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随着可持续发展观念的不断深入，中学生这个积极求真的独特群体，受信息社会的熏陶，已经具备了朴素的可持续发展观念。而教育的责任恰恰在于，对这些朴素的可持续发展观进行梳理和引导，将之体系化、理论化和固化，并促使学生在日常生活中有意识地付诸实践，真正促进现代社会乃至未来社会建设的协调发展、安全发展、可持续发展。因此，在中学生地理教育中注重“可持续发展观”的培养，既是中学生素质教育的一项重要内容，也是培养现代公民意识的一项重要内容。
本文将从绿色清洁、科学安全、统筹协调三个方面对中学生可持续发展观的培养进行阐释，发掘出与学生学力、执行力相适应的地理课堂活动，让学生可以在学习和生活的细节中体验“可持续发展观”，使小活动在传输知识的同时起到潜移默化的教化意义。
一 、价值取向决定教育方式，培养绿色清洁理念
教育方式是教育体系的一个重要组成部分。教育的目的在于传输知识，但如果为了一个知识点的形成，而采取与普适的价值观相违背的教学方式、方法，则会以“言传身教”的方式对学生产生新的“副作用”，无异于买椟还珠、顾此失彼。举个例子来看，在七年级上册第一章《地球和地图》中，教材安排了“制作地球仪”的活动。按照课本的活动安排，全年级材料消耗（乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥）的数量将会非常可观。同时，制作的地球仪保存、处理上也会出现问题——它们其中的大多数将会被一次性消费后，作为废料被扔入垃圾桶，在教育的同时产生了新的环境污染，与绿色清洁的环保理念背道而驰。
那么，在教学过程中有什么方式可以避免这种失衡呢？笔者在课堂教学中，试行通过引导学生讨论并动手实践的方法，把可持续发展观的培养融入“制作地球仪”的活动，实现减少污染和消耗，进而践行可持续发展观，达到一举两得的目的。通过组织学生讨论，使学生认识到：乒乓球不可以重复使用，其原料赛璐珞难以降解；制作过程需要使用大量金属丝、橡皮泥，造成物资浪费；购买材料、制作工具的过程需要耗费大量时间，影响了教学效率；从而造成了时间、金钱、物质的三重浪费，还污染了环境。为了避免这种不良后果，积极引导学生发挥想象，交流创作构思，设计制作环保地球仪，在课堂上引起了学生热烈讨论，取得了很好的效果。最后，安排学生以小组为单位设计创作，要求在设计制作过程中，发挥团队精神，集思广益，群策群力，团结协作，对于不环保的设计可以不做，只说明制作构想。
事实证明，该方法得到了很好的教学反馈。不少学生就交来了非常不错的作品。如用废笔芯串着鸡蛋壳斜插在橡皮上的作品、用竹签扎着的糖葫芦、废纸团地球仪，等等。学生们充分发挥想象力，实践了一物多用的绿色清洁理念：买了乒乓球的学生，上课在老师的指导下给乒乓球“美容”，画上重要的经纬线和大洲大洋，下课则挥拍打“地球”去了。
这样的例子在教学活动中绝非个案。当前许多教学活动的成果，都需要保留存档。许多教师对学生制作地理学具、工艺品、地图等活动作品的要求都比较高，却没有很好顾及到环保的要求。学生在实践中就会出现一些问题：如文本、图片彩色打印、手工用材高档化等。一方面增加了学生的负担，制作设计时间长，耗费材料、金钱；一方面污染较多，与可持续发展观相悖，不利于进行环保教育。
此外，教师还可以鼓励学生“联系生活，思考生活”，将教学内容延伸到生活中。如组织学生以“评价人类活动对空气质量的影响”为题对家庭生活进行思考。引导学生寻找“家里的空气污染源”，并提出相应的处理意见，为帮助家庭改善居住环境提出合理化建议。不少学生因此获得了家长的奖励，大大提高了地理知识应用的积极性。
在教学活动中，教师适当调整评判的眼光，始终把“环保”作为第一标准，用价值取向来决定教学方式，而不是盲从于教材要求，就能够使学生产生触动，在学习新知的过程中，树立了绿色清洁的理念，深化了教学效果。在这个过程中，学生的观察力、想象力、团队协作能力、沟通交流能力、动手能力也得到了锻炼。
二、集体实践探索教育阈限，培养科学安全理念
