手、跳皮筋、敲大鼓等游戏式共读;《剪窗花》《胖乎乎的小手》采用剪一剪，画一画等体验式阅读;《小兔子乖乖》《拔萝卜》《谁会飞》时，可以用唱一唱的方法伴读……只要肯创意，一篇文章可以设计出多种共读的方法，让孩子们百读不厌。
四、交流拓展，迸发激情
没有思维碰撞的共读是浅层次的，教师要善于和孩子们做读书交流，让他们真心爱上阅读。比如《狐狸和乌鸦》读后，让孩子们评价一下狐狸和乌鸦，然后续编故事;读《小兔子乖乖》，让大家夸夸小兔子;读《小松鼠种花生》，让孩子们说说如果你是小松鼠你会怎么做;读《小熊住山洞》让孩子们说说动物们为什么感激小熊一家等等。在读书交流中，孩子们的思维活跃，读书激情得以深层次的点燃。
随着思维能力提升，共读不能仅限于文本，要善于以文本为媒，先从文本内部挖潜，然后再进行阅读链接，拓宽阅读空间。例如读《小鸟念书》后，先让孩子进行发挥想象，若是窗外的雨下着，窗外的雪飘着，会发出怎样的声音，接着再让孩子们想象，如果窗外是一群喜鹊、乌鸦、布谷鸟、鹦鹉，他们又会怎样念书。通过教师的拓展设计，让孩子们丰富自己的语言，也达到了趣读的目的。朗读《谁会飞》，让他们结合生活知识，模仿文本口头创编儿歌等。还可在朗读文本之后进行拓展延伸，如读完《春节童谣》，让孩子们了解春节其他方面的习俗，也可以布置多种形式了解端午节、中秋节等其他传统节日习俗。读“教材”不等于“读书”，阅读仅靠语文课本上提供的内容是远远不够的，一定要做好同步阅读推荐，把孩子推向更广阔的阅读天地。
五、评价激励，活动助推
孩子并不是天生喜欢读书，在共读过程中，科学的评价会促进孩子们爱读书，多读书。1.坚持正向评价。一年级孩子刚学习拼音，识字量有限，正处于朗读起步阶段，无论是老师还是家长，对学生读书要求要循序渐进，不能拔高，不能苛求，要多宽容，多肯定，多赞扬。2.坚持多元评价。评价主体要多元化，教师评价，家长评价，学生自我评价，同伴评价，小组评价等交互运用;评价角度也要做到多元化，“多了一把尺子，就多了一批好学生”;评价手段也需多元化，孩子们小，精神激励和物质奖励同样重要。
教师要努力丰富孩子们的读书生活，善于为孩子搭建展示自我阅读能力的平台，让孩子们体会阅读的快乐。可以在班级内搞“语文课前五分钟读书秀”活动;可以定期举办班级读书会;可以在班上成立讀书小组，让孩子们自主组织不同形式的活动;可以把家长请进班级，做亲子诵读风采展示;可以让优秀家长作共读经验交流分享;可以倡导家长定期邀请亲朋举办家庭读书沙龙，让孩子感受读书的荣耀;也可以举办年级读书活动周，同年级孩子展示分享;可以举办校园读书节，全校学生共同演绎，共享读书的快乐。通过丰富的读书活动，让孩子感受读书的童年色彩缤纷。
儿童分享阅读的创始人——新西兰著名教育家理査德.安德森指出，儿童早期阅读的状况，会对今后一生产生重要影响。所以，一年级老师要充分发挥自己的主导作用，有效实施“和大人一起读”栏目，想方设法调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，为学生的幸福人生奠基。