从教育角度看，学生是受众，教育是一种外界刺激，要达到最佳教育目的，引起学生的适当反应，必须适当调整教学模式，在教学投入和教学效果之间寻求最佳平衡点，这就是教育阈限。目前我国的教育模式以室内静态教学为主，室外动态教学相对缺乏，依靠个体学习为主，集体合作相对缺乏，学生长年累月坐在课室里接受“一人教众人、一人学全部”的教育模式，习以为常，缺乏学习兴趣，学习动力低下。说明我们的教学模式对学生产生的教育刺激较小，教学效果有限，教学刺激往往低于阈限。
笔者在教学过程中，一直试图探索一种静态动态、个人集体双结合的教育模式，力争利用不多的教学投入，取得较大的教育产出。比如在教学活动中，经常需要让学生们制作地理模型。如果按照常规方式，坐在课室内分头制作，会出现耗材、黏结材料等污染浪费；有一些化学材料还会影响学生的身体健康，如果以教育的名义损害身心健康，很明显得不偿失。这个时候，设计团队型室外活动就能较好地平衡投入产出，达到教育阈限值。
本人在教学活动中设计了“制作中国台湾沙模”的活动，考察学生对于比例尺、方向、基本地形、手工制作等方面的知识能力。具体方式是，利用学校运动场的跳远沙地，组织学生按照地理模型制作的基本步骤，分组制作“中国台湾沙模”。要求所有用具都必须可以重复利用，不能浪费、污染环境。为了解决黏结问题，采取用水浇在沙子上的方式，大大加强沙子的粘接性。为了解决移动沙子的问题，采取用三角板当铲子的方式。结果整个团队斗志昂扬，密切配合，科学、成功、精致地完成了制作任务。
此类活动以创意方法为指导，以实践为检验与辅助，在实际的室外集体活动中，满足学生喜欢户外的心理，放飞学生的思维，极大地调动了学生的学习兴致，更好地让学生们在快乐中学习，有效牢记基本的地理规律，同时将污染、化学作用等危害降到了最低。活动后再向学生讲解说明这种设计的目的，既传授了知识又培养了学生科学安全的理念。
三 、因地制宜拓展教学内容，培养统筹协调理念
中学地理教学使用的教材为全国统一教材。我国幅员辽阔，拥有 丰富多样的生态资源和人文景观。教材中对某一地区特色建筑的描述，对远离该地区的学生来说，难以有深入理解体会，影响了教学目标的实现。因此，教学过程中，可以在遵循同一教学目标的基础上，实事求是，因地制宜，以本地区学生熟悉的材料替换教材中相应的材料，促使学生以具象感知代替抽象认知。
比如，在七年级上册第四章《居民和聚落》中，第83页安排了“讨论北京城市建设中四合院的不同看法”的活动。由于地域文化生活的差异影响，广州的孩子普遍对于“四合院”的感性认识比较少，对于其内部的特征了解不深，没有感触，谈起来空洞无味。这是非常不利于实现教学目标的。
然而，当说到广州独特的“西关大屋”时，大多数孩子就跃跃欲试起来。因为学生们中，有的老房子就在西关，有的现在就住在这样的“大屋”里，有的则通过陪家长看广州最火爆的现代风土生活剧《山水“友”相逢》《外来媳妇本地郎》里的场景对“西关大屋”有所了解。
因此，我们可以尝试改变讨论的内容——改课本预置的“四合院”资料为“西关大屋”资料，把观察、讨论的场景置换到孩子们熟悉的生活空间里，通过教师的引导，使学生关注人居环境与地域建筑之间的关系和特点，分析城市建设的成因、基本元素，感受城市历史变迁。
因地制宜进行地理教育，不单只是让学生熟知一些地理名词和地理分布，了解区域地理现状，更重要的是，要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题以更深刻地揭示人地关系，为地理应用提供广阔的领域。特别是要摆脱那种自然要素和人文要素单摆浮搁的结构，从区域条件、问题，区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生成人后参加地区持续发展所需要的基本工作方法和能力。因此，笔者在教学过程中，尝试结合广州荔湾区进行的多项“旧城改造”、“旧城改貌”举措，对教学内容进行了进一步拓展。引导学生谈广州城市风貌变化，感受区域发展进程，梳理区域发展历史，分析广州多年来的发展变化趋向。要求学生以地域为依托，考察地理条件对环境、民风性格、经济社会发展的影响，从区域发展条件看区域发展问题，进而讨论区域发展策略，综合考量广州如何逐步实践可持续发展观，统筹新旧城区建设、协调区域发展不平衡问题，加快现代化进程。再从广州一市之沿革，进一步拓展到广东一省之发展。广州位于五岭之南，地处珠江出海口，外连海洋通达世界各国，内接平原深入珠三角腹地，广东素开全国风气之先。去年，广东省委、省政府出台了《关于提高我省城市化发展水平的意见》，提出“进一步提高我省城市化发展水平，切实当好推动科学发展、促进社会和谐的排头兵，率先全面建成小康社会”。如能借助教学时机，因材施教、有针对性地让学生了解我省发展的大政方针，促使学生对我省政治、经济、文化、社会发展有一个宏观的把握和认识，不啻为一种好的教学方式。
责任编辑 罗 峰
本文将从绿色清洁、科学安全、统筹协调三个方面对中学生可持续发展观的培养进行阐释，发掘出与学生学力、执行力相适应的地理课堂活动，让学生可以在学习和生活的细节中体验“可持续发展观”，使小活动在传输知识的同时起到潜移默化的教化意义。
一 、价值取向决定教育方式，培养绿色清洁理念
教育方式是教育体系的一个重要组成部分。教育的目的在于传输知识，但如果为了一个知识点的形成，而采取与普适的价值观相违背的教学方式、方法，则会以“言传身教”的方式对学生产生新的“副作用”，无异于买椟还珠、顾此失彼。举个例子来看，在七年级上册第一章《地球和地图》中，教材安排了“制作地球仪”的活动。按照课本的活动安排，全年级材料消耗（乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥）的数量将会非常可观。同时，制作的地球仪保存、处理上也会出现问题——它们其中的大多数将会被一次性消费后，作为废料被扔入垃圾桶，在教育的同时产生了新的环境污染，与绿色清洁的环保理念背道而驰。
那么，在教学过程中有什么方式可以避免这种失衡呢？笔者在课堂教学中，试行通过引导学生讨论并动手实践的方法，把可持续发展观的培养融入“制作地球仪”的活动，实现减少污染和消耗，进而践行可持续发展观，达到一举两得的目的。通过组织学生讨论，使学生认识到：乒乓球不可以重复使用，其原料赛璐珞难以降解；制作过程需要使用大量金属丝、橡皮泥，造成物资浪费；购买材料、制作工具的过程需要耗费大量时间，影响了教学效率；从而造成了时间、金钱、物质的三重浪费，还污染了环境。为了避免这种不良后果，积极引导学生发挥想象，交流创作构思，设计制作环保地球仪，在课堂上引起了学生热烈讨论，取得了很好的效果。最后，安排学生以小组为单位设计创作，要求在设计制作过程中，发挥团队精神，集思广益，群策群力，团结协作，对于不环保的设计可以不做，只说明制作构想。
事实证明，该方法得到了很好的教学反馈。不少学生就交来了非常不错的作品。如用废笔芯串着鸡蛋壳斜插在橡皮上的作品、用竹签扎着的糖葫芦、废纸团地球仪，等等。学生们充分发挥想象力，实践了一物多用的绿色清洁理念：买了乒乓球的学生，上课在老师的指导下给乒乓球“美容”，画上重要的经纬线和大洲大洋，下课则挥拍打“地球”去了。
这样的例子在教学活动中绝非个案。当前许多教学活动的成果，都需要保留存档。许多教师对学生制作地理学具、工艺品、地图等活动作品的要求都比较高，却没有很好顾及到环保的要求。学生在实践中就会出现一些问题：如文本、图片彩色打印、手工用材高档化等。一方面增加了学生的负担，制作设计时间长，耗费材料、金钱；一方面污染较多，与可持续发展观相悖，不利于进行环保教育。
此外，教师还可以鼓励学生“联系生活，思考生活”，将教学内容延伸到生活中。如组织学生以“评价人类活动对空气质量的影响”为题对家庭生活进行思考。引导学生寻找“家里的空气污染源”，并提出相应的处理意见，为帮助家庭改善居住环境提出合理化建议。不少学生因此获得了家长的奖励，大大提高了地理知识应用的积极性。
在教学活动中，教师适当调整评判的眼光，始终把“环保”作为第一标准，用价值取向来决定教学方式，而不是盲从于教材要求，就能够使学生产生触动，在学习新知的过程中，树立了绿色清洁的理念，深化了教学效果。在这个过程中，学生的观察力、想象力、团队协作能力、沟通交流能力、动手能力也得到了锻炼。
二、集体实践探索教育阈限，培养科学安全理念
从教育角度看，学生是受众，教育是一种外界刺激，要达到最佳教育目的，引起学生的适当反应，必须适当调整教学模式，在教学投入和教学效果之间寻求最佳平衡点，这就是教育阈限。目前我国的教育模式以室内静态教学为主，室外动态教学相对缺乏，依靠个体学习为主，集体合作相对缺乏，学生长年累月坐在课室里接受“一人教众人、一人学全部”的教育模式，习以为常，缺乏学习兴趣，学习动力低下。说明我们的教学模式对学生产生的教育刺激较小，教学效果有限，教学刺激往往低于阈限。
笔者在教学过程中，一直试图探索一种静态动态、个人集体双结合的教育模式，力争利用不多的教学投入，取得较大的教育产出。比如在教学活动中，经常需要让学生们制作地理模型。如果按照常规方式，坐在课室内分头制作，会出现耗材、黏结材料等污染浪费；有一些化学材料还会影响学生的身体健康，如果以教育的名义损害身心健康，很明显得不偿失。这个时候，设计团队型室外活动就能较好地平衡投入产出，达到教育阈限值。
本人在教学活动中设计了“制作中国台湾沙模”的活动，考察学生对于比例尺、方向、基本地形、手工制作等方面的知识能力。具体方式是，利用学校运动场的跳远沙地，组织学生按照地理模型制作的基本步骤，分组制作“中国台湾沙模”。要求所有用具都必须可以重复利用，不能浪费、污染环境。为了解决黏结问题，采取用水浇在沙子上的方式，大大加强沙子的粘接性。为了解决移动沙子的问题，采取用三角板当铲子的方式。结果整个团队斗志昂扬，密切配合，科学、成功、精致地完成了制作任务。
此类活动以创意方法为指导，以实践为检验与辅助，在实际的室外集体活动中，满足学生喜欢户外的心理，放飞学生的思维，极大地调动了学生的学习兴致，更好地让学生们在快乐中学习，有效牢记基本的地理规律，同时将污染、化学作用等危害降到了最低。活动后再向学生讲解说明这种设计的目的，既传授了知识又培养了学生科学安全的理念。
三 、因地制宜拓展教学内容，培养统筹协调理念
中学地理教学使用的教材为全国统一教材。我国幅员辽阔，拥有 丰富多样的生态资源和人文景观。教材中对某一地区特色建筑的描述，对远离该地区的学生来说，难以有深入理解体会，影响了教学目标的实现。因此，教学过程中，可以在遵循同一教学目标的基础上，实事求是，因地制宜，以本地区学生熟悉的材料替换教材中相应的材料，促使学生以具象感知代替抽象认知。
比如，在七年级上册第四章《居民和聚落》中，第83页安排了“讨论北京城市建设中四合院的不同看法”的活动。由于地域文化生活的差异影响，广州的孩子普遍对于“四合院”的感性认识比较少，对于其内部的特征了解不深，没有感触，谈起来空洞无味。这是非常不利于实现教学目标的。
然而，当说到广州独特的“西关大屋”时，大多数孩子就跃跃欲试起来。因为学生们中，有的老房子就在西关，有的现在就住在这样的“大屋”里，有的则通过陪家长看广州最火爆的现代风土生活剧《山水“友”相逢》《外来媳妇本地郎》里的场景对“西关大屋”有所了解。
因此，我们可以尝试改变讨论的内容——改课本预置的“四合院”资料为“西关大屋”资料，把观察、讨论的场景置换到孩子们熟悉的生活空间里，通过教师的引导，使学生关注人居环境与地域建筑之间的关系和特点，分析城市建设的成因、基本元素，感受城市历史变迁。
因地制宜进行地理教育，不单只是让学生熟知一些地理名词和地理分布，了解区域地理现状，更重要的是，要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题以更深刻地揭示人地关系，为地理应用提供广阔的领域。特别是要摆脱那种自然要素和人文要素单摆浮搁的结构，从区域条件、问题，区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生成人后参加地区持续发展所需要的基本工作方法和能力。因此，笔者在教学过程中，尝试结合广州荔湾区进行的多项“旧城改造”、“旧城改貌”举措，对教学内容进行了进一步拓展。引导学生谈广州城市风貌变化，感受区域发展进程，梳理区域发展历史，分析广州多年来的发展变化趋向。要求学生以地域为依托，考察地理条件对环境、民风性格、经济社会发展的影响，从区域发展条件看区域发展问题，进而讨论区域发展策略，综合考量广州如何逐步实践可持续发展观，统筹新旧城区建设、协调区域发展不平衡问题，加快现代化进程。再从广州一市之沿革，进一步拓展到广东一省之发展。广州位于五岭之南，地处珠江出海口，外连海洋通达世界各国，内接平原深入珠三角腹地，广东素开全国风气之先。去年，广东省委、省政府出台了《关于提高我省城市化发展水平的意见》，提出“进一步提高我省城市化发展水平，切实当好推动科学发展、促进社会和谐的排头兵，率先全面建成小康社会”。如能借助教学时机，因材施教、有针对性地让学生了解我省发展的大政方针，促使学生对我省政治、经济、文化、社会发展有一个宏观的把握和认识，不啻为一种好的教学方式。
责任编辑 罗 峰